馬新平
第四單元
單元教學(xué)目的要求：
1、初步了解說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。
2、認識閱讀和寫(xiě)作說(shuō)明文必須準確把握被說(shuō)明事物的特征或本質(zhì)。
3、認識描寫(xiě)和說(shuō)明這兩種表達方式的區別，及其在記敘文和說(shuō)明文中的應用。
4、學(xué)習幾種主要的說(shuō)明方法。
單元教學(xué)整體設計：
1、本單元共三篇精讀課文，各安排三課時(shí)完成。
2、學(xué)習有關(guān)說(shuō)明文的文體知識。
說(shuō)明文教學(xué)的整體教學(xué)目標：
1、要求學(xué)生整體感知說(shuō)明文這種文體的特點(diǎn)。（即系統的接受這種文體，在學(xué)完后，對文體特點(diǎn)有認識。）
說(shuō)明文定義：說(shuō)明事物或事理的文章。
說(shuō)明：是客觀(guān)的對某一事物或事理作解說(shuō)，目的是讓讀者明白這一知識，這一道理。
2、讓學(xué)生了解說(shuō)明文以說(shuō)明為主要表達方式，可以兼有其他表達方式，目的是為了更好的說(shuō)明。如《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》中的描寫(xiě)。
3、能根據說(shuō)明對象確定說(shuō)明文的類(lèi)型--事物說(shuō)明文還是事理說(shuō)明文。
4、整體感知課文，把握說(shuō)明對象及其特征。
事理說(shuō)明文的特征--說(shuō)明的內容是什么（對象+特征）。
5、能夠劃分說(shuō)明文的結構、段落層次，理清說(shuō)明順序。（即對文章思路和謀篇布局的把握）
6、能夠分析說(shuō)明方法及其作用。
（1）下定義：要結合《統籌方法》重點(diǎn)講清格式：……是……；……叫做……
（2）教學(xué)生能夠讀懂簡(jiǎn)單的表格和圖形--能讀懂，會(huì )表達。
7、能夠把握說(shuō)明文語(yǔ)言的特征，確定語(yǔ)言是文藝性說(shuō)明還是平實(shí)說(shuō)明。
8、能夠準確地對詞語(yǔ)的限制進(jìn)行評析。
教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其從說(shuō)明文本身的知識性、趣味性作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
2、要加強整體閱讀，培養學(xué)生認真讀書(shū)的習慣。--要能讀懂
3、教給學(xué)生一些閱讀方法和閱讀技能。--概括、分析、綜合能力的培養
（1）把握說(shuō)明對象及其特征
找說(shuō)明對 從標題入手。
象的方法 沒(méi)標題的選段要認真閱讀，要逐句逐段的排隊、梳理，追本求源找出說(shuō)明對象。
找對 從標題入手（《雄偉的人民大會(huì )堂》）。
象特 對某一段的分析要抓中心句（中心句與支撐句的關(guān)系）。
征的 有關(guān)鍵句的段落，要先抓關(guān)鍵句，后歸納綜合。
方法 沒(méi)有關(guān)鍵句的段落，要從說(shuō)明的內容入手，然后再自己概括。（較難）
（2）把握說(shuō)明順序，給說(shuō)明文劃分層次
明確：同樣一篇文章可以交叉使用幾種順序。
會(huì )抓標志性的詞語(yǔ)。
空間：上、下、左、右、中央、四周
邏輯：首先……其次……再其次
因為……
要注意兩組易混淆的邏輯順序：
概括--具體（講事理時(shí)常用）
整體--局部（講具體的事物時(shí)常用）
現象--本質(zhì)（更多的是講同一事物間的關(guān)系）
結果--原因（講產(chǎn)生這一結果有一些外在的原因）
如《死海不死》中“死海海水的浮力為什么這樣大呢”一段有“這樣”一詞，表明是同一事物間的關(guān)系，所以應是從現象到本質(zhì)。
（3）分析說(shuō)明方法
①運用這一方法的目的是為了更好的表述這一事物的特征，所以要從說(shuō)明內容出發(fā)來(lái)判斷說(shuō)明方法。
打比方：易與比喻混淆（為說(shuō)明內容服務(wù)的比喻就是打比方，否則就是比喻的修辭。）
②辨析說(shuō)明方法的作用
教給 第一步：辨析用什么方法
學(xué)生 第二步：簡(jiǎn)析這種方法的基本作用是什么
思路 第三步：分析具體的好處是什么--說(shuō)什么呢？扣住說(shuō)明內容來(lái)答。
③名詞術(shù)語(yǔ)要準確
如：“打比方”不要叫成“打比喻”。
（4）評析說(shuō)明語(yǔ)言的準確性
題型：去掉……行不行，為什么？
換成別的詞行不行？
思路：A要提醒學(xué)生在分析時(shí)不要只盯住這一個(gè)詞，而要注意結合上下文，聯(lián)系段和篇的內容來(lái)領(lǐng)會(huì )其作用。
B答題時(shí)一定要注意修飾、限制性的詞語(yǔ)，這類(lèi)詞做定語(yǔ)、狀語(yǔ)時(shí)，與其后面中心詞的關(guān)系是什么。
C結合整個(gè)語(yǔ)境來(lái)分析其作用。
（5）在總體把握的同時(shí)一定要有局部的剖析，要有重點(diǎn)段的分析。
十三 蘇州園林
教學(xué)要點(diǎn)：
1、了解作者抓住了蘇州園林的哪個(gè)特征，又是怎樣突出這個(gè)特征的。
2、學(xué)習本文嚴謹的結構層次。
3、學(xué)習本文準確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言。
4、學(xué)習用比較的方法說(shuō)明事物的特征。
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)設想：
1、本單元是學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文，要詳細講解有關(guān)文體知識。
2、本文用的是從整體到局部，由總而分的說(shuō)明順序，先總的說(shuō)明蘇州園林的共同特點(diǎn)，再分別從7個(gè)方面加以詳細說(shuō)明，從而突出了蘇州園林的共同特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。
3、本文的語(yǔ)言很出色，是學(xué)習的重點(diǎn)。
第一課時(shí)
新授課
教學(xué)目的：
1、初步了解說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。
2、排除字詞障礙，初讀課文。
3、再讀課文，初步體會(huì )說(shuō)明文這一文體特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。
2、掃除文字障礙。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習說(shuō)明文文體知識：
1、定義：(P.84)
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達方式，以說(shuō)明事物或闡釋事理為主要內容，它介紹事物的形狀、構造、類(lèi)別、特點(diǎn)、功能，或者解釋事物的含義、原理、關(guān)系、演變等。
2、 分類(lèi)：
說(shuō)明文根據說(shuō)明對象可以分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。
3、特征：(P.85)
說(shuō)明事物必須抓住事物的特征。
“特征”，就是這一事物區別于其他事物的主要標志，抓住了特征也就抓住了事物的本質(zhì)。
4、說(shuō)明方法：（P.107）
常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：打比方、下定義、分類(lèi)別、作比較、列數字、畫(huà)圖表、舉例子、引資料。
5、 說(shuō)明順序：(P.135)
時(shí)間順序：按照時(shí)間先后來(lái)安排說(shuō)明順序。常用于說(shuō)明事物的發(fā)展過(guò)程�！度嗣裼⑿塾来共恍唷防飳κ〉竦恼f(shuō)明。
空間順序：按照空間的位置來(lái)安排說(shuō)明順序。常用于對群體事物的說(shuō)明�！缎蹅サ娜嗣翊髸�(huì )堂》按照由遠到近，由外到內，由主到次的空間順序來(lái)說(shuō)明的。
邏輯順序：按照事物的邏輯關(guān)系來(lái)安排說(shuō)明順序。
概括--具體 整體--局部
原因--結果 主要--次要
現象--本質(zhì) 特點(diǎn)--用途
6、說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性：(P.136)
準確就是如實(shí)的反映客觀(guān)事物的本來(lái)面貌，就是說(shuō)明文科學(xué)性要求，其作用是為了更好的說(shuō)明事物的特征。
二、導入并簡(jiǎn)介作者：
1． 作者：葉圣陶（1894--1988）現代作家，著(zhù)名教育家。名紹鈞，江蘇蘇州人。著(zhù)作有長(cháng)篇小說(shuō)《倪煥之》，童話(huà)集《稻草人》。他還是語(yǔ)文教育家。
2． 出處：書(shū)下注釋
三、初讀課文，掃除字詞障礙：
1、生字注音：
jiàn cái xuān xiè zhǎo chóng luán zhàng qiū hè qū qū lín xún
鑒 裁 軒 榭 沼 重 巒 疊嶂 邱 壑 屈 曲 嶙 峋
lòu qì màn qiáng wēi diāo lòu zhēn zhuó lán jiàn bàng diào
鏤 砌 蔓 薔 薇 雕 鏤 斟 酌 闌 相間 依傍 單調
2、解詞：
自出新裁 胸中有邱壑 嶙峋 鏤空
標本--指在同一類(lèi)事物中可以作為代表的事物。
布局--全面安排（多指作文、繪畫(huà)等），這里指分布的格局。
敗筆--字寫(xiě)的不好的一筆；繪畫(huà)中畫(huà)的不好的部分；詩(shī)文中寫(xiě)的不好的詞句。
閱歷--由經(jīng)歷得來(lái)的知識。
四、精讀課文，完成思考題
1． 本文的說(shuō)明對象是什么？
2． 分幾個(gè)部分？每一部分主要說(shuō)什么？
3． 全篇是按照什么順序進(jìn)行說(shuō)明的？
4． 分寫(xiě)蘇州園林的具體特點(diǎn)，為什么作這樣的先后安排？
5． 本篇在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
五、作業(yè)：
1． 預習與思考/一、二
2． 生字三遍
第二課時(shí)
理解分析課
教學(xué)目的：
1、精讀課文，進(jìn)一步了解作者抓住了蘇州園林的哪個(gè)特征，又是怎樣突出這個(gè)特征的。
2、理清結構，學(xué)習本文嚴謹的結構層次。
3、學(xué)習為了突出說(shuō)明事物的特征，運用了由主要到次要、由概括到具體的說(shuō)明方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查：
1、說(shuō)明文的文體知識
2、生字
3、思考題
二、精讀課文，理清結構：
1、朗讀課文
2、理清結構
全文分為三個(gè)部分：
第一部分（1）：蘇州園林是我國各地園林的標本。高度評價(jià)蘇州園林在我國園林藝術(shù)中的特殊地位。
第二部分（2--9）：介紹蘇州園林的共同特點(diǎn)：無(wú)論站在哪一個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。
分三層：
第一層（2）：指出蘇州園林的總體特征。
第二層（3--6）：分項具體介紹蘇州園林的特點(diǎn)。
第三層（7--9）：從另外一方面介紹蘇州園林的圖畫(huà)美。
第三部分（10）：指出蘇州園林圖畫(huà)美的特點(diǎn)還不止以上寫(xiě)的這些，以此結束全文。
三、分析內容：
1、第一部分
（1）本文的說(shuō)明對象是什么？
--蘇州園林
（2）作者是如何引出蘇州園林的？
--用作比較的方法，通過(guò)與其他地方的園林比較，說(shuō)明蘇州園林是各地園林的標本。
（3）本段是總寫(xiě)
2、第二部分
（1） 深入閱讀，抓重點(diǎn)
（2） 分析：
① 蘇州園林的共同特點(diǎn)是什么？
--務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪一個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。
② 為了突出這一特征，作者運用了怎樣的說(shuō)明順序？
--概括到具體，主要到次要
③ 請同學(xué)們逐一找出來(lái)，并加以概括。（見(jiàn)板書(shū)）
3、第三部分：總結
四、布置作業(yè)
思考“研讀與練習”二、三
附板書(shū)：
特征 說(shuō)明方法
亭臺軒榭的布局--不對稱(chēng) ③ 作比較、打比方
無(wú)論站在 假山池沼的配合--藝術(shù) ④ 主 引資料
哪個(gè)點(diǎn)上， 花草樹(shù)木的映襯--重畫(huà)意 ⑤ 要 作、打、舉
眼前總是 近景遠景的層次--景致深 ⑥ 舉例子
一幅完美 園林角落的配置--享受 ⑦ 舉例子
的圖畫(huà)② 雕鏤琢磨的匠心--圖案美 ⑧ 次
色彩調配的協(xié)調--安靜閑適⑨ 要 作比較、舉例子
概括 -- 具體
作比較--突出說(shuō)明對象的特征
說(shuō)明方法 舉例子--使被說(shuō)明的事物更具體，有助于理解
打比方--形象具體的說(shuō)明了說(shuō)明對象的特征
引資料--形象的說(shuō)明了夏秋季節池沼之美
第三課時(shí)
總結課
教學(xué)目的：
1． 總結全文。
2． 學(xué)習多種說(shuō)明方法的綜合運用。
3． 學(xué)習本文準確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習多種說(shuō)明方法的綜合運用。
2、學(xué)習本文準確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查：
1． 本文的說(shuō)明對象是什么？
2． 說(shuō)明對象的特征是什么？體現在幾個(gè)方面？
3． 運用什么順序加以說(shuō)明的？（即概括上節板書(shū)）
二、學(xué)習多種說(shuō)明方法的運用：
1． 精讀課文，找出各種說(shuō)明方法
2． 分析總結：
（1）作比較（結合練習二）
第1段：將蘇州園林與其他地方的園林比較--說(shuō)明蘇州園林是各地園林的標本。
第3段：將蘇州園林與我國一般建筑比較--說(shuō)明蘇州園林不講究對稱(chēng)。
第5段：將蘇州園林與國外一般園林“修剪得像寶塔那樣的松柏”，“閱兵式似的道旁樹(shù)”比較--說(shuō)明蘇州園林體現了錯落變化的中國特有的審美情趣。
第9段：蘇州園林與北京園林比較--說(shuō)明蘇州園林極少彩繪，具有古樸、閑適的風(fēng)格。
作用：通過(guò)比較，蘇州園林的特征更突出了。
（2）打比方
第3段：用圖畫(huà)來(lái)比方，對稱(chēng)的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對稱(chēng)的。
第5段：沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)。
作用：形象具體的說(shuō)明了說(shuō)明對象的特征。
（3）舉例子
第5段：有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。
第6段：有幾個(gè)園林還在適當的位置裝上一面大鏡子
第7段：階砌旁邊栽幾叢書(shū)帶草。墻上蔓延著(zhù)爬山虎或者薔薇木香。如果開(kāi)窗正對著(zhù)白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。
第9段：有些室內墻壁下半截鋪水磨方磚，淡灰色和白色對襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。
作用：是所說(shuō)明對象的特點(diǎn)更直觀(guān)。
（4）引資料
第4段：游覽者看“魚(yú)戲蓮葉間”，又是入畫(huà)的一景。
作用：更形象的說(shuō)明了夏秋季節池沼之美。
三、舉例說(shuō)明本文語(yǔ)言的準確性：
說(shuō)明的準確性，離不開(kāi)語(yǔ)言的分寸感。
1．語(yǔ)言表達留有余地，體現了說(shuō)明的準確性和真實(shí)性。
1）假山的堆疊，可以說(shuō)是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。
--“不僅”說(shuō)明堆疊假山還是要有技術(shù)性的，只不過(guò)蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現出“藝術(shù)性”。
2）水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。
--“往往”是就一般情況說(shuō)的。
2．有時(shí)語(yǔ)言表達得更肯定，毫不含糊。
1）總之，一切都要為構成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。
2）屋瓦和檐漏一律淡灰色。
四、輔導練習
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