光明網(wǎng)-中華讀書(shū)報 2002-11-11 記者 王雪峰
到學(xué)校學(xué)習要有教材，這似乎是天經(jīng)地義的事情。在大多數人看來(lái)，教育如果不與教材相聯(lián)系簡(jiǎn)直是不可思議的。但這種習慣性思維在研究生教育階段受到了質(zhì)疑，與大中小學(xué)教育階段學(xué)生用教材的整齊劃一相比，研究生教育期間的教材問(wèn)題則顯得頗為復雜�？偟膩�(lái)說(shuō)，在研究生教育階段教師和學(xué)生選擇教材的自由度更大了，常常是老師指定的教材學(xué)生并不一定去買(mǎi)，有的專(zhuān)業(yè)干脆沒(méi)有教材。最近記者就研究生教材問(wèn)題采訪(fǎng)了有關(guān)出版社、高校教師(主要是研究生導師)、在讀研究生或剛剛畢業(yè)的研究生。結果顯示，對是否需要研究生教 材問(wèn)題不可一概而論，不同的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)情況不盡相同。對于出版社來(lái)說(shuō)，研究生教材更象楊修所譬喻的雞肋；而對于研究生和導師來(lái)說(shuō)，使用教材只是通向科學(xué)研究這一圣地的道路之一。
教師和學(xué)生的聲音
通過(guò)采訪(fǎng)得知，在研究生教育階段，教材的有無(wú)取決于學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程性質(zhì)、導師的特點(diǎn)等因素。在我們一般人的印象當中，似乎文科一般對教材的依賴(lài)性更少一些，而理工科則大多有較為固定的教材。應該承認，這種情況與事實(shí)基本相符。北京師范大學(xué)教育學(xué)院博士生儲朝暉副教授在解釋這一現象時(shí)，用了“剛性”和“柔性”這樣的詞來(lái)區別不同的學(xué)科。他認為，課程內容具有剛性特點(diǎn)的學(xué)科(比如理工科)，一般知識比較確定，研究生在接觸這樣的學(xué)科時(shí)需要進(jìn)一步學(xué)習一些更專(zhuān)門(mén)的基礎知識，所以一般應該使用教材。人文社會(huì )學(xué)科具有柔性的特點(diǎn)，內容具有多樣性、知識容量較大，學(xué)習時(shí)需要大量的閱讀，所以不能僅僅以固定的教材來(lái)包容。但關(guān)于文理的區分并不嚴密，因為在文科當中也有一些學(xué)科是指定教材的，比如語(yǔ)言學(xué)類(lèi)就是這種情況。北京外國語(yǔ)大學(xué)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生陳怡告訴記者，她們專(zhuān)業(yè)的課程分為普遍專(zhuān)業(yè)課和導師課兩類(lèi)，其中導師課一般是由導師開(kāi)列書(shū)目，按專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行。而普通專(zhuān)業(yè)課有些則是指定教材的。一位來(lái)自北京大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院的研究生也告訴記者，財經(jīng)類(lèi)的研究生一般也有固定的教材，而且教材很多都是國外引進(jìn)的。
華北電力大學(xué)英語(yǔ)系主任戴忠信教授是一名碩士研究生導師，他在接受采訪(fǎng)時(shí)承認導師是決定教材有無(wú)的一個(gè)重要因素。他說(shuō)，如果導師對于所開(kāi)設的課程比較熟悉，那么有沒(méi)有教材都無(wú)所謂；而如果導師對于課程不是很熟，一般他會(huì )指定一門(mén)教材。戴教授在講授英語(yǔ)教學(xué)法這門(mén)課時(shí)，就指定了一本新出版的原版教材�！暗谥v授時(shí)我并不一定要按照它來(lái)講，因為這本教材比較經(jīng)典，理論比較全面，指定教材的目的是指導學(xué)生怎樣讀書(shū)�！贝鹘淌趯τ浾哒f(shuō)。在教學(xué)上，戴教授采用的是一種他稱(chēng)作presentatio n的形式，他會(huì )把自己的學(xué)生分成幾組，每一組負責一部分，在閱讀該部分的基礎上寫(xiě)出researchpaper(研究報告)。戴教授還告訴記者，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生一般每門(mén)課都有教材。外研社、上海教育社都曾與國外合作出版過(guò)經(jīng)典教材，以用于本科生和研究生的外語(yǔ)教學(xué)。
有時(shí)導師在選擇教材時(shí)會(huì )有一定的學(xué)術(shù)偏好，他們會(huì )選擇一些與自己的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)有關(guān)的著(zhù)作充當教材，有時(shí)也會(huì )選擇自己欣賞的教材。這一點(diǎn)許多采訪(fǎng)對象都表示贊同。
出版社和管理部門(mén)的態(tài)度
發(fā)行量是制約研究生教材開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，因此國內的一些出版社出版的研究生類(lèi)教材一般都是用量較大的公共課教材。清華大學(xué)教材科的一位負責人告訴記者，他們所備研究生英語(yǔ)教材有“高等教育系列教材”、清華、人大版教材等等，至于專(zhuān)業(yè)課則由教師掌握，教材科是不備貨的。
從總體上看，發(fā)行量和教材功能的改變是導致研究生教育階段教材具有獨特性的主要原因。許多人在接受采訪(fǎng)時(shí)都表示，研究生的專(zhuān)業(yè)分得過(guò)細，所以采用統一教材的可能性降低。北京師范大學(xué)一位博士研究生的觀(guān)點(diǎn)很有代表性，他認為研究生教育不同于以往各階段教育的重要之處在于它有著(zhù)鮮明的創(chuàng )新性要求。過(guò)去學(xué)習的是基礎性知識，是為了積累，而現在學(xué)習的是科學(xué)研究的前沿和動(dòng)態(tài)，是為了創(chuàng )新。所以，在研究生階段定論的東西少了，提倡百家爭鳴，教材具有多元性也就不足為奇了。這種特征在博士階段比碩士階段體現的更明顯了。黑龍江大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院的于海濤博士在接受采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)，據他所知，國內除了中科院系統等少數幾家之外，在碩士階段一般都會(huì )指定教材。因為碩士階段所學(xué)習的內容相對比較固定，可以在學(xué)習基礎知識之后從事科學(xué)研究。而到了博士階段則要在碩士基礎上從事更為前沿的科學(xué)研究，所以即使有一些課程也是介紹本專(zhuān)業(yè)的科研進(jìn)展情況�？梢�(jiàn)在研究生階段，即使有教材也是為科研服務(wù)的，單純傳授知識的教材已經(jīng)終結了。
來(lái)自教育主管官員的消息
在研究生教材使用上各自為戰的局面，到底是一種權宜之計還是理性的選擇，可能與教材的多元化一樣是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，但隨著(zhù)我國研究生教育規模的不斷擴大，在同一學(xué)科內部選擇比較成熟的教材統一使用，已經(jīng)不僅僅是一種設想。作為全國研究生培養的最高領(lǐng)導部門(mén)，教育部研究生工作辦公室從1998年就開(kāi)始進(jìn)行全國各研究生培養單位在用的攻讀研究生學(xué)位課程的教材或成熟講義的遴選工作。遴選工作本著(zhù)客觀(guān)公正、先進(jìn)適用、保證質(zhì)量、寧缺毋濫的原則。根據全國學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心在網(wǎng)上發(fā)布的的信息，遴選工作的標準包括“跟蹤世界最新學(xué)科研究成果，反映新知識、新成就”，“具有較大程度的適用性”，“適用面較廣”，“在國內同類(lèi)教材中較為先進(jìn)”等等。到目前為止，遴選工作已經(jīng)進(jìn)行了四個(gè)年度，共審定通過(guò)了包括哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、數學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等70多個(gè)各學(xué)科(包括二級學(xué)科)的285部教材。
全國學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心的消息說(shuō)，教材一旦經(jīng)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者審定通過(guò)，教育部研究生工作辦公室審查同意，便會(huì )作為“研究生教學(xué)用書(shū)”在全國范圍內推薦使用，列入出版正式立項、并可轉讓專(zhuān)有出版權的教學(xué)用書(shū)，由“研究生教學(xué)用書(shū)建設專(zhuān)項經(jīng)費”資助、教材主編與高等教育出版社等簽訂出版合同出版；列入出版正式立項、專(zhuān)有出版權不能轉讓高等教育出版社的教材，可由原出版社出版。教育主管部門(mén)所做的研究生學(xué)位課程的教材或成熟講義的遴選工作為教學(xué)提供了選擇的參照系，但科學(xué)研究的靈魂是創(chuàng )新，這就意味著(zhù)研究生教育階段教材的多元性還將繼續下去。
[教育關(guān)注：讀研了，你還用教材么？]相關(guān)文章：
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