沈旦
這樣的情況已經(jīng)出現了好幾次了，每當我將一個(gè)問(wèn)題拋向學(xué)生，反射回來(lái)的卻是一場(chǎng)長(cháng)長(cháng)的沉默，幾番“騙、哄、誘”之后，才零星的有幾只小手顫顫微微地舉起來(lái)。眼看一節課將白白的流走，我已沒(méi)有耐心等待，疾轉身去，飛速地寫(xiě)下問(wèn)題的答案，而此時(shí)那潭沉默卻翻涌起來(lái)，每個(gè)學(xué)生像預約好了一樣，紛紛拿起筆迅速地把答案抄了下來(lái)，有幾個(gè)動(dòng)作快的，竟開(kāi)始搖頭晃腦地背起來(lái)。我茫然地看著(zhù)他們孜孜不倦的神情，心里卻翻涌著(zhù)一股擔心和疑慮。
我的答案確實(shí)被他們銘記在心，而且也能在試卷上換回一個(gè)較好的分數�？墒�，這樣我的任務(wù)就完成了嗎？我的責任就盡到了嗎？
課堂上只有我的聲音傳入學(xué)生的耳朵，也只有我的字跡印入學(xué)生的眼簾；在課外，我的答案和教參的答案神渝般的被學(xué)生背誦著(zhù)、復習著(zhù)。他們唯師是從，唯筆記是從�，F在，在他們的頭腦中有著(zhù)太多太多的標準答案，這些答案像是一條條繩索緊緊地捆綁著(zhù)他們的思維。每每學(xué)習一篇新的文章、新的課文的時(shí)候，他們就像一只只雛鳥(niǎo)一樣，只張開(kāi)著(zhù)口，習慣地等著(zhù)我把答案喂給他們。于是，他們不習慣自己去思考，不習慣爭對課文去發(fā)現一些問(wèn)題，不習慣爭對老師的問(wèn)題提出不同的意見(jiàn)和想法。他們只需背下老師的答案便能得到個(gè)好分數，他們早已習慣了不假思索地獲取答案。于是，我的問(wèn)題也就成為一種課堂的裝飾，成為一份無(wú)聊的旁白。我的課便這樣一而再，再而三地沉悶下去。
我已經(jīng)無(wú)法在這寂靜的課堂里行走、佇立，我也無(wú)法面對看似漂亮的分數，無(wú)法面對那一張張毫無(wú)表情的孩兒面。
語(yǔ)文課真正應該傳授給學(xué)生的是什么呢？文學(xué)不需要精確的記憶，不需要人云亦云，更不需要東施效顰。相反，她需要鮮明的個(gè)性，她需要完全獨立的思維，她需要發(fā)現和創(chuàng )新。
既然這樣，我還要猶豫什么呢？還需疑慮什么呢？
放下自己教師高高在上的架勢，把學(xué)生放回到博大精深浩淼無(wú)邊的文學(xué)汪洋中，讓他們自由的遨游，讓他們自己去探索、去發(fā)現。而我只需做一名舵手，或是一名他們不可缺的同伴，給他們一個(gè)方向，一個(gè)場(chǎng)景，一種氣氛。作為一個(gè)聆聽(tīng)者，交流者，甚至可以是一個(gè)學(xué)習者的身份，參與到他們的學(xué)習中去。在一種和諧、平等、自由的氛圍中，讓學(xué)生找回自己的思想、自己的態(tài)度，讓他們在我的課堂里盡情地交流、探討；盡情享受思想碰撞時(shí)那美妙的火花。我想作為語(yǔ)文的課堂，給學(xué)生的絕不僅僅是一種知識，更是一種思想、一種原則、一種立場(chǎng)；一種作為“受者”應該擁有的能力。
正如蕭伯納所說(shuō)“你有一個(gè)蘋(píng)果，他有一個(gè)蘋(píng)果，交換后得到的仍只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一種思想，他有一種思想，交換后每人獲得兩種思想�！蔽蚁胝Z(yǔ)文課就應給學(xué)生創(chuàng )造這樣的情景，充分調動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、交流、探討的興趣和激情。這樣的語(yǔ)文課才可能上活，才真正讓學(xué)生學(xué)到更多，更豐富的知識和能力。
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