做一個(gè)專(zhuān)業(yè)幼兒教師的教育隨筆

　　拿著(zhù)《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師》這本書(shū)，我把目光久久落在“專(zhuān)業(yè)”一詞上，它使我引發(fā)對其產(chǎn)生深深的思考�！皩�(zhuān)業(yè)”對我們來(lái)說(shuō)，怎樣才是“專(zhuān)業(yè)”？如何做到“專(zhuān)業(yè)”？怎樣的教師才能稱(chēng)得上是“專(zhuān)業(yè)”的幼兒教師？這些問(wèn)題恰似一根引導我讀此書(shū)的導線(xiàn)。

　　或許有人會(huì )疑惑，我們都經(jīng)受過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，擁有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)文憑，難道還不能稱(chēng)為一名“專(zhuān)業(yè)”的幼兒教師嗎？在我的心里，所謂“專(zhuān)業(yè)”的幼兒教師，不僅是經(jīng)受過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，更應有熟練地運用專(zhuān)業(yè)知識駕馭好幼兒教育這一教育事業(yè)的能力。并且在實(shí)踐過(guò)程中，所有的教育行為都應符合幼兒教育的教育規律，遵循兒童生長(cháng)與發(fā)展規律……。所以，我懷著(zhù)對“專(zhuān)業(yè)”的自我理解，翻開(kāi)了本書(shū)。

　　讀了此書(shū)以后，不僅豐富了我對“專(zhuān)業(yè)”的理解，更堅定了我對幼兒教育事業(yè)的信念，我深刻地再次領(lǐng)悟到，要做到真正的“專(zhuān)業(yè)”，我還做得不夠，我還應更加努力地學(xué)習，不斷豐富自己的知識面，不斷提升自身的文化素養，不斷提高自己運用專(zhuān)業(yè)知識駕馭教學(xué)課堂的能力……此書(shū)，就恰是“良師益友”，給予我幫助，給予我營(yíng)養，給予我力量。

　　本書(shū)的內容都是幼教方面的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，有的重在討論教育教學(xué)的有效性，有的旨在探尋研修和幼兒教育的規律，有的是區角活動(dòng)和班級管理的案例和策略……涵蓋了幼兒園教學(xué)、管理、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)等多方面的內容。本書(shū)語(yǔ)言保留了專(zhuān)家或教授作報告的語(yǔ)言特色，所以閱讀此書(shū)似乎自己置身于一個(gè)大大的報告廳聆聽(tīng)專(zhuān)家講座的感覺(jué)。讀完此書(shū)，開(kāi)闊了我的視野，加深了對幼兒教育的理解，使我進(jìn)一步學(xué)習如何進(jìn)行總結與反思，實(shí)現有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　本書(shū)由五個(gè)專(zhuān)家教師的報告組成，分別是朱家雄教授的《幼兒園教育教學(xué)的有效性》的報告；李建君特級園長(cháng)的《幼兒園區角活動(dòng)設計》的報告；馮雅靜特級教師的《幼兒園班級管理》的報告；崔利玲特級教師的《幼兒園原本研修》的報告；莊春梅幼教教研員的'《幼兒園課程建構與有效教學(xué)》的報告。

　　這五個(gè)報告的內容，對我們來(lái)說(shuō)應該不會(huì )太陌生，但要真正領(lǐng)悟其中的涵義并正確運用，也不是一件容易的事，是因為現在的很多老師對自己的教育事業(yè)只用了五分的力量與心智。沒(méi)有化十分的心力賦予教育實(shí)踐是難以真正領(lǐng)悟書(shū)中的理念與知識的。反之，如果我們每一人對自己的教育工作付出十分的責任與用心，那書(shū)中的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)都能與我們產(chǎn)生共鳴，每一個(gè)策略都會(huì )將我們運用于自身實(shí)踐，每一個(gè)建議都會(huì )給我們啟發(fā)，每一個(gè)話(huà)題都能引發(fā)我們的思考與反思……我想，這才是我們真正地讀懂一本書(shū)了。

　　我對第一部分朱家雄教授報告特感興趣，他報告的主題是跟幼兒園課程編制和實(shí)施有關(guān)的話(huà)題，主要談教育教學(xué)的有效性問(wèn)題，也兼談?dòng)變航處煹膶?zhuān)業(yè)成長(cháng)問(wèn)題。朱教授說(shuō)：我們做教師的人，多多少少要知道一些宏觀(guān)的事情，以便我們思考：我們應該怎樣做？為什么要這樣做？這里所謂的“宏觀(guān)”，我的理解是那些比較大的問(wèn)題，比如在全球化的背景下，全世界的學(xué)前教育都面臨著(zhù)挑戰，怎樣應對這些挑戰？應對的策略是什么？又如目前我們中國學(xué)前教育要解決的主要問(wèn)題有哪些？等等這些都應該是比較宏觀(guān)的問(wèn)題。這些問(wèn)題似乎對我們一線(xiàn)教師來(lái)言比較遙遠，其實(shí)不然。與“宏觀(guān)”相對應的是“微觀(guān)”，所謂的“微觀(guān)”，應該就是現在幼兒園發(fā)生的一些事情，在我們老師當中所發(fā)生的事情，比如教育的有效性問(wèn)題。其實(shí)我也經(jīng)常在思考我們的所有教育行為是否“有效性”的問(wèn)題�，F在的我們每天忙忙碌碌，累得焦頭爛額、筋疲力盡，可教學(xué)質(zhì)量反而下降。那是為什么？究其原因是因為我們整天在做很多不該做的事情，還有那些不會(huì )做的事情。我們現在遇到的問(wèn)題是，許多老師沒(méi)有工作方向了，有干不完的活了，不知道自己該做什么了，不會(huì )教了，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒。其實(shí)，當一名教師我們就得知道該教些什么。說(shuō)白了，我們幼兒教師該做的應是讓孩子快樂(lè )地玩，讓教師有效地教。玩要玩得明白，教要教得明白。讓孩子開(kāi)心地玩，這個(gè)比較容易，讓教師有效地教，這個(gè)問(wèn)題很難，它涉及教學(xué)什么與怎么教的問(wèn)題。有效的教學(xué)，既能促進(jìn)幼兒發(fā)展，又能符合社會(huì )發(fā)展。一個(gè)有效的教育活動(dòng)，應該有準確到位的目標。目標定準了，教學(xué)方法能靈活運用，那就是錦上添花了，所以我們的教育就有效了。

　　關(guān)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，朱教授說(shuō)：我們還要先科學(xué)，再藝術(shù)；先規范，再靈活；先理解，再超越；先模仿，再創(chuàng )造。這句話(huà)也表明了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程，教師的成長(cháng)不是一撮而就的，不同的老師，在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中有不同的路徑，有不同的方法。通俗地說(shuō)，每一個(gè)人的成長(cháng)都不可能一步到位，不同的教師該做不同的事情，以此在促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

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