改變凱凱從媽媽入手幼兒教師教育隨筆
凱凱是新小班的一名男孩．父母由外地來(lái)滬務(wù)工，自從凱凱出生后，為了更好地照顧好孩子，母親便辭去工作擔當起了全職太太，照顧起凱凱全部的飲食起居。因此自從凱凱第一天入學(xué)，凱凱對母親的依戀行為就顯得尤為突出，而媽媽對兒子凱凱的“戀子”行為也讓我們深有體會(huì )，我們發(fā)現凱凱在幼兒園集體生活中所表現的依賴(lài)性、自我性與媽媽的教養方式有著(zhù)密切的關(guān)系，因此我決定改變凱凱從凱凱媽媽人手……
一、喝牛奶風(fēng)波
早點(diǎn)時(shí)間，幼兒陸陸續續吃完餅干、喝完牛奶回到教室�？烧斘肄D身想觀(guān)察回教室幼兒情況時(shí)，聽(tīng)到了“哇”的大哭聲，回頭一看是凱凱。我急忙走過(guò)去，詢(xún)問(wèn)他哭的原因，可他閉著(zhù)眼一個(gè)勁兒哭，對我不理不睬!我“連哄帶騙”說(shuō)服他喝好牛奶我們就可以去外面玩了，在“滑滑梯”的誘惑下，凱凱拿起杯子把牛奶一口氣倒進(jìn)嘴里，由于速度太快牛奶淌進(jìn)脖子，灑在了凱凱衣服上。接著(zhù)幾天我發(fā)現凱凱喝牛奶都是閉著(zhù)眼、狠命喝。
是凱凱不喜歡喝牛奶嗎?帶著(zhù)疑問(wèn)我和家長(cháng)進(jìn)行了溝通。在和凱凱媽媽的交流中知道，原來(lái)凱凱在家里喝的牛奶都是媽媽加溫過(guò)的，即使在炎熱的夏天也不例外，因此凱凱養成了喝常溫牛奶的習慣。同時(shí)我也了解到凱凱在家的一切生活都有媽媽照顧，媽媽口口聲聲說(shuō)“他不會(huì )的”也反映出凱凱生活的瑣事都有媽媽包辦。于是，我開(kāi)始“對癥下藥”。我向凱凱媽媽說(shuō)明在幼兒園，天氣熱的時(shí)候園部提供給幼兒的牛奶是常溫的，等天氣轉冷，才會(huì )把牛奶加熱。我建議凱凱媽媽在家配合，夏天時(shí)讓凱凱嘗試喝常溫牛奶。但第一次的溝通效果并不理想，凱凱媽媽竟然提出凱凱不喜歡在幼兒園喝牛奶就別讓他喝了。面對家長(cháng)的不理解，咨詢(xún)了保健老師，并請求保健老師一起與凱凱媽媽溝通，保健老師的`專(zhuān)業(yè)講解：“加熱牛奶的時(shí)候需要掌握好適宜的溫度，否則就會(huì )破壞牛奶中的營(yíng)養成分�！笔箘P凱媽媽對牛奶加溫有了重新認識。在家園配合下，凱凱在幼兒園不再排斥喝常溫牛奶了，我也通過(guò)各種表?yè)P、鼓勵的形式轉變他的習慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，凱凱不僅愛(ài)喝牛奶了而且還會(huì )和同伴比賽誰(shuí)喝得快。
部分家長(cháng)不正確的教育觀(guān)念和做法只會(huì )使幼兒養成不良的習慣，因此作為教師要用專(zhuān)業(yè)的知識、有效的手段幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)、養育觀(guān)，使幼兒園教育和家庭教育達到統一。
二、一次失敗的操作之后
一次學(xué)習活動(dòng)，凱凱由于不會(huì )操作不能完成作品而大發(fā)脾氣，他把操作紙撕碎，邊撕邊滿(mǎn)教室奔跑，他用自己“獨特”的方式對自己發(fā)脾氣，其他幼兒都被凱凱的舉動(dòng)嚇了一跳。在我的引導和幫助下凱凱漸漸平復了心情，再次完成作品。其實(shí)凱凱是個(gè)自尊心很強的孩子，他渴望有自己的作品、渴望被老師肯定、渴望成功，但母親的事事包辦沒(méi)有給凱凱創(chuàng )設鍛煉的機會(huì )，讓他失去了一些簡(jiǎn)單的生活技能和操作能力。因此我再一次和凱凱媽媽進(jìn)行了溝通。在溝通中，發(fā)現媽媽對凱凱在生活上很重視，但在能力培養上很忽視，我建議媽媽買(mǎi)些手工操作材料，媽媽卻說(shuō)：“老師，我家里有的，孩子不喜歡玩�！蔽易穯�(wèn)她：“那你覺(jué)得你買(mǎi)的材料凱凱有興趣嗎?你是否陪伴凱凱一起完成?”凱凱媽媽尷尬地說(shuō)：“這些我倒沒(méi)想過(guò)�！庇谑俏医ㄗh她多陪孩子搭積木、畫(huà)畫(huà)、做手工，讓凱凱體驗到操作的樂(lè )趣和成功的喜悅，從而樹(shù)立孩子的自信，使他在幼兒園也能獨立完成作品。凱凱媽媽聽(tīng)了我的建議非常配合，并懇請我幫助選擇適合的材料。經(jīng)過(guò)努力，凱凱的動(dòng)手能力有了明顯進(jìn)步，在幼兒動(dòng)手操作中，也能逐漸看到他展現的快樂(lè )笑容。媽媽看到凱凱的進(jìn)步，也由衷地高興，對老師的信任在增強，對幼兒園的配合也由被動(dòng)轉為主動(dòng)了。
家庭養育方式對幼兒的發(fā)展起著(zhù)重要的作用，父母的學(xué)歷、家庭環(huán)境、教育方式都在潛移默化地影響著(zhù)幼兒的發(fā)展。當幼兒步入集體生活時(shí)，教師一定要用專(zhuān)業(yè)的眼光分析幼兒的行為，尋找問(wèn)題的原因，從而解決問(wèn)題。在家園共育中，為幼兒的成長(cháng)架起通向美好未來(lái)的階梯。
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