龍亢中學(xué)：邵林永
教學(xué)目標
1、 鉆研本文深意，把握作者意旨。
2、 比較《馬說(shuō)》與此文的異同。
3、 了解語(yǔ)氣對表達文章主旨的作用。
教學(xué)設想
1、 以研讀的方式，探究文章深意，把握作者意旨。
2、 探究文章語(yǔ)氣的表達，以達到了解作者意圖的目的。
3、 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵自由討論，各抒己見(jiàn)。
4、 主要教學(xué)板塊 朗讀--研讀--比讀。
5、 教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
序--懇切而意長(cháng)。
古代以“序”名篇的文章，有贈序一類(lèi)，是為送別親友而寫(xiě)的，內容多為頌贊勉勵之辭。唐代贈序之作，以韓愈為最多。韓愈擴大了贈序的內容，不僅一般地敘友誼，話(huà)別情，而且述主張，議時(shí)事，詠懷抱，勸德行等。
二、朗讀
1、 學(xué)生朗讀課文。
⑴ 初讀，正音正調：
茲（zī） 矧（shěn） 惡（wū） 仕（shì）
⑵ 再讀，識別詞語(yǔ)：
有司，這里指禮部主管考試的官。
銳利的武器，這里比喻杰出的才能。
郁郁，憂(yōu)郁的樣子。
有合，有所遇合，指受到賞識。
適，往。
茲，這。
茍，如果。
矧，何況。
慕義強仁，仰慕正義、力行仁道的人。
屠狗者，泛指高漸離一類(lèi)埋沒(méi)在草野的志士。
⑶ 請生結合課文注釋?zhuān)x譯課文，讀懂文章大意。并請生在閱讀中思考文章包含幾層語(yǔ)意？
（師提示：讀出三層語(yǔ)意，鼓勵送行----提出忠告----規勸順從朝廷。）
2、 誦讀，讀出語(yǔ)氣。
（學(xué)生自由誦讀，教師以提問(wèn)的方式加以指導。）
董生勉乎哉！--第一段讀出鼓勵、慰藉的語(yǔ)氣；第二段讀出勉勵、提醒的語(yǔ)氣。（因為前者表示作者對董生的期望--要跟有抱負的人一道為國家排憂(yōu)解難，要充分發(fā)揮自己的才能；而后者則表示了警戒之意--希望董生謹慎小心，知所進(jìn)退，要珍惜自己的前程，切勿為叛逆之臣效力。）
吾知其必有合也。--讀出肯定的語(yǔ)氣。
矧燕趙之士出乎其性者哉！--讀出感嘆的語(yǔ)氣。
吾惡知其今不異于古所云邪？--讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
三、研讀
1、 教師介紹燕趙地區的形勢。
唐代中期，“安史之亂”雖已平息，藩鎮名義上也仍是朝廷的封疆大吏，但他們憑借自己的軍事力量割據一方，專(zhuān)橫跋扈，無(wú)所不用其極，勢力日漸強大，并且父子相傳，不服從朝廷調遣。當時(shí)的河北是地方藩鎮割據一方的局面，有些不得志之士則寄身于地方藩鎮，以謀求個(gè)人出路。
2、 理解董生的處境。
教師引導：董生是在怎樣的情形下去往燕趙地區的？請同學(xué)們在文中搜尋有關(guān)語(yǔ)句，用“董生是……的，他……”的句式說(shuō)話(huà)。如：“董生是失意的，他舉進(jìn)士，連不得志�！薄岸菓n(yōu)郁的，他‘懷抱利器’而無(wú)所施展�！薄�
（學(xué)生討論后回答。）
3、 研讀作者的心意。
⑴ 請學(xué)生摘錄文中寄托作者心意的句子研讀，教師加以提問(wèn)。如：
吾知其必有合也。--為安慰、勉勵而加以肯定，言不由衷。
吾惡知其今不異于古所云邪？--反問(wèn)中昭示著(zhù)擔心，委婉地提醒。
為我吊望諸君之墓，而觀(guān)于其市。--用心良苦，本意是想讓董生從中受到啟發(fā)。
為我謝曰：“明天子在上，可以出而仕矣�！�--用意深刻，正是作者向董生致意，同時(shí)也希望寄語(yǔ)燕趙才智之士同為朝廷效力，鞏固國家統一。
（學(xué)生分小組討論。師在鼓勵性、肯定性的原則下，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言。）
⑵ 師生共同小結。（師引導，生作答。）
明確：作者寫(xiě)這篇文章作為臨別贈言，先是表示同情、慰藉，勉勵董生有所遇合，而主旨所在，卻是用委婉方式，規勸他為朝廷效力，建功立業(yè)。正如前人所言：“送之，所以留之�！�
4、 研讀本文寫(xiě)法。
（學(xué)生自由討論，教師指導并提問(wèn)。）
明確：本文文字簡(jiǎn)潔而寓意深刻，措辭曲折，含蓄有致，正所謂“深微屈曲”。
四、比讀
與《馬說(shuō)》比較寫(xiě)法上的異同。
（學(xué)生分組討論，教師巡回指導并提問(wèn)、作結。）
明確：
同：都是含蓄深刻，都是開(kāi)篇定下基調，分三層陳述，多有轉折。
異：《馬說(shuō)》托物寄意，用“千里馬”比喻賢能人才，抒發(fā)了對統治者不能識別人才的憤懣；《送董邵南游河北序》的特點(diǎn)是名送實(shí)勸，反話(huà)正說(shuō)，既規勸董生歸順朝廷，又尊重、愛(ài)惜人才，表達了復雜的感情。
五、作業(yè)
請以《給 的一封信》為題，寫(xiě)一篇文章。要求：
1、橫線(xiàn)處可填爸爸、媽媽、老師等稱(chēng)呼。 2、在寫(xiě)作中，要注意語(yǔ)氣的表達。通過(guò)合適、得體的語(yǔ)氣的運用，以向對方表達出你寫(xiě)這封信的目的。 3、字數不少于600字。
附： 板書(shū)設計
送董邵南游河北序
韓愈
序：懇切而意長(cháng)
懷抱利器
鼓勵、慰藉 → 必有合也
郁郁適茲土
風(fēng)俗與化移易
勉勵、提醒 →能否如愿未卜
今不異于古所云
吊望諸君
啟發(fā)、致意→為天子效力
觀(guān)屠狗者
實(shí)質(zhì)：名送實(shí)勸
【說(shuō)明】
由于韓愈一向維護朝廷的統治，視藩鎮為叛逆，因而極不贊同董邵南此行，希望他將來(lái)仍然回到長(cháng)安來(lái)，為天子效力，但這個(gè)意圖表達得委婉含蓄，須仔細品味才能讀得出來(lái)。所以，本方案的教學(xué)角度擬為：研讀--探究文章深意，把握作者意旨。具體就是通過(guò)對文章語(yǔ)氣的探討，達到把握作者意旨的目的。
通過(guò)朗讀，使學(xué)生達到了解主要字詞、理解文章語(yǔ)意、初步讀出文章語(yǔ)氣的目的；通過(guò)研讀，使學(xué)生達到研語(yǔ)氣、明主旨的目的；通過(guò)比讀，使學(xué)生達到會(huì )比較、知異同的目的。教學(xué)中的這三個(gè)具體步驟是一環(huán)扣一環(huán)、循序漸進(jìn)的，是遞進(jìn)式的。
設想能通過(guò)對這一課的學(xué)習，使學(xué)生知道語(yǔ)氣對文章主旨的表現具有不可忽視的作用，從而使學(xué)生能夠重視語(yǔ)氣的表達（因為學(xué)生一向輕視語(yǔ)氣的作用），并使學(xué)生以后能在自己的寫(xiě)作中充分發(fā)揮好語(yǔ)氣的作用。另一方面，也設想能通過(guò)對這一課的學(xué)習，教會(huì )學(xué)生一種自主學(xué)習的方法（朗讀--研讀--比讀），為研究性學(xué)習夯實(shí)基礎。
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