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木子
改革開(kāi)放以來(lái)，國家為了發(fā)展經(jīng)濟，在企業(yè)推行量化管理，這確實(shí)對提高經(jīng)濟效益、發(fā)展生產(chǎn)起到了不可估量的作用。人們看到了量化管理的神奇力量，各行各業(yè)也競相效仿。各級領(lǐng)導把量化管理當作提高本部門(mén)、本單位工作效率的法寶予以推廣應用。法院以一定時(shí)間內調查判決案件的多少作為衡量工作成績(jì)大小的標準，公安機關(guān)以單位時(shí)間內抓了多少罪犯作為評價(jià)工作成績(jì)大小的尺度，醫院拿每天看了多少病人來(lái)衡量醫生工作成績(jì)的大小，行政部門(mén)以下鄉跑了多少單位來(lái)衡量干部工作成績(jì)的大小，學(xué)校以學(xué)生考了多少分數作為對老師教學(xué)效果的評價(jià)標準……殊不知，工作性質(zhì)不同，工作對象不同，豈能都采用量化的管理模式呢？
教育管理的對象是人，是活生生的人，怎么能像企業(yè)管理機器、管理產(chǎn)品那樣用量去衡量呢？教師的工作是最具個(gè)性化的勞動(dòng)，他們面對的是一群有情感、有個(gè)性的學(xué)生，一百個(gè)教師有一百種教育方法，怎么能用制造零件的方式去教育學(xué)生，怎么能要求學(xué)生像一個(gè)模子里倒出來(lái)的零件一樣？學(xué)生的情感世界完全不同，其復雜性差異性是不可抗拒的客觀(guān)存在。教師對他們實(shí)行教育，采用的方法、教育的難易程度、投入精力的多少、最后所達到的效果是不能用“量”來(lái)衡量的。學(xué)生考試成績(jì)的高低也很難說(shuō)明教師教學(xué)水平的高低和教師付出勞動(dòng)的辛苦程度。例如：甲教師將一個(gè)差生從20分提高到59分，乙教師把一個(gè)優(yōu)秀生從85分提高到90分，你能說(shuō)明甲乙兩個(gè)教師的水平孰高孰低，付出的勞動(dòng)量孰大孰��？
兩個(gè)班學(xué)生人數相同，入學(xué)平均分數相同，男女比例也相同，難道三年后就非得考相同的成績(jì)不可？影響學(xué)生成績(jì)的因素是非常復雜的，三年后學(xué)生的變化是很難確定的，就如同他們的身體發(fā)育一樣，其思想情感的發(fā)展變化、學(xué)業(yè)成績(jì)的進(jìn)步提高必然呈現出高低快慢參差不齊的態(tài)勢，怎能用勻速運動(dòng)和簡(jiǎn)單的數字遞增去要求學(xué)生成長(cháng)呢？如果用這種既定的教條的量化方式去考核教與學(xué)，就無(wú)異于不允許低個(gè)子學(xué)生身高超過(guò)比他高的學(xué)生，不允許學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生超過(guò)學(xué)習好的學(xué)生，不允許入學(xué)成績(jì)好的學(xué)生落在入學(xué)成績(jì)差的學(xué)生后面。這種規定學(xué)生按照某種程序整齊劃一地成長(cháng)的要求實(shí)在可笑。然而，我們的一些教育行政部門(mén)竟然就是用這樣的公式去評價(jià)學(xué)校、我們的一些學(xué)校管理者竟然就是用這樣的公式去評價(jià)教師。實(shí)在荒唐可笑，令人捧腹！
正因為一些教育行政部門(mén)用學(xué)生成績(jì)和升學(xué)人數去評價(jià)學(xué)校，學(xué)校又用學(xué)生成績(jì)去評價(jià)教師，我們的教育才出現令人堪憂(yōu)的現象。
現象之一是：一些學(xué)校為了完成上級規定的升學(xué)目標任務(wù)，以各種優(yōu)惠條件﹙少收學(xué)費或免收學(xué)費，辦各種形式的奧賽班等﹚挖尖子生，學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行激烈的爭搶生源大戰。學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生如同皇帝的女兒一般，成為很多學(xué)校爭搶的對象，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生卻到處求告無(wú)門(mén)。一般學(xué)校因重點(diǎn)學(xué)校爭搶生源不斷補錄學(xué)生，因而不能按期完成招生任務(wù)，甚至開(kāi)學(xué)后學(xué)生也不能如期報名，給學(xué)校管理造成混亂。而那些升學(xué)率高的重點(diǎn)學(xué)校則成為無(wú)數家長(cháng)進(jìn)攻的目標。每年暑假，家長(cháng)們?yōu)榱撕⒆幽鼙贿@些重點(diǎn)中學(xué)錄取，雙手捧著(zhù)多年的積蓄，磨破了嘴，跑斷了腿，然而只有極少數幸運者才能扣開(kāi)重點(diǎn)中學(xué)的大門(mén)，實(shí)現自己的愿望，大多數都被拒之門(mén)外。真是“幾家歡樂(lè )幾家愁”。而學(xué)校與學(xué)校之間的運行和發(fā)展出現了極度的不平衡狀態(tài)。一些學(xué)校教師無(wú)事可做，教育資源閑置浪費；一些學(xué)校卻生滿(mǎn)為患，教師超負荷工作。一方面，一些學(xué)校艱難維持，頻臨關(guān)門(mén)；另一方面，少數學(xué)校則壟斷生源，膨脹發(fā)展。這種經(jīng)濟運行中的“馬太效應”也在教育領(lǐng)域發(fā)生了作用。
現象之二是：許多學(xué)校在升學(xué)率的壓力下，斷然不執行國務(wù)院關(guān)于實(shí)行雙休日的法規，星期六照常上課，更有甚者，星期日也被占用，寒暑假也要抽出大量時(shí)間為學(xué)生補課。教師、學(xué)生每天在校工作學(xué)習時(shí)間長(cháng)達10個(gè)小時(shí)，無(wú)限制的延長(cháng)時(shí)間，繁重的教學(xué)和課業(yè)負擔給教師和學(xué)生身心造成了極大的傷害。一些學(xué)校的領(lǐng)導迫于升學(xué)的壓力，竟采取了冷酷無(wú)情的管理方式，把本應是充滿(mǎn)人本精神的、和諧的干群關(guān)系變成赤裸裸的雇主與雇工的關(guān)系。動(dòng)輒以“末位淘汰”、“解聘”、“下崗”等令人生畏的“上方寶劍”去恐嚇教師，把“學(xué)生在課堂上打瞌睡”當作“教學(xué)事故”來(lái)懲罰教師。用領(lǐng)導給教師打分、學(xué)生給教師打分、教師互相打分的量化方式去評價(jià)教師，搞得上下對立，人人自危。學(xué)校為了提高所謂量化信度，竟然在每學(xué)期期中、期末考試時(shí)，采取命題、閱卷與教學(xué)脫勾的所謂“考教分離”的方式，將全校幾十個(gè)班的學(xué)生打亂重新排列次序進(jìn)行考試。教者不了解學(xué)情，命題者不了解教情、學(xué)情，這樣考的結果，勢必造成所教非所考，所考非所教的混亂局面。而且，班級與班級之間、教師與教師之間，因為考試成績(jì)與個(gè)人利益直接掛勾，而互相猜疑，互相嫉妒，互相怨恨，進(jìn)而互相拆臺，互相報復﹙你給我的學(xué)生分數改的低，我就給你的學(xué)生改的更低﹚。教師之間原來(lái)已形成的互相研究、取長(cháng)補短、共同提高的良好風(fēng)氣蕩然無(wú)存，變成了互相保密、經(jīng)驗不能交流、資源不能共享的商業(yè)競爭行為，把一個(gè)好端端的學(xué)校變成了爾虞我詐的生意場(chǎng)。
現象之三是：迫于分數評價(jià)機制的壓力，各科教師爭先恐后地搶占學(xué)生的自習時(shí)間，輪番給學(xué)分發(fā)大量的練習題，無(wú)限制地加重學(xué)生的課業(yè)負擔。據有的學(xué)生講，每天晚上12點(diǎn)以前都不能完成老師布置的作業(yè)……在班級管理和教學(xué)上，由于學(xué)習差的學(xué)生考試成績(jì)直接影響到學(xué)校對班主任和任科老師的評價(jià)，一些老師發(fā)揚自我犧牲的精神，利用飯前飯后的空隙給這些學(xué)生補課。這些本來(lái)就差的學(xué)生由于再延長(cháng)他們的學(xué)習時(shí)間，成天精疲力竭，學(xué)習效率急劇下降，最后是越補越差。少數老師則對這些學(xué)習差的學(xué)生采取歧視的態(tài)度，埋怨他們、痛恨他們，甚至不愿讓他們參加考試，給這些學(xué)生心理造成了極大的傷害。這種揠苗助長(cháng)的教育和歧視教育實(shí)在是當前教育的悲劇。
綜上所述，這種令人憂(yōu)慮的教育現象的產(chǎn)生，除了當前教育機制本身的弊端，以及很復雜的社會(huì )原因外，而量化管理方式的引入，更使這種不正常的現象加劇發(fā)展。我們呼吁有識之士為我國教育的改革和健康發(fā)展獻計獻策，我們衷心期望教育行政部門(mén)能盡快扭轉目前這種局面，使教育改革沿著(zhù)科學(xué)化的道路向縱深發(fā)展。
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