不做教書(shū)匠讀書(shū)隨筆
做一名有目標感的教師很多青年教師選擇教育，并非是從填寫(xiě)志愿的那一刻起，更多的是因為父母之言、考分限制以及想找份相對穩定的工作使然。下面和小編一起來(lái)看看吧！
不做教書(shū)匠讀書(shū)隨筆
暑假里我讀了幾本關(guān)于教育教學(xué)的書(shū)籍，有陶繼新老師的《做一個(gè)幸福的老師》，薛瑞平老師的《給我一個(gè)班我就心滿(mǎn)意足了》，吳非老師的《不跪著(zhù)教書(shū)》，管建剛老師的《不做教書(shū)匠》，其中管老師的《不做教書(shū)匠》給我留下了深刻的印象。管老師用各種生動(dòng)的實(shí)例和許多哲人的睿智語(yǔ)言，讓我們樹(shù)立教育的理想，做一名有方向感的教師，做一名有約束感的教師，做一名有責任感的教師，做一名有上進(jìn)感的教師，做一名有奮斗感的教師，做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師，做一名有親和感的教師和做一名有智慧感的教師。讀完后突然就覺(jué)得管老師就生活在我的周?chē)�，是一位和我談過(guò)多次心的老朋友一般。他對青年教師的思想是如何的了解。文章字字真情，針針見(jiàn)血。在閱讀時(shí)我仿佛就是在和他對話(huà)，他仔細的剖析，獨到的見(jiàn)解讓我大開(kāi)眼界，心悅誠服。
回顧自己二十多年的教書(shū)生活，此時(shí)我才頓悟：什么才是真正的教師？難道指的是那種“叫你干啥就干啥”的人嗎？許多老教師曾經(jīng)發(fā)出過(guò)共同的感慨：許多錯事不是我們自己要做的，想想自己一生教書(shū)，跟得太緊，結果不得不像條變色龍一樣變來(lái)變去，反而讓學(xué)生笑話(huà)。我們這不是教書(shū)匠是什么呢？我們怎么能夠稱(chēng)得上是一位合格的教師呢？一位合格的教師，就是一盞燈，他的光不一定耀眼，但一定能夠長(cháng)久的照耀著(zhù)人一生的道路。要時(shí)刻想到，你的工作是無(wú)可替代的。你在追求一種幸福，你想發(fā)財，不必誤入教師隊伍；你也不必眼紅人家發(fā)財，只要生活還有保障，就足夠了。曾幾何時(shí)我迷失過(guò)自己，心靈的力量、情意的關(guān)懷、人格的熏染、文化的氣質(zhì)、智慧的實(shí)踐……我到底具有了哪幾條來(lái)完成這趟人生美好的精神之旅呢？我不禁捫心自問(wèn)。由于改科目，改對象，改環(huán)境，我無(wú)所適從。從原來(lái)的家鄉來(lái)到這人生地不熟的異鄉，由原來(lái)的初中學(xué)生改教這些啥也不懂的小毛頭，由原來(lái)的英語(yǔ)科目改為語(yǔ)文，何況自己還是一個(gè)人稱(chēng)“北山”之人，舌頭僵硬，不會(huì )說(shuō)普通話(huà)，不會(huì )寫(xiě)作，如何能教得了這些小毛頭啊。于是我迷失了自己，心中的目標就此跌入了低谷，對教書(shū)也完全喪失了信心。覺(jué)得自己就這樣了，管別人怎么看呢？教書(shū)這么多年從來(lái)就沒(méi)有感受過(guò)教育的幸福，更不用說(shuō)人生的價(jià)值了。
讀了管老師的《不做教書(shū)匠》以后我反思自己：我把教師當成了自己謀生的職業(yè)，還是當作一件事業(yè)來(lái)做？為了謀生，為了這份職業(yè)，自己也恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，但也就是“職業(yè)”和“事業(yè)”這一字之差，也就使得自己的心態(tài)、態(tài)度不同，從而使得自己的工作狀態(tài)和工作結果也就不同了！我的工作到底該怎樣來(lái)做，我到底要做一個(gè)什么樣的教師？管老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)給了我們一個(gè)響亮的回答！我真正感悟到了“師，并非簡(jiǎn)單的傳道授業(yè)解惑，更重要的是教學(xué)生怎樣做人，教師應該對學(xué)生負責�！薄耙粋�(gè)教師一生要教成百上千的學(xué)生，遇到一個(gè)沒(méi)有責任感的教師，那真是學(xué)生莫大的不幸”這些話(huà)的分量。那不做“教書(shū)匠”，我們應該做什么呢？智慧型教師，或許該成為不愿做教書(shū)匠的老師們的一種追求。我們應該對學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)有專(zhuān)門(mén)的研究，不但有學(xué)問(wèn)，而且具有教育智慧。我們不能單單將知識塞給學(xué)生就了事，還應該思考如何使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)，并且使學(xué)生習得學(xué)習的方法，啟迪他們的智慧。而教育智慧火花的閃現應該表現在吃透教學(xué)內容和靈活運用教學(xué)方法方面。就像羅素說(shuō)的：你教的學(xué)生什么時(shí)候開(kāi)始懷疑了，你的教育什么時(shí)候就成功了。管老師說(shuō)現在的教師有三種狀態(tài)；第一種狀態(tài)，把教育的事當作學(xué)校的事來(lái)做，將學(xué)校布置的工作視為包袱，視為學(xué)校不讓我過(guò)安寧日子，總想著(zhù)早點(diǎn)卸了這包袱才好、才自在。第二種狀態(tài)，把學(xué)校的事當作自家的事來(lái)做。他們對于學(xué)校布置的各項工作，或許有牢騷，最終都會(huì )認認真真地去做了，盡可能地去做了。第三種狀態(tài)，把自己的事當作教育的事來(lái)做。他們明確地把自己的人生價(jià)值鎖定教育，于是一切有價(jià)值的活動(dòng)都圍繞著(zhù)教育展開(kāi)，自己所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng)，就是有教育的意義了。在他們身上，有了一種教育的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，他們不滿(mǎn)足于現狀，他們努力探求著(zhù)教育的有效之路、高效之路，他們把教育的創(chuàng )新看作人生最大的樂(lè )趣和最大的滿(mǎn)足，并且，享受著(zhù)探索路上的種種歡樂(lè )和痛苦�；仡欁约鹤哌^(guò)的教育路程，反思自己的教育狀態(tài)，充其量是第二種�？磥�(lái)是得回過(guò)頭來(lái)思考一下自己的`教育人生，規劃一下自己的教育人生了。因為“一個(gè)真正有成就的人，過(guò)的都是類(lèi)似于第三類(lèi)教師的生活�！�
當工作有了目標之后，責任感、約束感、積極感也一定會(huì )隨之增強。我現在困惑的是：拿什么來(lái)實(shí)現目標呢？在文中，我找到了答案——多讀書(shū)。對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)就是練內功。人類(lèi)道德文明寶庫中的優(yōu)秀篇章像一盞盞燈，長(cháng)久的照耀著(zhù)世界。在這些滋養了人類(lèi)的經(jīng)典中，蘊含著(zhù)極為豐富的教育資源。一本好書(shū)往往就是一粒善良的種子，一粒誠信的種子，一粒愛(ài)的種子，一粒正直的種子，這些種子適時(shí)的播種在孩子的心田，就有了真善美品格的萌芽，滋養感知，潛移默化，人的心靈就會(huì )變得充實(shí)，高貴，美麗。系統的閱讀學(xué)術(shù)著(zhù)作，多讀文學(xué)作品，尤其是當代的有關(guān)兒童、青少年的文學(xué)作品，修養煉出屬于自己的，從自己心靈深處滋生出來(lái)的，與自己渾然一體的理念。打開(kāi)書(shū)，就像打開(kāi)一扇思想之門(mén)。讀書(shū)的時(shí)候，心靈仿佛逃脫了塵世的羈絆，不再為一次小小的挫折而肝腸寸斷，不再為世人的誤解和中傷而煩惱無(wú)邊，云水悠悠，體味出人淡如菊的境界。讓書(shū)香溢滿(mǎn)我的心田；讓書(shū)香釋放我的情感；讓書(shū)香提升我的境界。每天不間斷的讀書(shū)，潺潺的小溪、每日不斷、注入思想的大河。只要堅持，我這個(gè)沒(méi)受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練的高中生也能成為有學(xué)問(wèn)有感染力的老師。
總之，作為新時(shí)代的教師，教書(shū)不再是我們唯一的標準，育人才是我們更高的追求。雖然我們不可能都成為教學(xué)專(zhuān)家，但是我們決不能僅僅做教書(shū)匠，讓我們做一名真正合格的能體現新課改精神的小學(xué)教師吧！最后，我想用管老師在《不做教書(shū)匠》里的一段話(huà)結束自己的感悟。 “我們要使教育人生充滿(mǎn)快樂(lè )，就一定要在工作中快樂(lè )起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè )起來(lái)，你就一定要投入與付出�！薄暗で嗖恢蠈⒅�，富貴于我如浮云”，這絕不是故作清高，我想讓生命變得寧靜而愉悅，想讓教育工作變得自然而然，讓學(xué)生的生命和我的生命真正和諧的交融在一起，共同走向健康純凈的教育生活
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