北京市第二中學(xué) 李奕
2003年高考日益臨近，與往年不同的是，今年的高考將提前一個(gè)月進(jìn)行。寒假過(guò)后，大部分學(xué)科將進(jìn)入復習的第二階段，為第一次模擬和報考選擇、志愿選擇做準備。如何充分利用好這短短的3個(gè)月的時(shí)間，取得最大的復習效果，成為考生和家長(cháng)關(guān)心的問(wèn)題。對于一線(xiàn)高三教師來(lái)講，設計好這一階段的復習策略也是至關(guān)重要的。
著(zhù)眼于知識重組的原則
在第一輪復習的基礎上進(jìn)行的第二階段專(zhuān)題復習，從本質(zhì)上講，是將學(xué)過(guò)的知識和已經(jīng)具備的基本技能和方法運用于解決問(wèn)題的一種復習。因此，專(zhuān)題復習不應再注重知識結構的先后次序，應該本著(zhù)問(wèn)題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著(zhù)解決問(wèn)題的目的，將知識進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。如：設計某一專(zhuān)題復習時(shí)，首先應從討論問(wèn)題的思維主線(xiàn)入手，引導學(xué)生從全新的、應用的角度進(jìn)行思考，形成不同于基礎復習的思維方式，即分析的思維主線(xiàn)；其次，進(jìn)入主題內容分析，讓學(xué)生按照上述分析的思維主線(xiàn)進(jìn)行分析訓練。
在訓練中，可以采用課堂提問(wèn)、練習作業(yè)或小組討論等形式，教師要引導和促使學(xué)生進(jìn)行思維訓練和知識重組，從而在思維水平上逐步接近高考的要求。最后，選擇高考實(shí)戰題進(jìn)行例析講解，目的依然是強化學(xué)生的知識重組意識和思維線(xiàn)索的形成。教師在復習策略上，切忌簡(jiǎn)單的機械重復和平面化的“專(zhuān)題復習”，要精心設計，打破知識和技能的固有結構壁壘，讓學(xué)生形成觸類(lèi)旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。
建立完整能力結構的原則
高考改革已經(jīng)由“知識立意”向“能力立意”轉變，并將繼續深入下去。在完成基礎知識復習的前提下，學(xué)科能力的逐步培養和有針對性的訓練是本階段的首要任務(wù)。在熟知的學(xué)科知識結構的基礎上，教師和學(xué)生要善于發(fā)現和建立本學(xué)科的能力結構。
在學(xué)科能力結構中，學(xué)科的思維能力是核心，是學(xué)好這門(mén)課的靈魂。讓學(xué)生具備了相應的思維方法，應該說(shuō)就是具備了在高考中應對各種新情境、新變化的能力，這是制勝的關(guān)鍵。學(xué)科的識記能力是基礎，知識的掌握是能力提高的載體，基礎知識和基本技能永遠是不可少的。學(xué)科方法和技術(shù)能力是“人題界面”，是直接發(fā)生在考生和考題之間的“能力”，理所當然地成為我們共同關(guān)心和著(zhù)力培養的能力。不同的學(xué)科有不同的思維方法和解題技巧，教師在復習中要挖掘，并潛移默化地傳授給學(xué)生。學(xué)科表達能力是通過(guò)試卷外顯出來(lái)的，長(cháng)期以來(lái)考生存在的“答不到點(diǎn)上”、“邏輯性差”等問(wèn)題都是這一能力欠缺的表現。從本階段起，考生的每一道練習都要按照高考答卷要求，做到嚴謹、精練、準確。
實(shí)際聯(lián)系理論的原則
理論聯(lián)系實(shí)際是任何一個(gè)學(xué)科復習的基本原則，但在專(zhuān)題復習中，要特別注意思維的邏輯次序。在學(xué)習新知識和進(jìn)行基本復習時(shí)，思維邏輯次序是正向的，即復習完一定的理論、知識和技能后，到生產(chǎn)和生活實(shí)際中去尋找實(shí)際的例證，加以剖析和驗證，從而強化對知識的理解、對原理的認識，以及對技能應用的檢驗。這一理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，在理論的運用上往往具有“相對集中性”，所涉及到的內容會(huì )限定在某一特定的知識范疇內。這一過(guò)程對于活化書(shū)本知識是至關(guān)重要的。
第二階段的復習設計，必須有案例分析。特別是綜合性試題的選材設計在這個(gè)階段是必須加入的，所選擇的材料必須能承載多個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)信息，以訓練學(xué)生可以聯(lián)系不同學(xué)科的知識理論來(lái)解題。這種材料在現實(shí)生活中的確存在，但常常不是基礎教育的內容所能包容和駕馭的，為此教師要對材料進(jìn)行處理，使其內容延伸、觸及到各學(xué)科的領(lǐng)域內。
關(guān)注“主題”與“主干”熔點(diǎn)的原則
這一原則主要是教師進(jìn)行把握的。從學(xué)科的知識結構出發(fā)，存在明確的學(xué)科主干知識，毫無(wú)疑問(wèn)是我們復習的重點(diǎn)。但在第二階段復習中，教師如何處理主干重點(diǎn)的再復習成為值得推敲的問(wèn)題。應該說(shuō)，從高考命題的角度，學(xué)科主干知識絕對不是回避的內容，關(guān)鍵是對學(xué)科主干知識如何認識以及通過(guò)何種方式考查。事實(shí)上，主干知識的考查更多表現在對學(xué)科主干思維方式的考查上，透過(guò)一定的情景，考查學(xué)生是否具備本學(xué)科最基本的思維品質(zhì)，透過(guò)某一解題過(guò)程，考查學(xué)生是否具備本學(xué)科最主要的學(xué)科技能和研究方法�？梢�(jiàn)，“主干知識”的再復習不是浮在眾多知識表面上的重點(diǎn)，而是要挖掘沉淀在知識背后的“學(xué)科思維主干”。
從綜合學(xué)科考試命題角度看，題目的選材和題目主題的確定是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，理想的設計應是：既不為服從主題而犧牲學(xué)科主干知識，也不為服從學(xué)科主干知識而支解主題。這就提示我們每一位綜合科的教師，在本階段的復習選材和知識主干挖掘時(shí)，注意尋找“主題”與“主干”的熔點(diǎn)，這似乎與我們特別關(guān)注的“熱點(diǎn)問(wèn)題”復習建立了聯(lián)系，熱點(diǎn)問(wèn)題及其背后所涉及到的主干知識理所當然是我們選擇的“熔點(diǎn)”。
在這一階段的綜合集體備課中，教師之間的熱點(diǎn)材料討論、交流是尋找“熔點(diǎn)”的前提。之后，是每一位教師從本學(xué)科的基本思維品質(zhì)和基本技能方法角度，去考慮和審視這些熱點(diǎn)材料，加工成本學(xué)科專(zhuān)題復習的“熔點(diǎn)”材料。
形成思維體系和方法的原則
復習的最終目標畢竟要面向高考，通過(guò)復習使學(xué)生能夠在心理、思維、體力等方面保持穩定，從容應對各種題目，最終取得優(yōu)異成績(jì)。對于大多數學(xué)生來(lái)講，考試制勝的關(guān)鍵就是要做到心理穩定、思路清晰。在專(zhuān)題復習的過(guò)程中，老師有責任設法讓學(xué)生形成成熟的學(xué)科思維體系和穩定的解題思維方法，使學(xué)生在新一輪復習的基礎上獲得考試思維主線(xiàn)，從而從心理上和思維上更加貼近高考。
例如：在解題訓練中，設計形成如圖所示的思維線(xiàn)索，引導學(xué)生在面對新情景、新問(wèn)題時(shí)，從有用信息的提取入手，然后根據題意認定解題所需要的原理、方法和技術(shù)，再進(jìn)行事實(shí)材料的分析、判斷，最后進(jìn)行結論的評價(jià)與反思。
這樣訓練的目的，是要學(xué)生在準確理解題意的基礎上，迅速提取有效信息，對原有的知識結構進(jìn)行整合，包括知識的遷移、轉化等，構成新的知識系統，并經(jīng)過(guò)判斷、分析和評價(jià)等一系列思維過(guò)程，完成對問(wèn)題的解答。在具體復習策略上，教師應要求學(xué)生用語(yǔ)言描述思維過(guò)程，并且加以強化，甚至可以提出：“對于一個(gè)問(wèn)題，你可以不會(huì )答案，但不能不會(huì )思考”。
《中國教育報》2003年2月19日
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