《夏季星空》小學(xué)科學(xué)教學(xué)優(yōu)秀隨筆
當今時(shí)代，科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟的迅猛增長(cháng)以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現在我們面前，并進(jìn)一步影響著(zhù)我們的生活方式，使我們在切實(shí)感受到這種變化所帶來(lái)的舒適與便利的同時(shí)，也遭遇到隨之而來(lái)的尷尬。
對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作而言，也同樣面臨著(zhù)這種兩難境地。比如對于“四季星空”系列的教學(xué)，最好的方式莫過(guò)于引導學(xué)生對星空進(jìn)行長(cháng)期觀(guān)察，通過(guò)他們的觀(guān)察最終獲得關(guān)于星空知識的第一手資料：星星等級的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規律等，有了這些資料作為基礎，那么再學(xué)習相關(guān)的知識自然也就是輕而易舉的事情了。
但現實(shí)問(wèn)題是，對處于我們這個(gè)小縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀(guān)察星空早已成為一種遠逝的奢望。要保證觀(guān)察活動(dòng)的順利進(jìn)行，就需要找到一塊開(kāi)闊地，需要遠離市區尋一方濃郁的夜色……這些地鄉村孩子看起來(lái)都是唾手可得的條件，對于寸土寸金并不斷擴張的小城而言，越來(lái)越顯得彌足珍貴了。因此，本來(lái)應該經(jīng)常進(jìn)行的觀(guān)察活動(dòng)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)至多只能是一次高貴的體驗，的確難以長(cháng)時(shí)間堅持下去。且不說(shuō)這樣的現實(shí)條件不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，不利于學(xué)生探究精神的培養，甚至連最基本的教學(xué)目標的實(shí)現也顯得力不從心。因此，這對于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰。
在教學(xué)《夏季星空》這節課，吳老師決定采用指導學(xué)生繪制星空圖的`方式，來(lái)幫助學(xué)生理解北斗星與北極星之間的位置關(guān)系及它們隨季節的變化情況。于是，也就面臨著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現這樣一種結果：左西右東，上南下北。這樣的現實(shí)，與學(xué)生頭腦中已有的知識結構“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產(chǎn)生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應該盡量避免這種沖突的出現，也就是說(shuō)，我們應在不輕易改變學(xué)生原有知識基礎的前提下，讓他們實(shí)現對新知識的順利理解，進(jìn)而掌握。
遵照上述原則，通過(guò)討論，我們一致決定采用“模擬再現”的方式來(lái)突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過(guò)分強調星空方位與學(xué)生頭腦中已建立起來(lái)的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學(xué)生學(xué)習新知的困難。具體做法是：讓學(xué)生根據老師提供的北斗星與北極星之間的位置關(guān)系，在自己的練習本上畫(huà)出北斗星和北極星之后，再在教師的指導下，讓學(xué)生將畫(huà)出來(lái)的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著(zhù)，老師再指導學(xué)生擺出春季時(shí)北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導學(xué)生按順時(shí)針?lè )较蛞来沃甘境雠c其他季節相對應的北斗星斗柄的方向。通過(guò)這樣的活動(dòng)，淡化了新知識與學(xué)生頭腦中原有知識結構的沖突，重點(diǎn)突出了學(xué)生對斗柄方向與季節之間對應關(guān)系的理解與把握。當然，這樣的方法只是針對北天星空的方位而言，對于南天星空方位來(lái)說(shuō)也同樣適用，學(xué)生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來(lái)引導同學(xué)們開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。果然，同學(xué)們理解起來(lái)比較輕松，收到了比較好的教學(xué)效果。最后，她啟發(fā)大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節之間的對應關(guān)系了。另外，我們也應該知道‘斗轉星移’是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，現在的節氣是‘春分’，也是春季中間的一個(gè)節氣，你們思考一下北斗星的斗柄現在應該指向哪里？”
同學(xué)們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學(xué)們的回答！不過(guò)，要想得到更準確的結果以驗證自己的思考，最好的方法是堅持進(jìn)行觀(guān)察，做一個(gè)當代的數星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發(fā)現更多有趣的現象！”
難題終于得以解決�；叵肫饋�(lái)，這樣的成功得益于我們科學(xué)組全體教師對同學(xué)們認知結構及認知特點(diǎn)的關(guān)注，得益于教研活動(dòng)的深入進(jìn)行。
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