不是云云的錯教育隨筆

　　班里正在開(kāi)展主題活動(dòng)“了不起的中國人”，孩子們將以小組的形式交流、分享各自通過(guò)調查得來(lái)的資料，各個(gè)小組都到了指定的活動(dòng)區域。這時(shí)，第一小組的孩子大聲地喊：“云云，快過(guò)來(lái)�！苯M長(cháng)則跑過(guò)去想把云云拽回小組中參與交流，可云云卻老大不愿意的樣子。小組交流開(kāi)始了，糖糖第一個(gè)發(fā)言。突然，云云站起來(lái)，跑到小櫥邊，邊躲邊說(shuō)：“我不要聽(tīng)，我不要聽(tīng)，我就是不要聽(tīng)你們說(shuō)�！碑敯l(fā)現我們在注視他，他只能回到小組區域。卻不想，還未等同伴說(shuō)完，他就又嚷嚷起來(lái)：“你們說(shuō)的都是錯的，姚明、楊利偉才了不起呢!”

　　班級里總是有那么幾個(gè)孩子在活動(dòng)中經(jīng)常游離，在小組分享時(shí)不善于傾聽(tīng)與表達。作為教師，我們不能無(wú)視或忽略每一個(gè)孩子的成長(cháng)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)極為神秘的世界，需要教師用心去探尋其中的奧秘。就上述云云的表現而言，云云并沒(méi)有“錯”，那么到底問(wèn)題出在哪里呢?我們試著(zhù)作了分析。

　　首先，小組活動(dòng)中同伴的言行無(wú)法引起云云的共鳴，導致云云對小組活動(dòng)缺乏興趣，選擇逃避和拒絕。其次，云云事先沒(méi)有準備好參與小組交流的調查資料，所以他在活動(dòng)中缺乏自信，其被認可的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，故在活動(dòng)中情緒化反應強烈。第三，在與云云的家庭主要照看者溝通后，我們了解到在家庭情境中，家人總是打斷云云的表達，在孩子還未表明“立場(chǎng)”之前，家人往往就按照自己所謂的“為孩子好的意愿”作出決定。同時(shí)，家長(cháng)總是因為“忙”而忽略孩子，沒(méi)有及時(shí)配合幼兒園的活動(dòng)幫助云云完成準備調查資料的任務(wù)。

　　孩子“不合理”行為背后一定存在著(zhù)“合理的需要”。通過(guò)分析，我們發(fā)現主要責任還在成人身上。為此，在后來(lái)的活動(dòng)中，我們改變了一些策略。比如，我們了解、捕捉云云的興趣點(diǎn)，盡量讓孩子聊一些感興趣的事情，以幫助云云提高參與活動(dòng)的興趣和積極性；通過(guò)“家園聯(lián)系站”讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子在園情況及主題活動(dòng)的.進(jìn)展情況，以便家園配合幫助孩子準備好參與活動(dòng)所需的資料；設計“家園日記卡”，鼓勵孩子用圖畫(huà)等方式記錄自己在活動(dòng)中值得稱(chēng)贊(讓人欣賞)的表現，在交流、分享中滿(mǎn)足孩子表達的愿望。

　　在后續活動(dòng)中，云云參與小組活動(dòng)的狀況有了很大的改變，云云與同伴間的交往、溝通順暢起來(lái)，提升了自信心與自我認同感，體驗到了快樂(lè )并獲得了有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

　　這件事讓我們體會(huì )到，無(wú)論孩子做出怎樣令我們無(wú)法理解的行為，我們都不應該責怪發(fā)展中的孩子，我們首先要做的是理解孩子、讀懂孩子，然后尋找適宜的時(shí)機，促進(jìn)孩子快樂(lè )、健康地成長(cháng)。

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