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新編語(yǔ)文教材第一課《短文兩篇》，其中第二篇是莫懷戚的《散步》。課后有兩個(gè)練習涉及到這篇文章。練習三是領(lǐng)悟句子表現的情意。這個(gè)題目中的第二個(gè)小題是：“但我和妻子都慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！�
怎樣領(lǐng)悟這個(gè)句子的含義？有不少的教師在處理這個(gè)練習時(shí)，照搬了人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著(zhù)的《教師教學(xué)用書(shū)》中的現成答案：“寫(xiě)出作者的使命感”。這是不妥的�！拔摇痹谶@篇散文中，作為家庭的主要支柱，深深體會(huì )到自己肩上的責任，這是容易的。作為一個(gè)語(yǔ)文教師理解這一點(diǎn)，也并不困難。但是如果讓一個(gè)初中一年級的學(xué)生較好地理解這一點(diǎn)，無(wú)論如何也是不可能的！一個(gè)十多歲的初一學(xué)生，其年齡與中年人相比，畢竟相差太遠。年齡的差異，決定了生活閱歷的不同。生活閱歷的不同，導致了理解的極大懸殊。一個(gè)涉世不深的初一學(xué)生怎么能夠理解一個(gè)中年人的情感呢？
課后的練習四是這樣設計的：“把下邊這篇文章（楊進(jìn)的《送小龜回家》）同《散步》作比較，看看它們蘊含的道理有什么不同�！�
對這個(gè)練習的理解，《教師教學(xué)用書(shū)》說(shuō)：“《散步》寫(xiě)家庭成員之間的和諧關(guān)系，流露出對生命的使命感，強調的是一種理解和體諒精神�！端托↓敾丶摇烦錆M(mǎn)童話(huà)色彩，父母陪同兒子送小龜回家，寄寓著(zhù)不能人為地制造骨肉分離的思想，有一種思家、團聚之情�！庇械恼Z(yǔ)文教師也直接用了這一觀(guān)點(diǎn)。我認為這是不足取的。且不說(shuō)讓學(xué)生對《散步》作這樣的理解是困難的，就是對《送小龜回家》作這樣深刻的理解也是不現實(shí)的。
我在處理這個(gè)練習時(shí)，主要是引導學(xué)生通過(guò)讀文章，對該篇文章作深入地討論和思考。只要學(xué)生能認識到，在這個(gè)世界上，每個(gè)人都要擁有一顆慈愛(ài)善良之心，都要富有同情心即可。讓學(xué)生現在就認識到象《教師教學(xué)用書(shū)》中說(shuō)的那樣的深刻的道理，既不可能，也無(wú)必要。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，生活閱歷的豐富，學(xué)生的思想認識會(huì )逐步深入的。
作為一名教師，在教學(xué)中，不要迷信權威，不要迷信書(shū)本，要根據學(xué)生的實(shí)際認知水平進(jìn)行教學(xué)。超出學(xué)生的認知水平，對文章作無(wú)謂的無(wú)休止的拔高分析是完全沒(méi)有必要的。
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