小學(xué)科學(xué)教學(xué)優(yōu)秀隨筆
自新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，我一直嚴格要求自己，認真上好每一堂課。課堂上的我，總是熱情滿(mǎn)懷地組織學(xué)生，引領(lǐng)他們在知識的海洋里遨游。課后便及時(shí)將課堂上的精彩片段：成功方法、失敗經(jīng)歷、靈動(dòng)瞬間與幸福體驗記錄下來(lái)，盡管生活因此而變得十分忙碌，但我還是樂(lè )此不疲，并決定將自己這種每課一思的做法堅持下去，甚至還產(chǎn)生了這樣一種想法：一定要抓緊時(shí)間，做到不浪費每一秒鐘，以此來(lái)拉長(cháng)自己的生命。
可是，在與同學(xué)們一起學(xué)習完《認識太陽(yáng)》一課之后，卻沒(méi)有讓我產(chǎn)生一絲興奮，當下課的鈴聲響起時(shí)，我只有一個(gè)感覺(jué)，那就是這節課我失敗了。盡管課前我同樣做好了充分的準備工作，上網(wǎng)查找了大量有關(guān)太陽(yáng)的知識；課堂上我認真組織學(xué)生，積極引導他們參與到學(xué)習活動(dòng)中，但是同學(xué)們的表現大大出乎我的意料，他們的學(xué)習興趣并不濃厚，參與的熱情并不高漲，學(xué)習效果也就可想而知了。
反思自己這節課失敗的原因，我認為最主要的一點(diǎn)，是自己在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
與之前的學(xué)習內容相比，這節課側重于知識的學(xué)習，因此不需要提前安排學(xué)生進(jìn)行必要的材料準備，但是這并不等于學(xué)生不需要進(jìn)行必要的知識準備，而且從同學(xué)們在課堂上的表現可以看出，知識上的準備與材料方面的準備同樣重要，它們共同構成了學(xué)生課前準備的內容。充分的課前準備，可以讓學(xué)生初步了解即將學(xué)習的內容，并在此基礎上，產(chǎn)生某些預想，比如對即將學(xué)習的知識進(jìn)行猜測，或者是想象有可能出現的教學(xué)情景，或者是提出將要探究的問(wèn)題等�？傊�，這樣的準備工作，可以看作是同學(xué)們探究意識形成的開(kāi)始，可以轉化成為他們學(xué)習新知識的原始動(dòng)力。然而在這節課之前，我并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，甚至頭腦中還存在著(zhù)這樣一種錯誤思想，就是只有相關(guān)的操作活動(dòng)才需要認真組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，在此基礎上，再引導他們開(kāi)展合作探究，以實(shí)現新知識的學(xué)習。我只是知道這些，并滿(mǎn)足于學(xué)生喜歡這樣的操作活動(dòng)，至于他們在活動(dòng)中的思維狀態(tài)，我卻很少去關(guān)注。也正是這個(gè)原因，使得我在學(xué)習新課之前忽視了引導學(xué)生做好知識方面的必要準備。
現在看來(lái)，對于《認識太陽(yáng)》這一類(lèi)側重于知識學(xué)習的教學(xué)內容，同樣適合運用自主合作探究的學(xué)習方式，具體可以按照下面的程序進(jìn)行：1、在課前組織學(xué)生運用適當的方式來(lái)查找關(guān)于太陽(yáng)的資料，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以初步形成對太陽(yáng)的認識；2、課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，讓他們在小組內交流各自搜集到的資料。這樣做，既為每個(gè)人提供了參與展示交流的機會(huì )，又有效地實(shí)現了學(xué)習資源在小組內的共享，并進(jìn)一步可以將這樣的學(xué)習成果擴大到全班范圍；3、最后可以組織學(xué)生根據自己所掌握的資料，來(lái)提出需要解決的問(wèn)題，以進(jìn)行更深入的研究與思考，甚至可以將自己的研究活動(dòng)延伸到課外。這樣做，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，維持他們的學(xué)習興趣。
知識上的準備，也可以稱(chēng)之為預習，為了增強學(xué)生預習活動(dòng)的效果，教師可以結合學(xué)習內容教給學(xué)生有效的預習方法，比如組織學(xué)生交流自己在預習活動(dòng)中的收獲，引導學(xué)生思考：通過(guò)預習你知道了什么？也可以對某一問(wèn)題進(jìn)行更為深入的探究，以促使預習活動(dòng)的有效進(jìn)行。比如，知道了太陽(yáng)的直徑為139萬(wàn)千米，是地球的109倍后，可以提出問(wèn)題“地球的直徑是多少”？這個(gè)問(wèn)題完全可以通過(guò)同學(xué)們的計算而獲得答案，而且這樣的學(xué)習能夠極大地激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣。再比如，太陽(yáng)表面的溫度是5500攝氏度，可以通過(guò)引導學(xué)生了解夏季的最高氣溫，開(kāi)水的溫度以及鋼鐵融化時(shí)的溫度等等來(lái)進(jìn)行感知，這樣做還可以促使學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行結構性的深入思考。
另一方面，課堂上盡管我為了避免進(jìn)行一味地講解，而采用結合學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方式來(lái)予以展開(kāi)，比如：當學(xué)生說(shuō)出“太陽(yáng)是個(gè)大火球”時(shí)，我便順勢講解“太陽(yáng)燃燒的主要燃料是氫，其次是氦”，當學(xué)生說(shuō)出“太陽(yáng)的溫度很高”時(shí)，我又進(jìn)行講解“太陽(yáng)表面的溫度是5500攝氏度，里面的溫度是1500萬(wàn)攝氏度”……但是，必須承認，這種講解活動(dòng)只是局限于班級內少數學(xué)生的參與而進(jìn)行的，在多數情況下，對于多數學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行思考的大部分內容，完全是由我直接來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解的。在這個(gè)時(shí)候，我更多的是要求學(xué)生來(lái)做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，不允許任何一位同學(xué)有出格的舉止，哪怕是眼神的游離。
雖然我使出渾身解數認真組織學(xué)生來(lái)維持教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，及時(shí)對聽(tīng)講不認真的同學(xué)，像岳鑫、周才淦、張鴻愷和張騰飛等同學(xué)提出批評，但是同學(xué)們的學(xué)習熱情并沒(méi)有因此而得到激發(fā)。同時(shí)，我也并沒(méi)有因此而意識到自己在不良教學(xué)思想左右下的教學(xué)行為，更不用說(shuō)進(jìn)行反思和做出必要的調整。
現在看來(lái)，我在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生再三強調要遵守課堂紀律，對那四位同學(xué)的嚴厲批評以形成對其他同學(xué)的警示，甚至包括以前在實(shí)驗操作過(guò)程中要求學(xué)生聽(tīng)從指揮，等等做法，幾乎都出于一個(gè)目的，就是作為教師的我的唯一職責，似乎只是滿(mǎn)足于讓學(xué)生遵守一種秩序，而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現那所謂的教學(xué)目標，唯獨缺少對學(xué)生主體地位的關(guān)注。這樣做導致的后果就是，從表面上看學(xué)生在課堂上都規規矩矩、井然有序，但是卻沒(méi)有將自己的思維集中在教師的教學(xué)內容上，更重要的是讓學(xué)生對學(xué)習內容失去了興趣。長(cháng)此以往，只能使學(xué)生越來(lái)越不喜歡我的課堂，我也會(huì )因此而對自己的職業(yè)生活而日生倦怠，師生關(guān)系惡化，彼此抱怨指責，致使課堂教學(xué)效率低下。
所以，教師在教學(xué)過(guò)程中必須將學(xué)生擺放在與自己同等重要的位置上，還學(xué)生以人格上的平等地位，教師要尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗和認知規律，要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，真正做到凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。只有如此，學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)而在身心各方面獲得主動(dòng)和諧地發(fā)展的目標才有可能實(shí)現。
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