幼兒教師教育隨筆:用紙箱做游戲
這個(gè)學(xué)期，我帶的是小班。最近班級里存放了兩個(gè)長(cháng)l米、寬O.8米、高1.5米的大紙箱。幾個(gè)孩子被大紙箱吸引了，調皮的銳銳推了紙箱一把，看到紙箱倒地，孩子們樂(lè )不可支，他們順勢趴在地上說(shuō)：“我們來(lái)鉆山洞吧�！蔽乙�(jiàn)狀連忙給予肯定：“用紙箱來(lái)鉆山洞真是個(gè)好辦法。但是現在能鉆嗎?”寧寧說(shuō)：“把洞口的紙板剪掉就行了�！薄澳銈円玫郊舻�，有點(diǎn)危險，需要我幫忙嗎?”“好啊�！迸吭诘厣系暮⒆恿⒖潭颊酒饋�(lái)，看著(zhù)我將一只箱子的底部和頂部剪掉�？吹郊埾渎冻隽丝斩�，孩子們興奮異常。我把紙箱放倒在地上，將原來(lái)的長(cháng)邊當成高度靠著(zhù)玩具柜平放。婷婷迫不及待地一頭鉆了進(jìn)去，等她爬出來(lái)時(shí)，由于箱體另一側缺少支撐，紙箱一下子側臥倒地了。孩子們見(jiàn)狀大笑不已。我說(shuō)：“有什么辦法可以讓‘山洞’不倒?”孩子們的思維異�；钴S，有的說(shuō)用椅子頂住，有的說(shuō)用桌子頂住，有的說(shuō)請人站在箱子旁邊。為了一一驗證這些方法是否可行，他們擺椅子、放桌子、站在箱子旁邊，忙得不亦樂(lè )乎。經(jīng)試驗，這些方法果然不錯，都能固定箱子，他們滿(mǎn)臉喜悅。最后，他們發(fā)現只要用大的東西擋住紙箱，紙箱就不會(huì )倒�！芭�，這是你們自己發(fā)現的秘密，看來(lái)很有道理�！蔽冶�?yè)P了孩子們一番。
隨后，我指著(zhù)走廊問(wèn)孩子，如果把箱子移到那個(gè)地方玩鉆山洞，有沒(méi)有什么好辦法使箱子穩定不倒塌。孩子們還是想到用東西擋，但由于場(chǎng)地小，這些方法被一一否定。最后我拿出一條繩子問(wèn)：“如果請它來(lái)幫忙，可以怎么用呢?”林林受了啟發(fā)說(shuō)：“可以用繩子把紙箱綁在柱子上，那樣紙箱就不會(huì )倒了�！痹S多孩子不理解他的想法。我照著(zhù)林林的主意去固定紙箱，孩子們試了試，還真行!
孩子們還牽掛著(zhù)另一只大箱子，我提醒他們想想可以用它來(lái)干什么。珠珠說(shuō)：“我鉆山洞出汗了，好熱啊!可以在那里洗個(gè)澡�！迸赃叺暮⒆右哺胶椭�(zhù)。我問(wèn)他們怎么洗澡，有的孩子說(shuō)用紙箱做浴缸，有的孩子說(shuō)用紙箱做淋浴房，最后贊成做淋浴房的占多數�！霸趺窗阉龀闪茉》磕�?”我問(wèn)。成成說(shuō)：“把中間的紙剪掉，下面做個(gè)門(mén)，再裝個(gè)水龍頭就可以了�！蔽野凑账麄兊囊鈭D裁剪好后，問(wèn)：“用什么材料做水龍頭比較合適?”孩子們環(huán)顧四周，發(fā)現有很多雪碧瓶。玉玉提議用雪碧瓶來(lái)做水龍頭，大家一致贊成。將水龍頭安裝好后，簡(jiǎn)易的淋浴房就做好了。孩子們迫不及待地圍了上來(lái)，思思和陶陶同時(shí)鉆了進(jìn)去。旁邊的孩子不同意她們一起洗，陶陶說(shuō)：“我是媽媽?zhuān)瑤殞氁黄鹣丛��！焙⒆觽冎缓猛��！皨寢尅睅е?zhù)“寶寶”剛洗完，一群人就爭先恐后地往里擠，沒(méi)有擠進(jìn)去的豆豆急得大喊要排隊。于是，我拿出小腳印粘在地上，說(shuō)：“豆豆說(shuō)得對，排隊洗澡可能會(huì )快些�！焙⒆觽兟�(tīng)了馬上尋找腳印站立，開(kāi)始排隊等候。這時(shí)，又出現了一個(gè)新問(wèn)題，有的孩子在淋浴房里洗了很長(cháng)時(shí)間都不出來(lái)，弄得心急的孩子直跺腳，有的進(jìn)去拉，有的來(lái)告狀�？粗�(zhù)大家吵吵嚷嚷、爭論不休，我建議道：“我們的'水龍頭是節能環(huán)保型的，很特殊，倒計時(shí)從1O數到l后就沒(méi)有水了，換人進(jìn)去洗澡才會(huì )重新有水流出來(lái)�！边@個(gè)建議很管用，排隊等候的孩子耐心地邊數邊等，游戲變得有序了。
在這次紙箱探索活動(dòng)中，我意識到問(wèn)題是探索的動(dòng)力、起點(diǎn)，也是活動(dòng)的主線(xiàn)。問(wèn)題可以是幼兒發(fā)起，也可以是教師發(fā)起，以激發(fā)幼兒游戲的興趣，喚起幼兒的已有經(jīng)驗。教師除了提出合適的問(wèn)題，還要鼓勵幼兒表達自己的想法，傾聽(tīng)幼兒各種各樣的回答和解釋?zhuān)瑥闹邪l(fā)現教育價(jià)值，推動(dòng)游戲的發(fā)展。
此外，教師適時(shí)的介入能讓活動(dòng)順利進(jìn)行或得到進(jìn)一步拓展。小班幼兒還沒(méi)有形成良好的交往能力，遇到矛盾還沒(méi)有能力獨立解決，這時(shí)就需要教師適時(shí)介入。比如，大家都爭搶著(zhù)往淋浴房里鉆時(shí)，如果教師用命令式的口吻讓他們一一排隊，表面上幼兒也會(huì )遵守，但他們內心的愉悅會(huì )減少很多。教師用粘貼幼兒熟悉的小腳印的方法暗示了正確的做法，效果比較好。教師要敏感地覺(jué)察幼兒的興趣與需要，發(fā)現他們的意圖并相應調整自己的行為。比如，有的幼兒玩不到時(shí)會(huì )尋求教師的幫助，有的為了能讓自己有機會(huì )玩會(huì )找個(gè)“合理”的理由，有的會(huì )搬出規則來(lái)給自己爭取機會(huì )，無(wú)不體現出孩子的智慧，教師應充分理解并尊重孩子的行為方式，多提供支持陛的游戲環(huán)境，使他們充分體驗游戲的快樂(lè )。
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