小舞臺的演變教育隨筆
每月一次的“小舞臺”要開(kāi)始了。孩子們一來(lái)，我就忙著(zhù)給他們一個(gè)一個(gè)地裝扮，戴頭飾、換服裝……等我為所有的孩子都裝扮好以后，表演就正式開(kāi)始了。
第一組先上臺，扮演小公雞的毛毛神氣地走上了舞臺，接著(zhù)該是“小狗”上場(chǎng)啦，可是扮演小狗的豆豆正和旁邊的妮妮玩得歡，根本不知道輪到他上場(chǎng)了。此時(shí)，我著(zhù)急地在一旁提醒：“小狗，快出來(lái)呀，該你了�！毖荨靶」贰钡亩苟惯@才明白，他立刻慌張地走上臺，可卻愣愣地看著(zhù)我，不知道該說(shuō)什么，該做什么。我又著(zhù)急地提醒他：“快說(shuō)呀!大家好，我是小狗……”我在臺下手舞足蹈，豆豆則在臺上看著(zhù)我，我說(shuō)一句，他說(shuō)一句。在我的指揮下，第一組終于演完了。
第二組上臺了，膽小的彥琢出場(chǎng)了，她扭扭捏捏地走上舞臺，站在臺中央緊張地擺弄著(zhù)衣角，低著(zhù)頭什么也不說(shuō)。我著(zhù)急了：“彥琢，快說(shuō)呀，喔喔喔，我是小公雞……”盡管我一個(gè)勁地提醒她，可她站在那兒一點(diǎn)反應也沒(méi)有，下面的孩子開(kāi)始坐不住了，有的學(xué)著(zhù)我的樣子說(shuō)“你快說(shuō)呀”，有的開(kāi)始打鬧起來(lái)了。我一邊忙著(zhù)提醒彥琢，一邊忙著(zhù)管理下面的觀(guān)眾，弄得自己滿(mǎn)臉通紅，滿(mǎn)頭大汗，小舞臺就在這樣混亂的場(chǎng)景中匆匆結束……
今天，我成了“小舞臺”的`主角，上躥下跳，幼兒只是在我的提醒和指揮下完成他們的表演。怎么會(huì )這樣呢?原來(lái)，有的幼兒因為不理解劇情，不知道什么時(shí)候該上場(chǎng)；有的幼兒缺乏合作能力，不會(huì )和同伴一起表演；有的幼兒比較害羞、膽小，站在舞臺上一下子看到下面坐了那么多人，緊張、害怕、不敢表演。而坐在下面的觀(guān)眾因為斷斷續續地看著(zhù)不連貫的表演，失去了興趣，也坐不住了。
以上這些表現集中反映了小班幼兒的年齡特點(diǎn)，注意力集中時(shí)間短，表演過(guò)程中的合作能力較弱。顯然，這樣的“小舞臺”不適合小班幼兒。我不禁想到，今天的“小舞臺”，我成了舞臺上的主角，幼兒并不開(kāi)心，什么樣的“小舞臺”才是適合小班幼兒的呢?
經(jīng)過(guò)一番思考和對小班孩子的觀(guān)察，我突然發(fā)現不應該撤銷(xiāo)“小舞臺”，而是要增加幾個(gè)相同場(chǎng)景的“小舞臺”，我把一個(gè)“小舞臺”變成了五個(gè)“小舞臺”。此外，我還放大了裝扮區，在裝扮區內提供各種便于孩子自己裝扮的材料，如手套、頭箍、頭飾、即時(shí)貼、圍裙等，而且數量充足，能滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要。孩子們自由地在裝扮區選擇、嘗試和裝扮，他們一會(huì )兒戴戴小狗的頭飾、一會(huì )兒貼貼小貓的胡子……非常開(kāi)心、滿(mǎn)足和喜歡。我則再也不用像之前那樣忙著(zhù)幫每個(gè)孩子一一裝扮。
當孩子們自己裝扮一新進(jìn)入新的“小舞臺”后，發(fā)生了這樣的情景：一號“小舞臺”上，原本見(jiàn)人說(shuō)話(huà)就緊張、臉紅的令令居然演起了主角，在忘記臺詞的時(shí)候，他機智地盯著(zhù)演小公雞的敏敏看、聽(tīng)，然后轉過(guò)身學(xué)著(zhù)小公雞的話(huà)和樣子繼續演下去。原來(lái)，他從小公雞的表演中獲得了提示，想起了自己要說(shuō)的話(huà)。二號“小舞臺”上，扮演小公雞和小鴨的孩子聲音響亮，演得惟妙惟肖。三號“小舞臺”上的孩子們演著(zhù)演著(zhù)突然停了下來(lái)，只見(jiàn)他們站在原地認真地看著(zhù)二號“小舞臺”上同伴的表演，看完后還使勁地鼓起了掌。原來(lái)他們被二號“小舞臺”上的精彩表演所吸引，成了他們的忠實(shí)觀(guān)眾。在我的輕輕提醒下，三號“小舞臺”上的孩子們又重新表演，這下他們也聲音洪亮，動(dòng)作逼真。
這些情景讓我豁然開(kāi)朗，這樣的“小舞臺”表演——平行表演，更適合小班幼兒，它改變了舞臺表演中幼兒輪流上臺的刻板方式，能讓幼兒相互觀(guān)看、相互提醒、相互模仿，有了更充分的表現機會(huì )和空間；由于裝扮區的擴大，幼兒能自主裝扮，他們會(huì )把表演當成游戲來(lái)玩，表演時(shí)有了更大的自主性，體現了表演和游戲的有機融合。
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