歡送鄭老師的幼兒教師教育隨筆
華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系的鄭同學(xué)在我們班實(shí)習了整整三個(gè)月，這段時(shí)間里她像大姐姐一樣和孩子們一起生活、游戲和學(xué)習，和孩子們建立了深厚的感情，孩子們親切地稱(chēng)她為鄭老師。下個(gè)星期，實(shí)習即將結束，孩子們都顯得依依不舍。面對這一情況，一個(gè)點(diǎn)子在我頭腦中閃現，能不能引導孩子們開(kāi)一場(chǎng)自編自導自演的歡送會(huì )呢?
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，大班幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性有了明顯提高，也更有自己的想法和主見(jiàn)。如果能就幼兒對鄭老師的喜愛(ài)和不舍之情，引導、支持他們自主、自發(fā)地舉行一場(chǎng)歡送會(huì )，讓不同能力的幼兒都來(lái)發(fā)揮自己的特長(cháng)，在活動(dòng)中尋找到適合自己的位置，這對于提升幼兒自我計劃及自我評價(jià)的能力無(wú)疑是個(gè)好機會(huì )。
在第二天的展間交流時(shí)，我簡(jiǎn)單向孩子們提出了我的想法，沒(méi)想到孩子們立刻興奮起來(lái)，瞬間“歡送會(huì )”成了他們談?wù)摰慕裹c(diǎn)�；顒�(dòng)的準備以小組為單位進(jìn)行，孩子們或是以共同的興趣愛(ài)好為一組，或是因為特別要好組成一組，或是以其他各種原因組合在一起，全班分成了五組，每組4～6人。
“歡送會(huì )上要做些什么呢?”各小組都以高度的熱情投入到第一次討論中，我作為旁聽(tīng)者傾聽(tīng)著(zhù)他們的想法和需求：第一組的孩子決定做張賀卡，寫(xiě)上祝福語(yǔ)，簽上自己的名字送給鄭老師：第二組的孩子想每人折一朵花，然后合在一起組成一束花送給鄭老師；第三組的孩子也想做花和賀卡，用花、祝福語(yǔ)和自畫(huà)像給鄭老師留念……
我覺(jué)得每個(gè)幼兒都有權利表達自己的想法，而這些想法是否合適就需要教師及時(shí)引導。所以，當幼兒準備的內容都集中在手工制作方面時(shí)，我覺(jué)得應該組織大家交流各組的構想，讓幼兒自己發(fā)現問(wèn)題——大家的想法重復了。我這樣做的目的是：不限制幼兒的自主性，但又能讓他們自己發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而想辦法去解決。
面對想法“撞車(chē)”，孩子們都會(huì )有什么反應呢?沒(méi)想到每個(gè)小組都有一些有趣的表現。
第一組有一個(gè)“小領(lǐng)導”，她思維活躍，有許多想法，還有幾個(gè)忠實(shí)的擁護者，他們配合度很高，“小領(lǐng)導”說(shuō)什么他們都同意�？此仆昝赖慕M合卻也在討論的過(guò)程中出現了問(wèn)題�！靶☆I(lǐng)導”想法太多，使得他們在1O分鐘的討論時(shí)間內沒(méi)有定下內容。好不容易決定為鄭老師制作一張賀卡，但當聽(tīng)到第三組也有相同的打算時(shí)，他們又立刻換成了表演講故事。短短10分鐘的討論，他們換來(lái)?yè)Q去，有點(diǎn)“見(jiàn)風(fēng)使舵”的味道。
第二組也改變了自己的初哀。不過(guò)，他們并不是因為其他小組都做手工，而是小組成員都不知道該怎么折出一朵漂亮的花�？梢�(jiàn)，理想和現實(shí)之間還是存在一定差距的。不過(guò)他們很快有了新的主意，改成和鄭老師一起合影，用照片記錄下美好的回憶。這個(gè)想法雖然很“偷懶”，但是卻讓人“眼前一亮”。
第三組在面臨大家想法“撞車(chē)”的情況下，依然堅持原來(lái)的想法，為鄭老師制作花和賀卡。
第四組和第五組則是“中規中矩組”，孩子們根據自己平時(shí)看聯(lián)歡晚會(huì )的經(jīng)驗，希望用表演歌舞的形式，把歡送會(huì )的氣氛搞得熱熱鬧鬧，讓鄭老師高高興興地離開(kāi)。
當每一組的孩子都做好了計劃，我又提出了新的問(wèn)題：“完成計劃需要做些什么準備?”“由誰(shuí)來(lái)負責準備呢?”……問(wèn)題引發(fā)了孩子們的思考，我提示孩子們用簡(jiǎn)單易懂的符號記錄下每個(gè)人的任務(wù)，以便于計劃的實(shí)施。
短短10多分鐘的討論，給予了幼兒充分表達自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，因為是在小組范圍內的討論，一些平時(shí)比較內向的幼兒也敢于表達自己的想法，積極地參與互動(dòng)�？梢�(jiàn)，創(chuàng )設寬松、開(kāi)放的環(huán)境，減少對幼兒講述方式、講述形式的限制，能使每個(gè)幼兒都有平等交流的機會(huì )，讓他們根據自己的意愿，結合已有的經(jīng)驗自由、主動(dòng)地表達，這樣的環(huán)境無(wú)形中提高了幼兒自主表達的愿望。
令我沒(méi)有想到的是，孩子們的行動(dòng)如此之快，第二天他們就帶來(lái)了很多物品。尤其是第三組，他們人人都記得自己的任務(wù)，帶來(lái)了制作賀卡的彩紙、彩筆等�？吹胶⒆觽儙�(lái)的豐富材料，我給每個(gè)小組提供了一個(gè)材料筐，并編上了組號，讓孩子們把準備好的材料連同計劃表一起放在里面。這樣，孩子們不僅可以及時(shí)、清楚地看到計劃完成的情況，還可以在需要時(shí)方便地取用材料。
又過(guò)了兩天，各組的材料筐陸陸續續地豐富起來(lái)，但是第一組的材料筐中除了第一天小小放進(jìn)去的一大包指偶，就再也沒(méi)有其他東西了。這讓我有一點(diǎn)擔心，他們是不是已經(jīng)準備好了呢?于是，我趁小小在材料筐前擺弄自帶指偶的機會(huì )，打聽(tīng)道：“你們的故事準備得怎么樣了?”小小有點(diǎn)委屈地說(shuō)：“我老早就帶來(lái)了指偶，可是他們誰(shuí)都沒(méi)有帶來(lái)東西�！薄澳悄闳フ偌麄冊賮�(lái)商量商量吧�！痹谖业膯l(fā)下，小小找來(lái)了自己的組員，我問(wèn)他們：“小小已經(jīng)按照你們的計劃，準備好了指偶，你們幾個(gè)準備得怎么樣了?”成成急著(zhù)說(shuō)：“我的背景圖已經(jīng)畫(huà)好一半了，星期一就可以帶來(lái)�！背顺俗谝贿厸](méi)有出聲，小小問(wèn)：“乘乘，你說(shuō)你準備故事的，你講什么故事呀?”乘乘說(shuō)：“反正我家里有很多故事書(shū)，我隨便帶一本來(lái)就可以了�！币慌缘默|瑋看了看其他小組滿(mǎn)滿(mǎn)的材料筐，吃驚地說(shuō)：“啊，你還沒(méi)選好啊!”乘乘漲紅了臉，有點(diǎn)不好意思，倒是小小開(kāi)始想辦法，她倒出所有的指偶，說(shuō)：“看!這里有各種各樣的小魚(yú)，要不，我們編一個(gè)關(guān)于小魚(yú)的故事吧�！痹�(huà)音剛落，成成又急著(zhù)說(shuō)道：“啊?那我畫(huà)的背景圖是森林，不是要重畫(huà)了嗎?”孩子們你一言我一句，七嘴八舌地爭論起來(lái)：故事誰(shuí)來(lái)找?到底要不要改背景?一連串的問(wèn)題糾結在一起。這時(shí)，瑋瑋提出了一個(gè)大家都同意的辦法：“我家里也有故事書(shū)，我和乘乘一起準備吧�？凑l(shuí)先帶來(lái)就用誰(shuí)的'，這樣就不會(huì )來(lái)不及了�！背顺寺�(tīng)了連忙點(diǎn)頭：“明天我一定會(huì )記著(zhù)帶來(lái)的�！�
各小組的孩子都積極準備著(zhù)、排練著(zhù)：第二組的孩子忙著(zhù)收集一日活動(dòng)各環(huán)節中與鄭老師的合影：第三組的孩子利用“工作”時(shí)間湊在一起剪剪貼貼畫(huà)畫(huà)：而第四組、第五組的孩子則利用角色游戲時(shí)間排練他們的歌舞……孩子們的熱情和努力，為歡送會(huì )的舉行增添了保障。
周五下午，歡送會(huì )如期舉行，教室里飄出了陣陣悅耳的歌聲和孩子們爽朗的笑聲。他們三五成群，一組接著(zhù)一組輪流上臺表演自己精心準備的節目：講故事、唱歌、跳舞、拍照、送賀卡，坐在臺下中央位置的鄭老師笑得合不攏嘴。當孩子們一起深情地說(shuō)出“鄭老師，我們喜歡你”“鄭老師，不要忘記我們哦”時(shí)，鄭老師被孩子們的真情感動(dòng)得熱淚盈眶。
活動(dòng)的順利開(kāi)展得益于幼兒自主的計劃，“歡送會(huì )”的形式和具體操作過(guò)程都是幼兒自發(fā)生成的，在這個(gè)過(guò)程中幼兒自己知道要做什么和怎樣去完成，所以他們能依據目標行事，積極主動(dòng)地去完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中個(gè)體對自身行為的意識與調控能力都有了較好的發(fā)展，由此促進(jìn)了個(gè)體自主性的發(fā)展。
“歡送會(huì )”后，我又組織孩子們觀(guān)看了“歡送會(huì )”的視頻，并請他們說(shuō)說(shuō)自己參與活動(dòng)的感受。孩子們看著(zhù)自己的表演，有的開(kāi)心地笑了，有的不好意思了……元太說(shuō)：“我很喜歡鄭老師，所以我邀請她和我們一起跳舞，我們都跳得很棒!”瑋瑋捏著(zhù)自己的頭發(fā)說(shuō)：“小小和成成在背景上開(kāi)了個(gè)洞，讓我們的故事表演很有趣，我看見(jiàn)鄭老師一直在笑�！眽m塵說(shuō)：“我覺(jué)得我們第一次這樣唱歌，都有些緊張，樂(lè )器也忘用了�！必愗愓f(shuō)：“我們送賀卡的時(shí)候也緊張了，每個(gè)人都說(shuō)了祝福的話(huà)，可是聲音很輕，大家都沒(méi)聽(tīng)清楚�！�
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的理解能力、語(yǔ)言表達能力的局限性，所以我采用情境再現的方式讓幼兒從旁觀(guān)者的角度更好地觀(guān)察、分析自己的表現，從而對自己作出評價(jià)。令我欣喜的是，在交流過(guò)程中，幼兒一改以往“好”或“不好”的籠統評價(jià)，而是具體地解釋了自己或他人的行為�！盎貞洝痹u價(jià)有利于幼兒自我認同的形成，使他們獲得成功感。它不僅是對幼兒從計劃到具體實(shí)施的一個(gè)反饋，還幫助幼兒找到自己還需要改進(jìn)、提升的空間，使之成為重新出發(fā)的起點(diǎn)，并以此促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。
幼兒的努力加上教師的協(xié)助，使“歡送會(huì )”精彩、成功。事實(shí)證明，幼兒一旦有了自主的機會(huì )，不僅能夠選擇自己感興趣和感覺(jué)有意義的事去做、在做中學(xué)，而且能對自己的選擇負責，并通過(guò)團結協(xié)作、克服困難、尋求解決問(wèn)題的方法，追求最佳的活動(dòng)效果。
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