《乘法豎式》小學(xué)二年級數學(xué)教后隨筆
這是一節計算教學(xué)課，從課的內容看肯定不如其他課生動(dòng)有趣。怎樣才能把這樣的一節課上的“有滋有味”，是我在設計這節課的初始就在思考的問(wèn)題。
首先我是通過(guò)復習引入本節課的教學(xué)內容，在和學(xué)生復習完7的乘法口訣后，話(huà)題一轉，“一年級時(shí)我們學(xué)習了加法和減法的豎式計算，還記得嗎？”有的學(xué)生立刻回憶起來(lái)，知道如何寫(xiě)，但也有一些學(xué)生不知所措，這時(shí)候我隨即布置了2條列豎式計算的題目：19+7=，24-18=。大部分學(xué)生在練習本上很快地做好了，通過(guò)2個(gè)孩子的板演，一步一步地幫助學(xué)生完全回憶起列豎式的注意事項。接著(zhù)通過(guò)情境圖的展示，列算式，接下來(lái)就很自然地過(guò)渡到如何列乘法豎式的問(wèn)題，在這里我是讓學(xué)生先獨立思考，然后同桌說(shuō)一說(shuō)。我這樣設計的`目的，一是學(xué)生是學(xué)習的主人，老師只是引導者，我們應該學(xué)會(huì )“放手”，應該相信學(xué)生的獨立解決問(wèn)題的能力；二是我運用了學(xué)習上的正遷移，我的教學(xué)意圖是想讓學(xué)生通過(guò)回顧以前所學(xué)的加法豎式，溝通新知與舊知之間的聯(lián)系，完成從會(huì )列加法豎式到列乘法豎式猜想的知識遷移。遷移現象是一個(gè)普遍的心理現象，遷移規律的運用也是數學(xué)教學(xué)中的重要手段，在教學(xué)中培養學(xué)生的正遷移能力，對數學(xué)的教與學(xué)都有著(zhù)積極的意義。由于乘法豎式和加法豎式的格式極其相似，只是符號有所區別而已。當學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了列加法豎式的要領(lǐng)后，當老師要求列乘法豎式時(shí)，學(xué)生會(huì )很自然地聯(lián)想到加法豎式的格式，然后模仿著(zhù)列出豎式，其實(shí)這也是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。在學(xué)生自己列出乘法豎式后，老師再加以講解，學(xué)生的印象會(huì )更加深刻。在初步感知了如何列乘法豎式后，讓學(xué)生及時(shí)地鞏固，通過(guò)幾條題目的練習后，學(xué)生對于乘法豎式也已經(jīng)熟悉了。隨后我出示了幾題糾錯題，讓學(xué)生做一回小老師，去發(fā)現錯誤，在發(fā)現的過(guò)程中又再一次鞏固列豎式的注意事項。
但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有一些做的不到位的地方。比如說(shuō)：在第一次詳細講解乘法豎式如何列時(shí)，我只是單純地在黑板上示范板演，其實(shí)可以先在備用黑板上畫(huà)好類(lèi)似作業(yè)紙的格子，在示范時(shí)學(xué)生就可以很直觀(guān)地看到書(shū)寫(xiě)格式，如乘數應寫(xiě)在第幾行，積應該寫(xiě)到哪。這會(huì )比不停地去強調要好很多，“身教勝于言教”。另外，每次練習時(shí)我給學(xué)生的時(shí)間總是很少，有的學(xué)生速度慢，總是跟不上我的節奏，個(gè)別學(xué)生的聽(tīng)課效率就有可能打折扣，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )盡量顧及到班上的每一位學(xué)生。
每一節課結束，我對教案總是或多或少會(huì )有一些新的想法，如：那樣設計可能會(huì )更好。我相信，如果每一次都能把這些教學(xué)實(shí)錄記錄下來(lái)，在這條教學(xué)道路上自己才能不斷進(jìn)步，才能走的更遠
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