最后一課(教師中心稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-9-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

wenzhoulmj wenzhoulinmiaoji@163.com 溫州二十中學(xué)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、心理描寫(xiě)對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛(ài)國主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標

1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

2、理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。

二、教學(xué)過(guò)程

1、導入新課

今天，我們將學(xué)習法國作家都德的愛(ài)國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題--愛(ài)國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

2、簡(jiǎn)介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰爭是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動(dòng)，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊長(cháng)驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣(mài)國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語(yǔ)言時(shí)所表現的悲憤情緒和愛(ài)國精神。

3、根據預習，理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習一）

明確：

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（開(kāi)頭--"小院子里"1-6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。

第二個(gè)階段（"平常日子"--"他那副大眼鏡"7-10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。--課前

第三個(gè)階段（"我看見(jiàn)這些情形"--"忘記不了"11-23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。--課上

第四個(gè)階段（"忽然教學(xué)的鐘聲"--結束24-29）高潮和結局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。--下課

4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段。--幼稚、怕提問(wèn)

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：怕提問(wèn)。

*“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？

明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設置懸念，

*這一部分內容與文章中心的表達有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。--疑惑、詫異

今天的情形和平時(shí)有什么區別？說(shuō)明了什么？

平時(shí)上課最后一課

氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到�！� “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴肅氛�！�

學(xué)生 “開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦�！� “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！�

課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。

教師 “拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”

“我”遲到，會(huì )遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺�！�

督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著(zhù)他來(lái)上課，穿著(zhù)"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（3）分析第三階段。--難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結合課后練習二找

出有關(guān)語(yǔ)句。

*"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話(huà)，單獨成節，表達了他難過(guò)、憤慨的心情。

*課后練習二：

1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國主義情感被喚起，開(kāi)始認識到學(xué)習祖國語(yǔ)言的重要性。

2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責任感。

3、表明小弗郎士的愛(ài)國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習祖國語(yǔ)言的強烈愿望和巨大動(dòng)力。

4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

（4）分析第四階段。--悲憤、懂事

“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結：

作者運用第一人稱(chēng)，對小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

5、板書(shū)設計：

情節人物

小弗郎士

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)

課前（開(kāi)端）疑惑、詫異線(xiàn)

課上（發(fā)展）難受、懊悔索

下課（高潮和結局）悲憤、懂事

心理

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標

1、分析韓麥爾先生形象。

2、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

3、利用小說(shuō)對不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國主義教育。

二、教學(xué)過(guò)程

1、導入新課

上一節課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們再來(lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公--韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運用了哪些描寫(xiě)方法？

明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

外貌描寫(xiě)：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫(xiě)："韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫(xiě)出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛(ài)。

動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國主義感情推到了最高峰。

語(yǔ)言描寫(xiě)：……

*指導朗讀：

深沉緩慢的語(yǔ)調來(lái)讀，表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷

戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。

*"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把的開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙"，“監獄大門(mén)”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語(yǔ)言。除了表達強烈的愛(ài)國熱情外，還表達了對學(xué)生的無(wú)限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

*結尾部分三個(gè)破折號的作用：

明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(cháng)；意思的遞進(jìn)。

（2）完成課后練習三。

（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開(kāi)始，他用"柔和又嚴肅"的語(yǔ)調說(shuō)話(huà)。"柔和"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情；"嚴肅"說(shuō)明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著(zhù)內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過(guò)錯，表現了高度的責任感和深厚的愛(ài)國熱情。接著(zhù)，又深情地贊美了祖國的語(yǔ)言，贊美了祖國。當學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著(zhù)深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

"深情、悲痛--思索、內疚--沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著(zhù)他對祖國深沉的愛(ài)和對侵略者無(wú)比的痛恨。

形成板書(shū)：

情節人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)

課前（開(kāi)端）疑惑、詫異線(xiàn) 深情、悲痛

課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內疚

下課（高潮和結局）悲憤、懂事沉思、悲憤

心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言

3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：

明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"

"畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。"

這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì )形成了鮮明的對比。

（2）"看見(jiàn)許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？

明確：布告牌上貼著(zhù)的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。

（3）課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？

明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)”描寫(xiě)的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？

明確：表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話(huà)在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話(huà)，單獨成節，表達了他難過(guò)、憤慨的心情�！鞍�！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。

5、拓展閱讀：

（1）導入：

這篇小說(shuō)告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現出來(lái)的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：

是一部反映中國人民在抗日戰爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長(cháng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少，每日每時(shí)都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》《四世同堂》片段

作家都德（法國）老舍（中國）

背景普法戰爭抗日戰爭

事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

中心悲憤情緒和愛(ài)國精神悲憤情緒和愛(ài)國精神

人物師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）

人稱(chēng) 第一人稱(chēng) 第三人稱(chēng)

描寫(xiě)

方法心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)