我不滿(mǎn)意的作品教育隨筆
美術(shù)活動(dòng)"胖胖的魚(yú)"正在進(jìn)行中。沒(méi)多久，昊昊和博博便開(kāi)始聊天了，經(jīng)我提醒后，他們才繼續作畫(huà)，但過(guò)了一會(huì )兒便將作品交給我，表示已經(jīng)完成。我發(fā)現他們畫(huà)的魚(yú)有的不涂顏色，有的雖然涂了顏色但大部分涂到了輪廓外面，并且由于畫(huà)的魚(yú)又少又小，畫(huà)面上還有很多空白。
我告訴他們這些"魚(yú)"的身體沒(méi)有好好裝飾，顏色也沒(méi)仔細涂，畫(huà)面上也還有很多空白，要求他們考慮顏色的搭配并仔細、耐心地涂色，將畫(huà)面畫(huà)飽滿(mǎn)。
博博和昊昊答應著(zhù)將畫(huà)作拿了回去，沒(méi)過(guò)一會(huì )兒，他們又將畫(huà)拿來(lái)交給我，但是畫(huà)面上并沒(méi)有多大的改善，仍舊是涂了一半顏色的魚(yú)和大片的空白，于是我再次說(shuō)明要求，又將畫(huà)作退了回去。
當博博和昊昊第三次將畫(huà)作拿給我時(shí)，畫(huà)面上多了幾條魚(yú)，顏色也飽滿(mǎn)了一些，但是畫(huà)面仍舊有許多空白，涂色也不到位，總之我還是不滿(mǎn)意。但我還是默默地收下了他們的畫(huà)。
在接下來(lái)的幾次活動(dòng)中，類(lèi)似的情況也發(fā)生在其他孩子的身上。我在反思：?jiǎn)?wèn)題到底出在哪里呢? 是孩子的問(wèn)題嗎?我仔細地觀(guān)察過(guò)孩子。除了教學(xué)活動(dòng)，我也經(jīng)�？吹胶⒆觽儠�(huì )自發(fā)地畫(huà)魚(yú)。我發(fā)現孩子們對魚(yú)的基本形態(tài)已經(jīng)有了較為清晰的認識，也能運用一些線(xiàn)條和圖形表現不同的`魚(yú)，顏色的運用也比較多樣，這說(shuō)明孩子有一定的繪畫(huà)技能。同時(shí)我也發(fā)現不少能夠較長(cháng)時(shí)間認真作畫(huà)的孩子的作品也不盡如人意，這說(shuō)明造成這種情況不是因為孩子的作畫(huà)態(tài)度問(wèn)題。
難道是我的問(wèn)題?于是我對自己的言行作了一番深刻的反思，發(fā)現還真存在不少問(wèn)題。
●提供的畫(huà)紙過(guò)大。提供一張過(guò)大的紙，對孩子們的構圖提出了更高的要求，孩子們完成作品所需要的時(shí)間也更長(cháng)。而孩子注意集中的時(shí)間有限，當他們畫(huà)了很長(cháng)時(shí)間仍然無(wú)法看到所期待的"美麗"畫(huà)面時(shí)，或者發(fā)現要完成這幅作品還需要更長(cháng)時(shí)間時(shí)，他們就會(huì )對繼續作畫(huà)感到疲倦。
●提供的材料單一。在這些美術(shù)活動(dòng)中，我給孩子提供的材料只有畫(huà)紙、水彩筆和油畫(huà)棒。
●活動(dòng)的組織方式缺少游戲性。在活動(dòng)中，我只是讓孩子欣賞圖片，然后觀(guān)察交流，便讓孩子進(jìn)行創(chuàng )作。但在美術(shù)活動(dòng)中，如果孩子沒(méi)有豐富的感性經(jīng)驗，沒(méi)有豐富多樣的材料支持，沒(méi)有生動(dòng)有趣的創(chuàng )作情境，那么孩子的表達或者創(chuàng )造的源泉就會(huì )枯竭，創(chuàng )作的過(guò)程會(huì )變得枯燥乏味，甚至還會(huì )半途而廢。
●在和孩子互動(dòng)的過(guò)程中，我的注意點(diǎn)在于孩子的作品是否達到我的預期，孩子是否具有堅持性、耐心、細致等學(xué)習品質(zhì)，從中可以看出我的主導地位非常明顯，我總是以我的價(jià)值取向為標準去要求、評判孩子，希望孩子朝著(zhù)我的預期發(fā)展。所以，我對孩子們的作品不滿(mǎn)意，并且首先想到的原因是孩子堅持性、專(zhuān)注力等不足，而沒(méi)有第一時(shí)間反思自己的教學(xué)設計和組織策略是否有所欠缺。
有了上述的反思和認識，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，我嘗試著(zhù)做了一些調整。
●將畫(huà)紙裁成正方形。經(jīng)過(guò)這樣的處理，我發(fā)現孩子們的構圖更加合理，魚(yú)的"游向"也更加多樣。
●創(chuàng )設了"彩色線(xiàn)圈要去海底旅游"的情境，讓孩子用線(xiàn)圈"玩"遍整片"海洋"(畫(huà)紙)，還提供了橡皮泥、毛線(xiàn)、紙板、紙箱、羽毛、紐扣、透明塑料紙等多種材料，供幼兒進(jìn)行創(chuàng )作。生動(dòng)有趣的情境，各種材料的使用，孩子們的參與熱情大大提高，作品也變得豐富多樣了。
在線(xiàn)圈"走遍海底"以后，線(xiàn)圈留下的痕跡為孩子們的想象提供了支架，比如，特別大的形狀可能是一條兇猛的鯊魚(yú)，小的是可愛(ài)的小魚(yú)；豎著(zhù)的圈可能是小魚(yú)在往上或者往下游；三角形的圈可能是三角形的魚(yú)或者是一條張大嘴巴的食肉魚(yú)(見(jiàn)圖4)……
●當孩子一下子無(wú)法完成作品時(shí)，為了讓孩子善始善終，我讓孩子把畫(huà)作先保存起來(lái)，告訴他可以在其他時(shí)間完成作品。這樣既尊重孩子的能力和發(fā)展水平，又能培養孩子的"匠心精神"，使孩子對自己的作品認真負責，而不是粗制濫造或半途而廢。
這件事讓我明白，教師要把握孩子的興趣和需要，了解、尊重他們的發(fā)展水平和能力，而不是將自己的所思所想強加在孩子身上。發(fā)現問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)反思自己的教育行為，每個(gè)環(huán)節、每個(gè)細節都需要站在兒童角度仔細地斟酌，在不斷反思、學(xué)習的過(guò)程中，調整自己不恰當的教育行為，促使自己更快地成長(cháng)。
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