相信你會(huì )學(xué)習幼兒教師教育隨筆
這段時(shí)間，大班的主題活動(dòng)是“怎樣讓紙人站起來(lái)”，很多活動(dòng)在區域活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。
美工區，萌萌和月凝面對面坐著(zhù)，一起為紙人涂色。月凝速度快，把紙人全身涂上均勻的黃色。萌萌注意到，月凝已經(jīng)找到材料來(lái)當黃紙人的骨頭，于是加快動(dòng)作，水彩筆“刷刷”地涂，半分鐘內涂好了，雖然不太均勻。萌萌的右手按著(zhù)自己的紙人，左手翹在桌面上，手指輕輕動(dòng)著(zhù)，注視月凝成功讓紙人站在了易拉罐里。
老師：“月凝，你的小人是怎樣站起來(lái)的?”
月凝：“有腿，有骨頭!”
老師：“什么東西適合給它當骨頭?”
月凝：“只要是硬的東西，跟木頭似的�！�
老師：“萌萌，你覺(jué)得呢?”
萌萌沒(méi)有說(shuō)話(huà)，眼睛看了下月凝，目光移向旁邊的材料箱。此刻，月凝的眼神也定了下，看了萌萌和我一眼。
老師：“那咱們找找吧?哪里有木頭?”
月凝離開(kāi)座位，在一堆美工材料里仔細翻找，找到了吸管和水彩筆，并把它們連在一起。萌萌也站起身，一手拿著(zhù)紙人，一手按在桌面上，抿著(zhù)小嘴看月凝的紙人成功站在易拉罐上，然后也離開(kāi)了座位。
老師：“萌萌，你想做什么啊?”萌萌看了對面的月凝一眼。
月凝：“你也讓它站起來(lái)吧!”萌萌的嘴角微微上翹，眼里帶著(zhù)遲疑。
老師：“需要我幫忙嗎?”萌萌還是沒(méi)說(shuō)話(huà)。
老師：“你看到月凝是怎樣做的了，對嗎?”萌萌點(diǎn)點(diǎn)頭。
老師：“你知道需要什么工具，在哪里能找到，對吧�！�
萌萌開(kāi)始行動(dòng)，依照著(zhù)月凝的方法，也去找吸管。只見(jiàn)她快速地從材料箱里抓起一支吸管，回到座位上，讓自己的小人長(cháng)骨頭，嘴角還露出了淺淺的微笑。這說(shuō)明她剛才觀(guān)察得非常仔細和準確。
萌萌會(huì )熟練使用膠條臺，右手食指輕輕拽出一段膠條，按在鋸齒上，左手按住鋸齒左邊的白色硬臺，右手拇指和食指邊向右拽邊用拇指向下壓，利用鋸齒把膠條割斷。萌萌把膠條粘貼在紙人背面的吸管上，讓它和紙人連在一起。反復四次，吸管被粘貼好了。
萌萌的紙人也長(cháng)“骨頭”了!她毫不猶豫地去材料箱里找易拉罐。但是，萌萌只使用了一支吸管做“骨頭”，和紙人身高一致的吸管不夠插在易拉罐里。
萌萌試了試，發(fā)現“骨頭”不夠長(cháng)，如果勉強讓紙人站進(jìn)去，紙人的腿就會(huì )耷拉在易拉罐外面，既不好看也不舒服。萌萌又看了看月凝的紙人，想到了辦法，馬上將吸管與水彩筆接在一起，長(cháng)度雖然夠了，但將“骨頭”往易接罐孔里插時(shí)，怎么也進(jìn)不去，似乎“骨頭”有點(diǎn)粗。萌萌緊緊攥住水彩筆，努力往易拉罐孔里插，都發(fā)出“咔咔”聲了，還是插不進(jìn)去。
老師：“萌萌，需要幫助嗎?”萌萌用眼神看著(zhù)我，小手也松了下，還是沒(méi)說(shuō)話(huà)。
“老師幫你看一下吧?”萌萌松開(kāi)手，把紙人交給我，讓我試試。
我也拿著(zhù)紙人的水彩筆骨頭往易拉罐孔里插，當然還是不成功。
老師：“喲?這節骨頭有點(diǎn)粗，所以進(jìn)不去呢�！�
我邊說(shuō)邊要把紙人平放在桌上檢查。這時(shí)，萌萌的小手突然“嗖”地一聲從我手里拿回紙人，“啪”地一聲把它平放在桌上，兩只手左右配合，利落地從剛剛粘好的膠條里抽出了“骨頭”，把吸管和水彩筆調了個(gè)，重新接好，開(kāi)始粘貼。
萌萌成功地將紙人插在易拉罐里，讓它站了起來(lái)。
萌萌的嘴角又露出了可愛(ài)的、淺淺的、卻充滿(mǎn)自信和成功的微笑。這個(gè)故事告訴了我們什么?
平時(shí)，萌萌是個(gè)很安靜、很有主意的小朋友，一天中幾乎聽(tīng)不到她說(shuō)什么話(huà)，但卻樣樣事情都能做得很好!在我認識她的一個(gè)月里，她從來(lái)沒(méi)出現過(guò)著(zhù)急、哭；!立、生氣、茫然、等待、孤獨、難過(guò)的情緒；在一天的所有活動(dòng)中，幾乎沒(méi)有什么事情需要老師去提醒。尤其在區域活動(dòng)時(shí)，萌萌總能很快找到自己喜歡做的事情，收拾完自己的餐位桌面后，就立刻搬著(zhù)小椅子快速進(jìn)入，然后安靜專(zhuān)注，堅持游戲。
今天，我看到了一個(gè)會(huì )學(xué)習的萌萌!萌萌，我想對你說(shuō)：“你自己可以向小伙伴學(xué)習，會(huì )仔細觀(guān)察月凝讓紙人站起來(lái)的方法和過(guò)程，然后自己嘗試運用學(xué)到的方法；你還知道，在遇到困難的時(shí)候，老師是會(huì )幫助你和支持你的。你更是在不斷探索和嘗試之后最終體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣和成就感，讓老師也為你感到驕傲!其實(shí)，老師也從你身上學(xué)到了很多，做事的專(zhuān)注、遇到困難不放棄、不斷嘗試解決問(wèn)題的`方法，這些都是老師也需要學(xué)習的優(yōu)秀品質(zhì)，謝謝你，萌萌!”
萌萌在讓紙人站立的過(guò)程中，表現出很強的觀(guān)察能力。她看懂了月凝的全部制作過(guò)程，知道應該用什么材料和工具，并且也會(huì )安全正確地使用工具。而正是經(jīng)過(guò)仔細的觀(guān)察，她發(fā)現了自己的紙人與月凝的紙人之間的不同，確定了問(wèn)題在哪里，然后果斷做出調整。更可貴的是，她有能力、信心獨立完成一次高水平的制作，讓我看到她對自己的要求是挺高的，是有信心挑戰自己的。
當萌萌從老師手里抽走紙人自己調整時(shí)，她的堅定和自信使我看到了幼兒學(xué)習的能力和品質(zhì)是多么的強大和優(yōu)秀!正是萌萌表現出的“喜歡接觸新事物，常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂(lè )在其中”的年齡特點(diǎn)，才使得我一定要為其提供支持的探究空間和機會(huì )，讓她自己在好奇心和探究積極性工具并用自己的激勵下發(fā)現材料的問(wèn)題，找到解決的方法，勇敢地做出改進(jìn)。而我也深深知道，我松開(kāi)手還給萌萌的，不是一個(gè)普通的紙人，而是一個(gè)機會(huì )和一份鼓勵，也就在松開(kāi)手的那一刻給予了孩子自主發(fā)展的權利、給予了她完全的相信，給了她充裕的空間和支持的心理氛圍。下一步學(xué)習的機會(huì )和可能性
在學(xué)做小紙人的過(guò)程中，萌萌的專(zhuān)注、堅持和不斷嘗試也可能給其他小朋友帶來(lái)啟發(fā)。所以，作為老師，我覺(jué)得可以給萌萌跟大家分享的機會(huì )。我也很期待這件事：如果請萌萌把自己努力制作的成功經(jīng)驗介紹給小朋友們，萌萌敢對大家說(shuō)嗎?會(huì )怎么說(shuō)呢?當然，可以先請她對班上其他老師或者自己親近的小伙伴說(shuō)一說(shuō)“是怎么學(xué)做小紙人的”。
我還在思考，萌萌會(huì )對其他哪些材料感興趣呢?還可以用哪些方法做立體小人呢?我以前在街上看過(guò)人形立牌，那些人形立牌也是薄薄的，是怎么站起來(lái)的呢?我也應陔進(jìn)一步研究下。我如果添加一些立體的卡片、硬紙板、或者陶上、彩泥等有可能制作出立體小人的材料的話(huà)，萌萌會(huì )感興趣嗎?會(huì )想去探究一下嗎?我很期待呀!
點(diǎn)評
劉老師撰寫(xiě)的學(xué)習故事記錄了活動(dòng)中她和孩子互動(dòng)的三個(gè)步驟——注意一識別一回應，這些可以被視為教學(xué)實(shí)踐中的“非正式評價(jià)’’過(guò)程。在我看來(lái)，劉老師撰寫(xiě)的整個(gè)故事，可以被視為一篇學(xué)習故事的“故事”部分，包括一次或一系列由“注意一識別一回應”構成的師生互動(dòng)過(guò)程。而這些互動(dòng)片段都是圍繞一條故事發(fā)展主線(xiàn)發(fā)生的，也就形成了一個(gè)故事。雖然我和劉婷老師素未謀面，但是通過(guò)《相信你，會(huì )學(xué)習》這則學(xué)習故事，我對劉婷老師有了一些了解。故事里，我看到一個(gè)會(huì )陪伴孩子學(xué)習的老師。
1．陪伴孩子學(xué)習，需要關(guān)注孩子。老師眼里和心里都有孩子，注意孩子學(xué)習的興趣、狀態(tài)和需要。在故事中，我感受到當孩子在玩的時(shí)候、探究的時(shí)候、遇到困難的時(shí)候、堅持的時(shí)候、體會(huì )成功快樂(lè )的時(shí)候，劉老師的眼神都在孩子身上，劉老師也在孩子學(xué)習的過(guò)程中不斷思考和分析。
陪伴孩子學(xué)習，需要傾聽(tīng)和理解孩子，了解他們對什么感興趣，她們想做什么，他們是怎么學(xué)習的，什么時(shí)候他們會(huì )需要幫助等等。從劉老師在和萌萌的互動(dòng)過(guò)程，我看到了一個(gè)不斷理解萌萌想法和需要的劉老師，她不僅將觀(guān)察到的萌萌的學(xué)習狀態(tài)與兒童發(fā)展年齡特點(diǎn)結合起來(lái)，還關(guān)注在學(xué)習過(guò)程萌萌所表現出來(lái)的學(xué)習品質(zhì)，如專(zhuān)注、自主、堅持等!
2．陪伴孩子學(xué)習，還需要給孩子時(shí)間。雖然在故事中沒(méi)有對活動(dòng)時(shí)間長(cháng)短的描述，但是我知道，要完成這個(gè)作品，解決這些困難，萌萌一定是專(zhuān)注地工作了挺長(cháng)一段時(shí)間的。這就需要老師在一日生活安排上有靈活性，讓孩子有可能投入、不受干擾地玩和探究。同時(shí)，劉老師沒(méi)有“包辦代替”，孩子發(fā)現一開(kāi)始小紙人站起來(lái)會(huì )不舒服這個(gè)問(wèn)題時(shí)，給孩子自己發(fā)現和解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。
3．陪伴孩子學(xué)習，更需要給孩子信任。當萌萌想要自己調整小紙人“骨頭”位置的時(shí)候，劉老師給了她充分的信任，讓萌萌最終自己解決了問(wèn)題，體會(huì )到了成就感!從萌萌“充滿(mǎn)自信和成功的微笑”中，我看到了從學(xué)習過(guò)程中得到了力量的萌萌，也相信萌萌的成功體驗給劉老師帶來(lái)了進(jìn)一步支持萌萌學(xué)習和發(fā)展的力量!
如果需要我給出建議，那么我想把建議的重點(diǎn)放在學(xué)習故事的第二和第三部分。學(xué)習故事的第二部分“這個(gè)故事告訴了我們什么”，主要表達了老師對這個(gè)故事本身的分析。比如，劉老師這則故事的題目里有“會(huì )學(xué)習”的內容，那在分析的時(shí)候，就應以“會(huì )學(xué)習”為重點(diǎn)來(lái)分析，不需要面面俱到，只要突出給參與孩子學(xué)習過(guò)程的老師留下最深印象的、她認為最有價(jià)值的內容。
通過(guò)觀(guān)察和分析，老師對孩子的興趣、特點(diǎn)和學(xué)習情況有了進(jìn)一步了解，而這些需要為老師制定“進(jìn)一步學(xué)習的機會(huì )和可能性”提供依據。在劉老師的故事中，劉老師提到萌萌不太說(shuō)話(huà)，這可能是萌萌需要發(fā)展的領(lǐng)域，那有沒(méi)有可能利用分享小紙人制作過(guò)程這個(gè)機會(huì )給萌萌提供在眾人面前說(shuō)話(huà)的機會(huì )呢?當然，還有其他領(lǐng)域的發(fā)展機會(huì )是不是也可以和孩子的“讓小紙人站起來(lái)”這個(gè)學(xué)習興趣相結合呢?因此，學(xué)習故事既可以是個(gè)性化發(fā)展計劃，也有可能為班級的集體計劃做出貢獻。
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