過(guò)度表?yè)P是有后遺癥的教育隨筆
我們常說(shuō)，表?yè)P能給孩子更多的動(dòng)力，于是，我們在孩子做出一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)的時(shí)候，就會(huì )使用鼓勵教育，但其實(shí)很多孩子的一些令老師和家長(cháng)沮喪、懊惱的行為習慣的背后，往往隱藏著(zhù)巨大的潛力和促使他們成功的爆發(fā)力，執拗的背后是堅定不移，好爭論講條件則是潛在的談判能力。當我們評判一個(gè)孩子的行為時(shí)，應該看到其行為背后蘊藏那個(gè)的潛在能力。于是，我時(shí)常做的一件事情就是找機會(huì )表?yè)P我們的孩子，但這卻也成為了我的一個(gè)苦惱的地方。
那就是表?yè)P出現了后遺癥，今天在區域游戲結束的時(shí)候，我敲響鈴告知孩子們要收玩具了，彭寶寶聽(tīng)到了就開(kāi)始大叫：“收玩具了，老師說(shuō)收玩具了！”等到孩子們把玩具都收好了。我開(kāi)始區域活動(dòng)的評價(jià)“在小朋友收玩具的時(shí)候我聽(tīng)到了很不好聽(tīng)的聲音，請你們告訴老師，收玩具的時(shí)候應該是什么樣子的？”“輕輕的�！薄袄蠋焫xx大聲的叫了�！迸韺殞氁荒樥J真的看著(zhù)我。我望著(zhù)他，“那彭寶寶你有沒(méi)有大聲的喊？”“可是老師xxx也叫了！”彭寶寶不甘示弱一定要把另一位小朋友也一起拖下水。我感到很火惱，為什么總是要咬住別人不放，卻不肯去承認自己的錯誤呢？“那么，彭寶寶老師問(wèn)你，在收玩具的時(shí)候大聲的喊叫是對的還是不對的？”“不對的，但是xxx也大聲的叫了！”“老師知道了，老師會(huì )批評他，現在我們來(lái)討論你的問(wèn)題，你有沒(méi)有大聲喊叫？”“有！”“那么，你這樣子做事對的還是不對的？”“不對的，“彭寶寶眨了眨眼睛，繼而小聲的說(shuō)到“可是xxx也大聲的叫了！”在他執拗的'爭執下，我選擇放棄了說(shuō)教，繼而給孩子們講故事，故事中的小魚(yú)總是跟著(zhù)錯誤的人做事情，最后大家都不喜歡他了，還有關(guān)于勇于承認自己錯誤的人，有個(gè)小男孩有一天打碎了爸爸最喜歡的花瓶，請孩子們猜測那個(gè)小男孩會(huì )怎么做？小男孩承認了自己的錯誤了以后，爸爸對他說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，你能自己來(lái)告訴我這件事情，我很高興，相對于這個(gè)花瓶我更喜歡的是我的兒子是個(gè)誠實(shí)勇敢的孩子。兩個(gè)故事講完了，底下的孩子們唏噓不已，我任由他們自由討論，我不知道這個(gè)故事投下去的效果如何，但是相對于無(wú)休止的說(shuō)教，故事的效果應該還是要好很多，我希望孩子們自己去理解。
也許是因為我總是想盡辦法表?yè)P我們班的孩子使得孩子們充滿(mǎn)了自信，但是同時(shí)有一個(gè)后遺癥就是孩子們開(kāi)始不愿意承認自己的錯誤。這件事情使我明白要理解激勵孩子，但這并不意味著(zhù)孩子可以以他們獨特的學(xué)習和表達方式為借口，無(wú)視規則，為所欲為。
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