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家長(cháng)聽(tīng)課隨筆怎么寫(xiě)
隨筆一記，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫(xiě)作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感，下面就是小編整理的家長(cháng)聽(tīng)課堂隨筆怎么寫(xiě)，一起來(lái)看一下吧。
今天我到楓橋中心小學(xué)聽(tīng)了《桂花雨》這一課堂以后有很多感想。一是濃郁的讀書(shū)情結。我充分的感受到了教者在精心的向學(xué)生滲透讀書(shū)的影響，新課堂標指出要“少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)�！闭Z(yǔ)文學(xué)科承擔了培養學(xué)生讀書(shū)興趣、掌握讀書(shū)方法、養成良好的閱讀習慣的重任。我發(fā)現張老師很認真地研究了課堂文作者琦君和她的作品。她的作品里承載了許多記憶和懷念，懷念她那魂牽夢(mèng)系的“三秋桂子、十里荷花”的江南。這篇課堂文的文心在哪兒呢？就在那沉甸甸的、濃郁的親情、鄉情、鄰里之情。張老師敏銳地抓住了這一點(diǎn)，課堂文作出改動(dòng)之后，對于情有些淡化，于是張老師就給我們提供了第一種課堂外閱讀與課堂內閱讀的融合方式：用課堂外幫助理解課堂內。這就是對文本的'一種超越。此外，在課堂的后期，張老師有一段追問(wèn)，我可以感受到她的深意，她的獨具匠心，那一連串的追問(wèn)不是隨意的，而是精心設計的：如果說(shuō)水甜，母親會(huì )說(shuō)些什么？橘子紅，母親會(huì )說(shuō)些什么？……這些都可以激起學(xué)生去閱讀作者相關(guān)作品《水是故鄉甜》《橘子紅了》的興趣，而我也相信，讀了這些作品之后，學(xué)生對于課堂文的理解就會(huì )提高一個(gè)層次。此外，這節課堂的結束，張老師向同學(xué)們推薦了精心挑選的三本書(shū)《桂花雨》《城南舊事》《朝花夕拾》，這又是第二種課堂外閱讀與課堂內閱讀融合的方式：由課堂內延伸到課堂外。
第二個(gè)感受是求本務(wù)實(shí)，強調誦讀。在對課堂文的理解上，張老師做到了“扣讀導入，讀中漸悟”，她非常有創(chuàng )造性地、有智慧的利用了父親的那首詩(shī)，整節課堂都圍繞那首詩(shī)來(lái)做文章。由詩(shī)導入課堂文，依托詩(shī)句理解課堂文，最后在又是總結全課堂。張慶老師指出要提倡誦讀，誦讀要突出一個(gè)“熟”字，所謂的熟讀成誦。不是讀了一兩遍，而是讀了很多遍。而這很多遍，都讀出了不同的感覺(jué)，不同的感受，同時(shí)也達到了“熟讀百遍，其義自現”的目的。這里還有一個(gè)個(gè)性化解讀、多元解讀的問(wèn)題，他們的確讀出了自己不同的感受，如朗讀“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”“��！真像下雨！好香的雨��！”的朗讀。
這節課堂也如著(zhù)桂花雨一般，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，如我開(kāi)始所說(shuō)的“詩(shī)意的語(yǔ)文揮灑詩(shī)意的人生”這是一個(gè)浪漫而溫馨的夢(mèng)，一個(gè)需要我們用一生的良善和純真去守望的夢(mèng)，為此，我們努力、我們求索，也許，一輩子達不到，但我們努力著(zhù)。
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