幼兒教師教育隨筆:重溫“紀錄”

　　重溫"紀錄"－－讀《讓兒童的學(xué)習看得見(jiàn)--個(gè)體學(xué)習與集體學(xué)習中的兒童》有感

　　作者：陳茹彥單位：傅堅敏學(xué)前教育名師班

　　04年我曾經(jīng)跟隨朱家雄教授一起研究了《解讀童心》的課題，研究的重點(diǎn)就是記錄孩子的行為，解讀行為背后孩子的經(jīng)驗，讓作為老師的自己學(xué)習去看懂孩子的學(xué)習，從而真正的走近孩子，實(shí)施適合每個(gè)孩子的教育。

　　那時(shí)的研究是在懵懵懂懂中邊實(shí)踐邊感悟邊整理，有了一些獲得但還是缺乏理論的支撐。而今，我翻看了一本《讓兒童的學(xué)習看得見(jiàn)--個(gè)體學(xué)習與集體學(xué)習中的兒童》書(shū)籍，讓我深深的感受到那時(shí)的研究那時(shí)的記錄是多么有意義的一件事，是蘊含著(zhù)豐厚內涵值得教師好好探究的一門(mén)學(xué)問(wèn)。

　　聯(lián)想到現在名師班里一直在思考的問(wèn)題：何為名師？我想只有一個(gè)能真正理解兒童讀懂兒童的老師才能算得上是一位名師。那么怎樣才能"讀懂"呢？就像朱家雄教授在此書(shū)的序言中所指出的：孩子是本讀不懂得書(shū)，"讓兒童的學(xué)習看得見(jiàn)"，其意義并非是要客觀(guān)地、真實(shí)地去看清楚兒童在學(xué)些什么或者是如何在學(xué)習的……"看得見(jiàn)"依賴(lài)于記錄，這本書(shū)里的"記錄"并非一般意義上的記錄，即非看到什么記什么。這里的"記錄"意味著(zhù)作者對所記錄的兒童的學(xué)習是經(jīng)由了選擇的過(guò)程，也經(jīng)由了意義賦予的過(guò)程，記錄就成里"紀錄"。紀錄是使學(xué)習過(guò)程的本質(zhì)和每個(gè)兒童使用的學(xué)習策略看得見(jiàn)（盡管是局部的）……紀錄使解讀、重溫和評估可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行……紀錄可以從認識論的視角下學(xué)習……

　　"紀錄"常常是我們教師撰寫(xiě)案例的一種手段，通過(guò)實(shí)錄兒童的活動(dòng)過(guò)程，分析看到的兒童可能獲得的經(jīng)驗，思考自身的教育行為如何有效地推動(dòng)兒童的發(fā)展。但是這樣的一個(gè)過(guò)程中我們應該關(guān)注到紀錄的過(guò)程是辨證的`，以情感為紐帶，也是富有詩(shī)意的，紀錄不僅伴隨著(zhù)知識建構的過(guò)程，在一定意義上紀錄孕育了知識建構。紀錄是一種敘述形式，既是每個(gè)人內部的交流，也是人際之間的交流，因為紀錄為紀錄者和閱讀紀錄的人提供了反思和學(xué)習的機會(huì )。

　　"紀錄對于孩子來(lái)說(shuō)有特別的價(jià)值，因為孩子們可以在描述的形式下，面對他們自己所做的一切，看到老師從他們的工作中提煉出的意義。在孩子的觀(guān)點(diǎn)中，這就意味著(zhù)他們所作的是有價(jià)值有意義的。由此，他們從無(wú)名小卒的不被察覺(jué)狀態(tài)走出，發(fā)現自己的"存在"，發(fā)現自己所說(shuō)和所做的是重要的，被別人傾聽(tīng)和欣賞：這就是價(jià)值。"特別喜歡這段話(huà)，做老師就應該把每個(gè)孩子作為一個(gè)獨立的個(gè)體去尊重去欣賞。書(shū)中提到"馬提古茲曾經(jīng)說(shuō)，我們需要這樣的教師：有的時(shí)候是指導者，有的時(shí)候是設計者，有的時(shí)候是幕布是背景，有的時(shí)候是督促者。教師應該是既甜蜜又嚴格的，他是個(gè)電工，他分發(fā)顏料，他甚至是觀(guān)眾--有時(shí)觀(guān)看，有事鼓掌，有的時(shí)候保持沉默，充滿(mǎn)感情，有的時(shí)候提出質(zhì)疑，有時(shí)熱情鼓掌。"

　　紀錄讓孩子的學(xué)習看得見(jiàn)，紀錄讓老師的學(xué)習看得見(jiàn)。

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