別把教育簡(jiǎn)單化教育隨筆
“別把教育簡(jiǎn)單化”這個(gè)道理人人都懂，也人人愛(ài)說(shuō)，因為這是常識。大家都明白教育是復雜的，誰(shuí)也不會(huì )說(shuō)：“我要把教育簡(jiǎn)單化!”但實(shí)際上．把教育簡(jiǎn)單化的事例比比皆是。
教育真的可以那么“簡(jiǎn)單化”嗎?
總有人喜歡歸納出這樣“規律”那樣“法則”，似乎教育只要“遵循”這樣的“規律”或“法則”，任何難題便迎刃而解，甚至無(wú)往而不勝。
比如，被許多教育者津津樂(lè )道并視為圭臬的“皮格馬利翁效應”，就是把教育簡(jiǎn)單化的一個(gè)典型。所謂“皮格馬利翁效應”，互聯(lián)網(wǎng)上是這樣解釋的：“你期望什么，你就會(huì )得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿(mǎn)自信地期待，只要真的相信事情會(huì )順利進(jìn)行，事情一定會(huì )順利進(jìn)行；相反地，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會(huì )產(chǎn)生。成功的人都會(huì )培養出充滿(mǎn)自信的態(tài)度．相信好的事情一定會(huì )發(fā)生�！�
“皮格馬利翁效應”又叫“羅森塔爾效應”。據說(shuō)1960年代．美國著(zhù)名心理學(xué)家羅森塔爾和助手來(lái)到一所小學(xué)，聲稱(chēng)要進(jìn)行一個(gè)“未來(lái)發(fā)展趨勢測驗”．并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(cháng)和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗的正確性。其實(shí)他撒了一個(gè)“權威性謊言”，因為名單上的學(xué)生根本就是隨機挑選出來(lái)的。8個(gè)月后，奇跡出現了，凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jì)都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。
瞧，原來(lái)教育是這樣簡(jiǎn)單啊!
信任和期待只是促使學(xué)生轉化的條件之一
我絲毫不否認信任和期待對學(xué)生所起到的暗示與激勵作用。實(shí)際上，我們在教育中也經(jīng)常以信任和期待去提升學(xué)生的自信，從而促使他們進(jìn)步。問(wèn)題是，信任和期待只是促使學(xué)生轉化的條件之一，而不是教育的全部。所謂“皮格馬利翁效應”之所以荒唐，就是因為它把話(huà)說(shuō)絕對了，把教育成功的諸多復雜原因，僅僅歸結為一個(gè)原因——期待與信任。因此，我甚至有理由懷疑“羅森塔爾效應”是一個(gè)彌天大謊。假如現在誰(shuí)能夠僅僅靠信任與期待就創(chuàng )造如羅森塔爾那樣的奇跡——比如，干脆將羅森塔爾那個(gè)實(shí)驗．在中國任何一所小學(xué)重演一遍，如果真的“奇跡出現了”，那我隨時(shí)收回自己的“狂妄的懷疑”。
孩子的創(chuàng )造力和排名、成績(jì)無(wú)關(guān)
你們看，連“著(zhù)名心理學(xué)家”——而且還是“美國的”——都如此這般地把教育簡(jiǎn)單化，何況普通老師呢?
又比如，十多年前有人提出了所謂“第十名現象”，說(shuō)是在跟蹤觀(guān)察了多少多少學(xué)生之后，發(fā)現一個(gè)“耐人尋味”的.現象，即那些成為“棟梁之才”的孩子，讀小學(xué)中學(xué)時(shí)每次排名往往是第十名左右。相反，那些當年成績(jì)數一數二的優(yōu)秀學(xué)生，長(cháng)大后卻淡出優(yōu)秀行列。甚至在其后的升學(xué)和就業(yè)等方面屢屢受挫。許多專(zhuān)家也“深刻分析”說(shuō)，排在第十名左右的學(xué)生雖然成績(jì)普通，但大都個(gè)性比較活潑、靈活性強，讀書(shū)較為輕松，且興趣廣泛。老師不大注意這批學(xué)生，反而培養了他們獨立學(xué)習、獨立思考和創(chuàng )作的潛力；同時(shí)，由于他們沒(méi)有爭一二名的心理壓力，讀書(shū)心態(tài)較健康，不會(huì )只懂強記死背以應付考試，令他們有充足的后勁，進(jìn)步和成才的概率也就相應提高，云云。
我從教三十多年了，怎么也沒(méi)感覺(jué)到有什么“第十名現象”。無(wú)論哪一屆的學(xué)生來(lái)看我，我很少把學(xué)生們現在的出息與當年的成績(jì)、名次相聯(lián)系。如果真要聯(lián)系，應該說(shuō)各個(gè)層次的學(xué)生都有成就卓著(zhù)的和“一般化”的，的確還真找不到什么“規律”，更談不上什么“第×名現象”。
孩子不能簡(jiǎn)單地被歸類(lèi)
教育的確不是那么簡(jiǎn)單的，每一個(gè)人都是一個(gè)獨特的世界甚至宇宙。在從教三十多年的歲月里，每帶一個(gè)新班我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，要用上個(gè)班的“豐富經(jīng)驗”“現成方法”等等來(lái)“重復昨天的故事”。我什么方法都用過(guò)，但從來(lái)沒(méi)有也不可能“一招鮮吃遍天”。我也幾乎(本來(lái)這里可以把話(huà)說(shuō)絕對些，但為了謹慎我還是用了“幾乎”這個(gè)詞)沒(méi)有復制過(guò)自己教過(guò)的任何一個(gè)班，而是讓每個(gè)班都是唯一的。因為教育是千變萬(wàn)化的，十八般武藝都得用上：孩子是獨一無(wú)二的，只能是“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”——如果一定要說(shuō)規律的話(huà)，這也許就是教育的“規律”。
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