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摘要
拋錨式教學(xué)的主要目的是借助技術(shù)使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中產(chǎn)生學(xué)習的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習、生成學(xué)習，親身體驗從識別目標到提出目標、達到目標的全過(guò)程。
以建構主義理論為指導，借助于網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者；使教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者，實(shí)現社會(huì )課堂教學(xué)模式的根本性變革。
關(guān)鍵詞 拋錨式教學(xué) 多媒體教學(xué) 教學(xué)實(shí)驗
教學(xué)情境的真實(shí)性，包括內容與形式的真實(shí)性以及發(fā)現與解決問(wèn)題過(guò)程的真實(shí)性，通過(guò)將日常生活情境中學(xué)習和解決問(wèn)題的特性融入課堂教學(xué)，加強學(xué)生在日常生活中發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。多媒體環(huán)境下，教學(xué)情境的真實(shí)性、交互性，可以讓教師充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至可以讓學(xué)生利用多媒體自主學(xué)習，集體學(xué)習，達到互動(dòng)和交流。即相當于學(xué)習者到現實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗來(lái)學(xué)習)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。
一、教學(xué)實(shí)驗過(guò)程
1、創(chuàng )設情境
多媒體課件的交互性、真實(shí)性，并能模仿和調用情景使學(xué)生能在和現實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中學(xué)習。多媒體教學(xué)環(huán)境下，生物，化學(xué)等學(xué)科教學(xué)就能很好的進(jìn)行模仿。我們以生物作為教學(xué)實(shí)驗進(jìn)行準備。PSP學(xué)習情境包括自然情境、社會(huì )情境、語(yǔ)言情境、教學(xué)情境、虛擬情境等，利用多媒體充分模仿這些情景。由于學(xué)生的好奇心很強，他們不會(huì )滿(mǎn)足于課本里所提到的內容，所以多媒體課件要求有豐富的素材，用真實(shí)的事物刺激和引導學(xué)生學(xué)習，讓課堂充滿(mǎn)趣味性。情境創(chuàng )設的成功與否是這課節的成功。
2、 確定問(wèn)題
在多媒體情境下，選擇出與當前學(xué)習主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習的中心內容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現實(shí)問(wèn)題)。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節的作用就是“拋錨”。 在教學(xué)過(guò)程中，運用多媒體課件，把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，達到教學(xué)目標。大量的實(shí)踐和發(fā)現活動(dòng)都與學(xué)習者問(wèn)題解決有關(guān)，學(xué)習者問(wèn)題解決過(guò)程包括5個(gè)步驟：①開(kāi)始意識到難題的存在；②識別出問(wèn)題；③收集材料并對之分類(lèi)整理，提出假設；④接受和拒絕試探式的假設；⑤形成和評價(jià)結論。其實(shí)我們就是利用多媒體真實(shí)性、趣味性，讓學(xué)生在大量的素材下進(jìn)行問(wèn)題的5步驟解決過(guò)程。把“錨”拋下去，讓學(xué)生確定問(wèn)題，進(jìn)而形成學(xué)生自主學(xué)習，老師指導的教學(xué)模式。
3、自主學(xué)習
本課的前提是在多媒體環(huán)境下，所以在本環(huán)節，我們把多媒體課件分發(fā)給學(xué)生，不是由教師直接告訴學(xué)生應當如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向學(xué)生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索(例如需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習”能力。自主學(xué)習能力包括：①確定學(xué)習內容表的能力，學(xué)習內容表是指，為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習任務(wù)所需要的知識點(diǎn)清單。在老師的指導下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習學(xué)習目標和教學(xué)目標，確定自己的學(xué)習目標。②獲取有關(guān)信息與資料的能力。老師引導學(xué)生從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料。當今網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為學(xué)生提供了龐大的資料源。在多媒體課件學(xué)習時(shí)出了問(wèn)題，可以方便的查找和解決問(wèn)題。③利用、評價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。網(wǎng)絡(luò )資料鋪天蓋地，要求學(xué)生有一定的判斷能力。
4、 協(xié)作學(xué)習
討論、交流，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，補充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當前問(wèn)題的理解。合作、互動(dòng)是學(xué)習的基本形式。共同體中的對話(huà)可引起學(xué)生進(jìn)一步的思維。班級應該成為基于學(xué)生活動(dòng)與交往的學(xué)習共同體。學(xué)生應該承擔起學(xué)習的責任。知識共享意味著(zhù)貢獻與索取的平衡。
老師的責任，就是為學(xué)生提供一個(gè)讓學(xué)生討論、交流的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習。最好在學(xué)校機房進(jìn)行，利用Netmeeting，或者Oicq等進(jìn)行學(xué)習交流。并且，老師也扮演一個(gè)學(xué)生，充充分做到教與學(xué)的結合。
二、效果評價(jià)與討論
由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現實(shí)問(wèn)題，學(xué)習過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習效果。因此對這種教學(xué)效果的評價(jià)往往不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測驗，只需在學(xué)習過(guò)程中隨時(shí)觀(guān)察并記錄學(xué)生的表現即可。拋錨式教學(xué)強調學(xué)習過(guò)程的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)結合，將評價(jià)融于學(xué)習過(guò)程本身，解決問(wèn)題的過(guò)程本身就是對學(xué)習效果的評價(jià)和獎勵，這種源于學(xué)習過(guò)程本身的評價(jià)有利于激發(fā)內部動(dòng)機，又能使教師在教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的自我監督和調節。師生們正是在這種相互監督、交流、反思過(guò)程中實(shí)施著(zhù)評價(jià)。拋錨式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，首先，教師為完成一個(gè)基于社區的真實(shí)項目去發(fā)現所必須的一切資源是十分困難的，但圍繞支撐物組織教學(xué)則比較容易。其次，由于學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始之前具有的經(jīng)驗水平有很大的差異，因而圍繞支撐物組織教學(xué)，有利于使學(xué)生原有的準備水平趨于平衡。第三，支撐物還為學(xué)生以及社區其他成員積極參與知識的共享提供了一個(gè)共用的平臺。不同的學(xué)生可以從同一個(gè)原始情境出發(fā)，提出不同的問(wèn)題及其解決的方案。第四，支撐物的利用還促進(jìn)了學(xué)生之間以及學(xué)生與社區其他成員之間的交流。如，邀請家長(cháng)與社區成員進(jìn)入課堂，與學(xué)生共享支撐物，這在解決復雜問(wèn)題的過(guò)程中，在有些領(lǐng)域可以為學(xué)生提供補充信息。
【參考文獻】
《課程與教學(xué)前沿講座》講義
何克抗，《建構主義--革新傳統教學(xué)的理論基礎 》
徐斌艷，《拋錨式教學(xué)模式在數學(xué)教學(xué)中的應用》
周學(xué)東，《網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的拋錨式教學(xué)模式嘗試》
備注:這是我的首篇教學(xué)性論文,請各位多多指導!
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