谷定珍
（溫州市第二十一中學(xué) 浙江 溫州 325000）
摘 要：針對目前教科研活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提出“案例研究”具有經(jīng)濟實(shí)用、便捷及時(shí)、源于實(shí)踐、生動(dòng)典型、指導實(shí)踐、提高素質(zhì)的特點(diǎn)，比較切合廣大教師實(shí)際情況，是激發(fā)廣大教師教科研活動(dòng)積極性的好路子。
關(guān)鍵詞：案例 案例研究 教案 課題研究 論文
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一 問(wèn)題的提出
目前，全國的教學(xué)科學(xué)研究的形勢是很好的。如果同80年代以前相比，我們可以發(fā)現，廣大教師的科研意識加強了，科研的自覺(jué)性加強了，科研水平提高了，科研成果增多了�！翱蒲信d教”的思想日益深入人心，“科研興教”蔚然成風(fēng)。
應該說(shuō)，我們國家80年代以前的教學(xué)科研的水平，在當時(shí)看來(lái)，應該也是蓬勃發(fā)展頗有成效的。就中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，就涌現了許多學(xué)者型的優(yōu)秀教師，如于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、林煒彤等；就教學(xué)方法而言，就出現了“情感教學(xué)”、“一課一得”、“啟發(fā)式教學(xué)”等，這些教學(xué)方法，在20年后的今天看來(lái)，也還是很有價(jià)值很有實(shí)踐意義的。
80年代中期，我國實(shí)行了“教師職稱(chēng)評定制度”，要求申報高級職稱(chēng)的教師必須提供兩篇在相關(guān)刊物上發(fā)表的或在相關(guān)會(huì )議上交流的論文，大大激發(fā)了廣大教師撰寫(xiě)論文的積極性，大大激發(fā)了廣大教師學(xué)習理論運用理論的自覺(jué)性，有效地推動(dòng)了教科研工作向深度和廣度發(fā)展。
但是，我們還應該注意存在一些問(wèn)題。
一，研究方向日益走向了“專(zhuān)家化”，而漸漸遠離了普及推廣科研活動(dòng)的“大眾化”初衷。其次，研究?jì)热萑找孀呦蛄恕袄碚摶钡姆较�，而漸漸遠離了“教科研最終的目的是為了解決教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題”的初衷。
從筆者曾經(jīng)審閱的大量的申報職稱(chēng)論文中發(fā)現，研究空泛的籠統的范圍龐大的教育理論的理論研究性論文日益增多，研究具體的可操作的教學(xué)手法的經(jīng)驗總結性的論文日益減少，研究針對實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性論文則更少；人云亦云，千篇一律的“時(shí)尚話(huà)題”的文章比較多，來(lái)自實(shí)踐，有自己心得的“獨抒己見(jiàn)”之作比較少；大量引用外國專(zhuān)家、古代圣賢的只言片語(yǔ)的比較多，通過(guò)自己的深入研究運用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括總結的比較少。就中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，諸如談?wù)摗按笳Z(yǔ)文”、“人文性”、“情感教學(xué)”、“美學(xué)”等論文比較多見(jiàn)，而“語(yǔ)法研究”、“修辭研究”、“史實(shí)考據”、“古代漢語(yǔ)研究”、“試題研究”等針對教學(xué)實(shí)際問(wèn)題但需要付出艱辛勞動(dòng)的研究性論文則比較少見(jiàn)。
二，由于種種原因，部分教師對參加教科研活動(dòng)存在畏難情緒，對教學(xué)工作中所遇到的材料“視而不見(jiàn)”，不及時(shí)總結，不認真積累，不善于學(xué)習教育理論，不善于從實(shí)踐中獲取知識，提煉精華。
出現這種情況的原因應該是多方面的，是應該令人深思的，也是應該引起我們的高度重視并作深入研究的。但是，我想其中有一個(gè)很重要的原因是由于廣大教師的負擔問(wèn)題。目前，不少教師處在一個(gè)非�！皩擂巍钡木车兀核麄兗纫缲摲敝氐慕虒W(xué)第一線(xiàn)的“實(shí)踐性”的勞動(dòng)者任務(wù)，又要完成艱深的學(xué)習理論、研究課題、撰寫(xiě)論文等“理論性”的研究者任務(wù)。過(guò)重的負擔必然導致“力不從心”的結果。應該看到，廣大教師要出色完成本職工作，必須付出非同尋常的辛苦，必須承受巨大的壓力和沉重的負擔。
上海師范大學(xué)的丁剛教授在2002年底的“上海新世紀教育論壇”上發(fā)言，指出“讓中小學(xué)教師去研究課題、撰寫(xiě)論文，尤其是為了評職稱(chēng)而去研究課題、撰寫(xiě)論文，其實(shí)是很沒(méi)有必要的，這些工作，應該是讓教育專(zhuān)家、科研人員、大學(xué)教師去做的事”。
其實(shí)，專(zhuān)家的理論研究，其目的也在于為實(shí)際工作服務(wù)�！皬钠鸩街跗�，我就有一個(gè)這樣的強烈意向，即不為創(chuàng )建學(xué)科圖體系完備，而是把目標始終放在為活生生的教學(xué)實(shí)踐的需要服務(wù)上，使這一新學(xué)科在為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的過(guò)程中萌發(fā)、生長(cháng)、發(fā)展、成熟�！保ㄉ虾＝逃霭嫔纭肚楦薪虒W(xué)心理學(xué)》盧家楣著(zhù)）
任何行業(yè)的工作都需要理論結合實(shí)際，都需要學(xué)習理論研究理論，都需要運用理論指導工作實(shí)踐，教師也不例外。所以，我們提倡廣大教師要成為“學(xué)者型的教師”；提倡廣大教師積極學(xué)習理論知識，參與教學(xué)研究，以理論武裝自己，以理論指導實(shí)踐；提倡廣大教師積極更新教育觀(guān)念，努力適應時(shí)代變化；提倡廣大教師不斷總結經(jīng)驗，不斷上升理論高度，不斷提高教學(xué)水平。應該是沒(méi)有錯的。理論應該結合實(shí)際，但是，“理論”并不等于“實(shí)際”，“實(shí)際”不等于“理論”，“學(xué)者型的教師”不等于“學(xué)者”，主次不應該顛倒，分工不應該混淆。廣大教師首先是一個(gè)“實(shí)踐者”，其次才是一個(gè)“理論家”，這是由教師這個(gè)職業(yè)的社會(huì )分工性質(zhì)所決定的。常�？梢砸�(jiàn)到一些“教學(xué)水平不好，獲獎?wù)撐牟簧佟钡慕處�，很可能源于對教師參與教科研活動(dòng)的目的的錯誤理解，更有甚者，出現了“抄襲論文”、“買(mǎi)賣(mài)論文”、“關(guān)系論文”等荒誕現象，這種嚴重背離初衷，嚴重脫離實(shí)際的做法，其深層原因的確令人深思。
但是，正是社會(huì )的期待和要求，正是工作實(shí)踐的要求，廣大教師必須不斷地學(xué)習理論，必須不斷地更新觀(guān)念，必須不斷地運用理論指導實(shí)踐--新的時(shí)代要求，使廣大教師前所未有地無(wú)可選擇的意識到了教科研工作的重要性。
這樣，便產(chǎn)生了一個(gè)棘手的“二難”的“瓶頸”問(wèn)題。如何解決這個(gè)問(wèn)題？我認為，我們必須要把教科研活動(dòng)的“門(mén)檻”降下來(lái)，我們必須尋求新的路子--既能夠滿(mǎn)足廣大教師對教科研工作的實(shí)際需求，又不至于加大已經(jīng)比較繁重的工作負擔。目前看來(lái)，開(kāi)展“案例研究”活動(dòng)，不失為一個(gè)比較切合實(shí)際的好路子。
二 一些概念的界定
1關(guān)于“案例”的名稱(chēng)
“自從哈佛工商學(xué)院的Copeland博士在當時(shí)校長(cháng)Donham的建議和支持下，把案例系統運用于教學(xué)系統以來(lái)，案例教學(xué)和教學(xué)案例在世界各地便開(kāi)始了一步一步的發(fā)展，近一時(shí)期，更以比較迅速的步伐，步入我國各級各類(lèi)教育教學(xué)之中�！保ㄒ�(jiàn)銀聲音像出版社《教學(xué)案例》創(chuàng )刊號《創(chuàng )刊前言》2003年1月）
查《現代漢語(yǔ)詞典》p10，“案例”：某種案件的例子，如“經(jīng)濟案例”、“案例分析”。查《現代漢語(yǔ)詞典》p10，“案件”：有關(guān)訴訟和違法的事件。如“刑事案件”、“重大貪污案件”。
可見(jiàn)，“案例”應源于“司法”范疇。
在實(shí)際運用中，“案例”還有“選例”、“例子”的意思。
如西安地圖出版社的《中學(xué)教研與論文寫(xiě)作實(shí)用手冊前言》：
“教學(xué)研究綜述，包括教學(xué)研究的意義、教學(xué)研究的主要內容、教學(xué)研究的基本方法等內容，其中還選配了大量教學(xué)研究的案例，并給予評析�！�
“我們在選用例文、案例、點(diǎn)評時(shí)盡量照顧倒學(xué)科的差異性�！�
又如該書(shū)第34頁(yè)：“研究案例評介--案例1--《在哲學(xué)教學(xué)中滲透、穿插心理教育的嘗試》”
本文所指的“案例”，定義應該是：教學(xué)實(shí)例。
其中的“教學(xué)”，即指教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
“案例研究”的定義應該是：對教學(xué)實(shí)例所反映出來(lái)的教學(xué)規律的研究。
2“案例”與“教學(xué)實(shí)錄”
“教學(xué)實(shí)錄”是對一個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)際記錄。
一般包括對教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)的實(shí)際記錄。有對語(yǔ)言方面的記錄，如教師的口頭語(yǔ)言，板書(shū)語(yǔ)言，學(xué)生回答的口頭語(yǔ)言。比如：“這節課，我們繼續學(xué)習……”；也有對教學(xué)活動(dòng)方面的記錄，如“小組交流討論，很多學(xué)生積極參與討論”。
也有一些“教學(xué)實(shí)錄”還加入了一些“夾注式”的評語(yǔ)。如：“這樣設計的目的是在于幫助學(xué)生掌握課文的主要精神�！�
一般以一個(gè)教學(xué)單位為主。如一節課，一篇課文，一個(gè)單元等等。（見(jiàn)江蘇教育出版社的《中國著(zhù)名特級教師教學(xué)思想錄》）
應該說(shuō)，“案例”在很多方面是跟“教學(xué)實(shí)錄”相似的。但是，“案例”的特點(diǎn)往往“以小見(jiàn)大”，它記錄的對象雖然大多與“教學(xué)實(shí)錄”相同，但是，也可能擷取一個(gè)教學(xué)片段，針對一種教學(xué)現象，乃至一段對話(huà)，一個(gè)問(wèn)題的設置，一幅板書(shū)的設計，組成“案例”。也可能“雜取種種，合成一個(gè)”，從多個(gè)的“教學(xué)實(shí)錄”中，選取具有共性的片段，組成“案例”，從而發(fā)現共同的特點(diǎn)和規律。
3“案例研究”與“教案”
“教案”是教師在課前準備的教學(xué)方案；“案例”則是在課后的教學(xué)記錄。
“教案”是在實(shí)踐檢驗之前對授課過(guò)程的設計和構想；“案例研究”則是在實(shí)踐檢驗之后對教案設計和授課過(guò)程的分析、評價(jià)和研究。
“教案”是一個(gè)教學(xué)單元的完整設計；而“案例研究”則并不拘泥于僅僅針對“這個(gè)教學(xué)單元”。
4“案例研究”與“論文”
“案例研究”是研究過(guò)程的方式；“論文”是研究結果的表述。
如果把論文大致分為“理論型”和“經(jīng)驗型”兩種類(lèi)型的話(huà)，那么，“案例研究”的成果表達方式則應該屬于“經(jīng)驗型”的論文。即對教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的“經(jīng)驗”的分析、概括、總結、研究的科研活動(dòng)。
5“案例研究”與“課題研究”
“案例研究”應該屬于“課題研究”，可以是“課題研究”的廣泛意義上的“子課題”，可以是“課題研究”的具體操作，可以是“課題研究”的組成部分。
如果說(shuō)，“課題研究”是比較大的研究項目，那么，“案例研究”就是比較小的研究活動(dòng)�！鞍咐芯俊钡难芯糠秶鄬Ρ容^小，研究題材相對比較小，研究需要的人員相對比較少，研究需要的時(shí)間相對比較少。
總而言之，如果，“課題研究”的一個(gè)需要大兵團作戰耗時(shí)數年的大戰役的話(huà)，那么，“案例研究”則可能只是僅僅需要一個(gè)戰斗小組乃至單兵作戰的短時(shí)間便能迅速解決的小戰斗。
三 “案例研究”的特點(diǎn)
綜上所述，我們便可以發(fā)現“案例研究”的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)--“以小見(jiàn)大”。
“以小見(jiàn)大”的“小”字，主要表現在選材比較小，選題比較小。如果我們來(lái)看一些論文的題目，便可以發(fā)現，比較小的選題，往往比較切合廣大教師的實(shí)際工作和實(shí)際能力。如：
《語(yǔ)法課的“開(kāi)胃寶”--從設例的角度談興趣》
《淺析學(xué)生獨唱時(shí)的“怯場(chǎng)”現象》
《形貌修辭與語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)設計》
《如何解除語(yǔ)文課堂的沉悶》
《教欲善其事 必先敏其言--淺談?wù)Z(yǔ)文課堂語(yǔ)言的語(yǔ)調選擇》
《課堂教學(xué)中例證的選擇》
《物理教學(xué)中的美育--引用毛澤東詩(shī)詞點(diǎn)滴談》
《充分挖掘課本習題的潛在價(jià)值》
而一些比較龐大復雜的選題，與教學(xué)實(shí)際工作有一定距離的選題，則難免使廣大教師“力不從心”了。如：
《論兒童藝術(shù)教育創(chuàng )新的文化導向》
《新文化運動(dòng)時(shí)期我國學(xué)校德育課程的變革及其特點(diǎn)》
《中國教育離現代化目標有多遠》
《對21世紀的學(xué)生和課堂教學(xué)的認識》
《實(shí)踐陶行知教育思想 推進(jìn)中學(xué)歷史素質(zhì)教育》
綜上所述，命題的選擇應該因人而異，因地制宜。對于學(xué)術(shù)研究的群體來(lái)講，選題的確是有著(zhù)“大”、“小”之別的；但是，對于學(xué)術(shù)研究的個(gè)體而言，則應該“各得其所，各盡其宜”，無(wú)所謂“大”，也無(wú)所謂“小”，每個(gè)研究個(gè)體都可以在“自己的領(lǐng)域”進(jìn)行自己的努力，做出自己的貢獻。
“以小見(jiàn)大”特點(diǎn)的具體表現如下：
一 以小見(jiàn)大 經(jīng)濟實(shí)用
應該說(shuō)，廣大教師在工作實(shí)踐中，頗有價(jià)值有意義的“案例”，可謂“俯拾即是”。一句導語(yǔ)，一行板書(shū)，一個(gè)問(wèn)題，一種表情……無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。所以，教師進(jìn)行“案例研究”可謂“左右逢源”。再也不會(huì )像過(guò)去寫(xiě)論文那樣為尋找一個(gè)題目絞盡腦汁了，再也不會(huì )擔心教學(xué)研究會(huì )耗費大量的精力了。這樣也就可以大大地減輕教師的心理負擔和工作強度，就能使教師克服畏難情緒，輕裝上陣，“減負”而“提質(zhì)”。
所以，“案例研究”是非常經(jīng)濟實(shí)用的好路子。
二 以小見(jiàn)大 便捷及時(shí)
一般看來(lái)，教師在撰寫(xiě)論文往往要積累比較多的材料，積累比較多的感性認識，從而產(chǎn)生一定的理性認識乃至上升為自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣的“工程”的確比較龐大，因而影響了教師的積極性，由于積累等待的原因，使得一些非常有價(jià)值的材料失去了“及時(shí)”的意義。
而“案例研究”則由于“以小見(jiàn)大，輕裝上陣”的特點(diǎn)，就能夠像新聞?dòng)浾咭粯颖容^及時(shí)地反映了教師的動(dòng)態(tài)過(guò)程，及時(shí)捕捉到了“轉瞬即逝”的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)定格了寶貴的心得和啟示。
所以，“案例研究”具有“便捷及時(shí)”的特點(diǎn)，符合了教學(xué)工作是動(dòng)態(tài)過(guò)程的實(shí)際特點(diǎn)，符合了教師作為一線(xiàn)工作人員的實(shí)際特點(diǎn)。
上述二點(diǎn)，應該是“案例研究”的最大的兩個(gè)特點(diǎn)。
三 以小見(jiàn)大 源于實(shí)踐
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！薄鞍咐眮�(lái)自教師的實(shí)際工作，來(lái)自教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，源于豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐，所以，可謂“取之不盡，用之不竭”，“唾手可得，俯拾即是”。
相反，某些所謂的研究活動(dòng)，總是求大，求全，求“高深莫測”，求“一鳴驚人”，總是搬來(lái)龐大的理念，搬來(lái)先行的主題，搬來(lái)“大而無(wú)當”的教條，最終成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。遠離了教學(xué)實(shí)際，脫離了廣大教師。
四 以小見(jiàn)大 生動(dòng)典型
“案例研究”的“案例”正是來(lái)自實(shí)際工作，來(lái)自實(shí)踐過(guò)程；所以，往往比枯燥貧乏的間接材料更生動(dòng)，更鮮活，更形象，更具有個(gè)性。
“案例研究”是研究者對所占有的具體素材進(jìn)行了“去偽存真，去蕪存精”的工作，對實(shí)踐中得來(lái)的真知的所進(jìn)行的分析和提煉工作，就使得這個(gè)“案例”既代表了眾多的一般的教學(xué)現象的共性意義，又包含了非同尋常的具有特殊特征的個(gè)性意義。
所以，“案例研究”就是通過(guò)對典型案例的研究，發(fā)現案例的典型意義。
五 以小見(jiàn)大 指導實(shí)踐
“案例研究”以小見(jiàn)大，從小小的特殊的“案例”中，歸納出一般的典型的意義，歸納出指導教學(xué)實(shí)踐的規律。
通過(guò)對“案例”的反思，我們可以更好地發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而“產(chǎn)生一次新的質(zhì)的飛躍”。我們可以更好的學(xué)習理論，結合理論，運用理論，把實(shí)際工作的得失由膚淺的、表面的“感性認識”上升到深刻的、本質(zhì)的“理性認識”。從而反過(guò)來(lái)指導實(shí)踐，更好的為實(shí)踐服務(wù)。
六 以小見(jiàn)大 提高素質(zhì)
通過(guò)“案例研究”，我們能夠從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中重新審視自己的不足和長(cháng)處，重新整理自己的思路、體驗、感受等�？梢允箯V大教師增強理論素養，培養反思自身的能力，最終達到提高教學(xué)能力的目的。所以說(shuō)，“案例研究”是提高教師水平的切實(shí)有效的手段。廣大教師會(huì )真切地認識到教科研活動(dòng)是工作的需要，是自身提高水平的需要；而不是一種額外的負擔、一種無(wú)用功。
四 結語(yǔ)
目前，“案例”這一概念正逐步進(jìn)入我國的教學(xué)研究領(lǐng)域，并且日益被廣大教師認同接受。上海、浙江嘉興等地，都已經(jīng)開(kāi)始了比較有效的實(shí)驗。
綜上所述，“案例研究”的確是比較切合廣大教師實(shí)際情況的好路子；是“以小見(jiàn)大”的好路子；是經(jīng)濟實(shí)用、便捷及時(shí)、源于實(shí)踐、生動(dòng)典型、指導實(shí)踐、提高素質(zhì)的好路子；是激發(fā)廣大教師進(jìn)行教科研活動(dòng)的積極性的好路子。
參考文獻
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[案例研究：教師進(jìn)行教科研活動(dòng)的一條好路子(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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8.教師節活動(dòng)的通知范文