青青 子衿
一 課文說(shuō)明
這是一篇科變普文章，從信息的角度看，信息量大，新信息多，適合用來(lái)訓練篩選信息的能力。
二 教學(xué)設想
讀懂課文的基本內容，大體弄清楚什么是空間旅行，什么是時(shí)間旅行，是學(xué)習這篇課文的關(guān)鍵環(huán)節�？臻g旅行，易于理解；時(shí)間旅行的概括有一定難度，要讓學(xué)生認真研讀 “時(shí)間旅行”一節。
二 課文中的名詞術(shù)語(yǔ)不宜要求都理解，也不大可通能都理解。旋轉黑洞、白洞、蟲(chóng)孔、超級繩索------不宜糾纏。但是，假如學(xué)生感興趣，愿意自己查詢(xún)資料弄懂文中的科技術(shù)語(yǔ)，教師則應予鼓勵。
三 可以邊理解課文內容，邊完成課文后練習，不留課外作業(yè)。但應當鼓勵學(xué)生課外讀讀科普書(shū)。
四 特點(diǎn)：第一，奇幻而有所依循。依循什么？一是依循人類(lèi)現已創(chuàng )造的科學(xué)成果（如天器），二是依循科學(xué)原理、科學(xué)揄（如相對論）�；孟氲恼归_(kāi)是散發(fā)性的，但散發(fā)之中有約束，有規范，并不是隨意的、散漫的胡思亂想。是的，如果科學(xué)幻想失去依循 ，就不成為科學(xué)作品了。
第二，奇幻而有新趣。作者諳熟天文學(xué)知識、航天航空知識，諸種材料信手拈來(lái)。但不是什么都拈來(lái)，而是自有原則，這原則一是“科學(xué)”，二是“淺顯”，三是“有趣”�！叭ぁ弊趾苤匾�。不僅材料有“趣”色，文字表述也有“趣”色，為讀者展現了一幕幕科學(xué)奇觀(guān)，又避免了一般科學(xué)文章（或科普文章）的一大堆艱深術(shù)語(yǔ)、繁瑣圖表。是的，如果科學(xué)幻想失去趣味，就不成為科普作品。
（二）從空間到時(shí)間
空間與時(shí)間的關(guān)系，在普通人看來(lái)絕對是兩回事，二者不能混淆，更不能有相互轉換的關(guān)系，但是用現代科學(xué)眼光看恰恰相反，借助高科技條件，人們不僅能自由地作空間旅行，而且為將來(lái)的時(shí)間旅行作了準備。就是說(shuō)，總有一天人們可以將宇宙空間旅行轉換成宇宙時(shí)間旅行，又將宇宙時(shí)間旅行轉換成宇宙空間旅行。至于哪一天能實(shí)現，在什么條件下實(shí)現，還很難說(shuō)，但至少科學(xué)家已從理論上作出了探索，并證明了其實(shí)現的可能性。
本文從天文學(xué)的角度將宇宙分為空間場(chǎng)和時(shí)間場(chǎng)，并從這兩個(gè)層面結構成文，兩個(gè)層面在思路上互相區別，又中有疊交。一方面可以說(shuō)文章的視野（或思路）是以地球空間為起點(diǎn)，逐層擴大地掃視域外空間乃至全面宇宙空間，直到宇宙邊緣或盡頭。其思路簡(jiǎn)圖示之：
地球--行星--恒星--宇宙邊緣
這一示圖可以概括全文內容，從這意義上說(shuō)，宇宙旅行到底還是空間旅行。另一方面，又可以說(shuō)文章的視野（思路）是以空間旅行為起點(diǎn)，逐漸向時(shí)間旅行過(guò)渡�？臻g旅行的說(shuō)明不過(guò)是為時(shí)間旅行的說(shuō)明作必要的鋪墊，時(shí)間旅行才是作者真正想介紹的主要內容。
（三） 從循軌到脫軌
本文大體上遵循合理的思路，但行文最后竟然逸出正軌誤入岔道，是文章的美中不足。
“時(shí)間旅行”的后半部分思路出軌，本來(lái)前半部分談時(shí)間膨脹是可以的，那么緊跟著(zhù)該談時(shí)間旅行了，可惜有起無(wú)應，有首無(wú)尾�！拔覀兗俣�，時(shí)間膨脹的現象不是時(shí)間旅行”（這是對這部分中心意思的自我否定），不是時(shí)間旅行，是什么呢？“如果我們光學(xué)望 遠鏡的能力無(wú)窮大，對過(guò)去能看到多遠？”原來(lái)是天文觀(guān)測。由時(shí)間旅行轉為天文觀(guān)測了，即由動(dòng)身前往轉為坐地仰觀(guān)了，時(shí)間旅行須搭乘光速旅行的宇宙飛船，這是必要條件。坐地爺觀(guān)與時(shí)間 旅行無(wú)涉~！正像坐在家 里觀(guān)看歷史文獻紀錄片與親身以歷那段歷史的性質(zhì)完全不同是一樣的�！�
文章最后一段說(shuō)，“看到過(guò)去事物這種現象不是時(shí)間旅行”（又一次自我否定），真正的時(shí)間旅行“極其復雜”，“要設計出旋轉黑洞、白洞------”。因其“復雜”，就避而不談了，讀者腦子里只獲得“時(shí)間膨脹”的印象，而錯以為是時(shí)間旅行了，當然不談的原因也許不是太“復雜”，也許還是為了獵奇。鏡子-X行星表面的光滑巖石的反光，映現出地球時(shí)代的生動(dòng)畫(huà)面，確實(shí)令人神往。給讀者留下最深的印象，值得一書(shū)；但是“旋轉黑洞-----”等等，不也是美麗的畫(huà)面嗎？哪怕稍有解釋一下，也比現在這樣處理要好。
60英里 --光速
第二單元 單元說(shuō)明
本單元學(xué)習重點(diǎn)是研究探討，深入領(lǐng)會(huì )。
研究探討，深入領(lǐng)會(huì )，也就是解決疑難，解決疑難的前提是，把疑難提出來(lái)，也不要質(zhì)疑。
有的文章較深，不少地方不懂，有疑難，自然就要質(zhì)疑。讀難懂的文言文，“這個(gè)字什么意思？”“這句話(huà)什么意思？”能提出許多疑問(wèn)。讀難懂的現代文，例如《讀〈伊索寓言〉》，初讀起來(lái)莫名其妙，“怎么說(shuō)‘大胖子往往是小心眼’？”“怎么說(shuō)‘醫生也是屠夫的一種’？”疑問(wèn)接踵而來(lái)。
有的文章深入淺出，一讀就懂，似乎沒(méi)有疑難。其實(shí)，我們的理解還是很膚淺。人家問(wèn)我們幾個(gè)“為什么”，我們就答不上來(lái)了�；蛘呶覀冏x到人家深入闡發(fā)的文章，主發(fā)覺(jué)許多東西其實(shí)我們自己并未領(lǐng)會(huì )。原來(lái)，許多疑難我們沒(méi)有發(fā)覺(jué)。所以重要的是“于無(wú)疑處生疑”，就是說(shuō)，在那些好像沒(méi)有疑問(wèn)的地方發(fā)現疑問(wèn)。這就不能淺嘗輒止。滿(mǎn)足于一知半解，而要深入鉆研。在深入鉆研的過(guò)程中，頭腦中會(huì )不斷出現問(wèn)題：‘這句話(huà)究竟是什么意思？”“為什么為樣說(shuō)？”“言外之意是什么？”如此等等。這樣，就能在本來(lái)沒(méi)有疑問(wèn)的地方發(fā)覺(jué)疑問(wèn)。深入淺出的文章，言簡(jiǎn)意豐的文章，要知其“深”，知其“豐”，就要深入鉆研，細心玩味。朱熹說(shuō)“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑”，要“教有疑”，就要教他不滿(mǎn)足于一知半解，鉆下去。
提出疑問(wèn)，是研究探討的開(kāi)始。陳獻章說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機也，一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)�！�
從“疑”到“覺(jué)悟”，就要研究探討。句意的研究探討，要從概念入手，弄清了概念的含義，句意才能明白。例如，“為了忘卻的記念”是什么意思呢？這要弄清“忘卻”的含義。魯迅自己也有解釋?zhuān)f(shuō)是“將悲哀擺脫，給自己輕松一下”，用我們的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是化悲痛為力量，更好地投入新的戰斗。又如《讀〈伊索寓言〉》中有一句話(huà)，說(shuō)：“將醫生與屠夫等同起來(lái)，假如“醫生”這個(gè)概念在我們頭腦中，還是通常所說(shuō)的“醫生”，那就無(wú)法理解了。探討句意，關(guān)鍵是弄明白這里所說(shuō)的“醫生”是什么意思。明白了所謂的“醫生”是指披著(zhù)醫生外衣的屠夫，正像披著(zhù)羊的豺狼一樣，句子意思就明白了。說(shuō)的是屠夫有兩種，一種是手拿屠刀、明火執仗的屠夫，一種是偽裝了的屠夫。一切害人的東西都是這樣，他們很狡猾，有時(shí)以偽裝的面目出現，具有極大的欺騙性，這是更值得警惕的，要有一副金睛火眼才能識破它們，才不至于中了它們的奸計。
文章的研究探討，要通曉全文，整體把握，并且由表及里，理解作者的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情。有的文章言在此而意在彼，那就要從這一面看到那一面。例如《為了忘卻的記念》，對于國民黨政府的暴行，也有所提及，但是不像〈記念劉和珍君〉那樣，用大段文字詳述段政府虐殺劉和珍等人，文章用更多的筆墨，描寫(xiě)白莽、柔石等人的為人處世，音容笑貌，寫(xiě)他們是“我”的很好的朋友，是中國很好的青年。從這一面看，國民黨政府那一面，就能感受到國民黨統治是何等黑暗、暴虐了。這樣我們就感覺(jué)到文章處處都在控拆國民黨政府的暴行了。
言在此意在彼的文章，有的使用了象征手法，研究探討其文意，就要研究探討其象征意義。象征意義，作者也有一定程度的透露。研究探討應該抓住作者透露的“亮點(diǎn)”，聯(lián)系歷史背景，捕捉象征意義，領(lǐng)會(huì )作者的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情。
獨立解決疑難問(wèn)題的能力，是一種重要的自學(xué)能力。教讀過(guò)程中要注意培養這種能力，要指導學(xué)生解決問(wèn)題的門(mén)徑和方法，如怎樣聯(lián)系上下文，達到融會(huì )貫通，怎樣聯(lián)系實(shí)例，化難為易；怎樣參考有關(guān)資料，到文章外面去尋找答案。組織討論，往往能互相啟發(fā)，茅塞頓開(kāi)。研究探討是教學(xué)生自己主動(dòng)地研究探討，教師的任務(wù)是相機給予指導和啟發(fā)。要強調學(xué)生和主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究，主動(dòng)獲取知識。
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