高中數學(xué)教學(xué)論文

　　在學(xué)習和工作的日常里，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家整理的高中數學(xué)教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

高中數學(xué)教學(xué)論文1

　　摘要:多媒體與高中數學(xué)教學(xué)整合是時(shí)代發(fā)展的結果，隨著(zhù)教育教學(xué)改革的不斷深化，多媒體教學(xué)手段也呈現出多樣性，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效果.因此，在現代信息技術(shù)日新月異的今天，教師要提高自身素養，踐行新課改，優(yōu)化教學(xué)方法，善于運用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量.

　　關(guān)鍵詞:多媒體；高中數學(xué)教學(xué)；優(yōu)越性；對策

　　隨著(zhù)時(shí)代的不同，教學(xué)手段也發(fā)生了翻天覆地的變化，運用多媒體教學(xué)手段完善我們的教育，得到最佳的教與學(xué)，這是時(shí)代的要求，也是教學(xué)發(fā)展的需要.筆者現結合高中數學(xué)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認識.

　　一、多媒體在高中數學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)越性

　　1．激發(fā)學(xué)生興趣

　　心理學(xué)家認為：興趣是一種有積極作用的情緒，是學(xué)生最好的老師，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生.利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以使面向學(xué)生的畫(huà)面生動(dòng)活潑、聲情并茂.這就改變了以往課堂上學(xué)生只能看黑板、聽(tīng)老師講的單調的模式.尤其是電腦動(dòng)畫(huà)強烈的表現力，往往能根據知識的內容虛擬出特定的情境，將一些“死”的知識變“活”，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流環(huán)境變得豐富而生動(dòng)，學(xué)生置身于這樣一個(gè)和諧的教學(xué)情境，學(xué)習興趣將得到極大的提高.從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，取得最佳的學(xué)習效果.高一代數“角的概念推廣”，正角和負角概念，引入生活中常見(jiàn)的轉動(dòng)，如飛輪，鐘表，采用多媒體電腦的動(dòng)畫(huà)功能，讓角旋轉（順時(shí)針，逆時(shí)針），引出負角正角的概念.讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中有興趣地觀(guān)看與學(xué)習.

　　2．突破教學(xué)難點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)是否能突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵.運用現代教育技術(shù)，把抽象的理論知識轉化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路.例如：在講函數y＝Asin（ωx＋φ）的圖像時(shí)，傳統教學(xué)只能將A、ω、φ代入有限個(gè)值，觀(guān)的“量變”而怎樣發(fā)生“質(zhì)變”的，可以用幾何畫(huà)板來(lái)作圖像的變化.可以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，增強學(xué)生的認識水平，提高教學(xué)效果.

　　3．增強學(xué)生能力

　　多媒體在數學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的運用，是對數學(xué)實(shí)驗教學(xué)的一種突破.在數學(xué)實(shí)驗中，學(xué)生利用多媒體計算機進(jìn)行自主探索、自主建構，建立自己的經(jīng)驗體系，并在教師的指導下對所發(fā)現的數學(xué)現象進(jìn)行證明，形成自己的邏輯思維體系，而學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方式也由聽(tīng)數學(xué)、記數學(xué)變?yōu)榱俗鰯祵W(xué)、研究數學(xué)、發(fā)現數學(xué).隨著(zhù)現代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，相繼出現了許多功能強大的數學(xué)軟件平臺.如《幾何畫(huà)板》、《數學(xué)實(shí)驗室》等軟件，為數學(xué)實(shí)驗提供了有力的支持，使得數學(xué)實(shí)驗有了質(zhì)的飛躍.其中《幾何畫(huà)板》以其強大的功能，把較為抽象的數學(xué)對象形象生動(dòng)化，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)中認識數學(xué)對象的不變關(guān)系，為學(xué)生提供了一個(gè)“做數學(xué)”的虛擬實(shí)驗室，在其中實(shí)現觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng).如，用《幾何畫(huà)板》來(lái)演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線(xiàn)定理→切割線(xiàn)定理→切線(xiàn)長(cháng)定理，鼠標一動(dòng)，結論立現，效果相當好.

　　二、使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要注意的問(wèn)題

　　1．多媒體教學(xué)要突出主題

　　在制作課件的時(shí)候，所選擇的影視、音樂(lè )、圖片等資料一定不能脫離教學(xué)目的，不能過(guò)于色彩感，過(guò)分的強調學(xué)生的欣賞，會(huì )使課堂過(guò)于活躍，上課時(shí)雖熱熱鬧鬧，卻偏離了教學(xué)主題，導致學(xué)生認為多媒體教學(xué)課好聽(tīng)，好玩，但沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn).

　　2．要靈活運用多媒體教學(xué)手段

　　教學(xué)手段很多，但各具特色，各有長(cháng)處與不足之處.因此，教學(xué)時(shí)教師要善于選擇，合理運用教學(xué)手段.由于有些教學(xué)手段有互相搭配，能提高教學(xué)效果.因此，教師要根據教學(xué)內容與教學(xué)目標對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化組合，揚長(cháng)避短，在教學(xué)中，教師一定要避免形式主義，不能讓教學(xué)手段束縛教學(xué)目的，教學(xué)手段的選擇和使用要收到實(shí)效.要從學(xué)生思維規律的普遍性入手，選擇和使用教學(xué)手段，把著(zhù)眼點(diǎn)放在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性上，培養學(xué)生的質(zhì)疑與探究能力.運用多媒體教學(xué)手段展示的.內容一定要符合新課標要求，一定要符合學(xué)生的認知規律.傳統教學(xué)手段要與現代教學(xué)手段有機結合，以使學(xué)生收到最佳的視聽(tīng)效果.次外，教師還要能靈活處理教學(xué)中的突發(fā)事件，通過(guò)教學(xué)手段控制教學(xué)活動(dòng)，讓運用的教學(xué)手段所具的優(yōu)點(diǎn)在課堂中得到最佳的展示.

　　3．不要把課件當成板書(shū)

　　有的老師用課件的演示代替老師的講解，老師一節課的時(shí)間里主要任務(wù)是不斷地點(diǎn)擊鼠標，用事先設計的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生在臺下仰著(zhù)脖子當觀(guān)眾，一節課都始終盯著(zhù)大屏幕，看教師播放的各種音像材料，這是把課上成了錄像放映課.

　　4．教師要提升自身的信息素養

　　教師自身信息素養的高低，直接影響著(zhù)多媒體技術(shù)與課程有效整合的達成度.這要求教師要認真學(xué)習多媒體技術(shù)知識，精通多媒體技術(shù)與課程的整合方法與策略，有效地將技術(shù)整合到課程中去，以提高教學(xué)效率.

　　總之，多媒體教學(xué)手段對教學(xué)提出了新的要求，促使教師要提高自己的教學(xué)素養與教學(xué)能力，以適應現代化的教學(xué)要求.教師要正確認識多媒體教學(xué)中的利與弊，在教學(xué)中，總結自己的教學(xué)理念，思考與新課改理念整合，實(shí)施創(chuàng )新素質(zhì)教育，運用多樣化教學(xué)手段完善我們的教育，得到最佳的教與學(xué).

　　作者:柳淑琴 單位:甘肅省天水市第七中學(xué)

　　參考文獻:

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高中數學(xué)教學(xué)論文2

　　【摘要】 研究在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，如何依據探究學(xué)習的特點(diǎn)，探討探究學(xué)習的教學(xué)方法，培養學(xué)生的探究意識、探究能力和創(chuàng )新精神。采用“引入問(wèn)題—實(shí)驗探求—發(fā)現結論—論證結果—應用反思” 五環(huán)節教學(xué)模式和現代教育手段，在高中數學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習的對比實(shí)驗。研究結果表明學(xué)生的探究學(xué)習的意識，實(shí)驗班明顯優(yōu)于對比班；學(xué)生探究學(xué)習的能力，隨實(shí)驗的深入差異顯著(zhù)；同時(shí)探究學(xué)習的能力逐漸滲透到其他各科的學(xué)習中，不僅提高了數學(xué)學(xué)習的成績(jì)，而且也促進(jìn)了其它學(xué)科的學(xué)習。

　　【關(guān)鍵詞】 高中數學(xué) 課堂教學(xué) 探究學(xué)習

　　一、 問(wèn)題的提出

　　知識經(jīng)濟時(shí)代的新形勢，對人們的生活方式、工作方式、學(xué)習方式、思維方式帶來(lái)深刻變化，終身學(xué)習成為每個(gè)人的重要任務(wù)。新的學(xué)習方式和藝術(shù)，成為個(gè)人可持續發(fā)展的重要因素。為適用這種新經(jīng)濟時(shí)代對學(xué)習的要求，迎接我國新一輪課程改革對學(xué)生學(xué)習方式的變革，更新多年來(lái)教學(xué)中重記憶，重考試而輕創(chuàng )新探究的功利性的教學(xué)模式、學(xué)習方式，引發(fā)我們對高中數學(xué)課堂教學(xué)中探究學(xué)習方式進(jìn)行研究。

　　通過(guò)文獻調查發(fā)現，國內外不少教育工作者已對探究學(xué)習這一課題進(jìn)行過(guò)研究，發(fā)表了不少論文。但對探究學(xué)習的理論研究較多，實(shí)驗研究較少。本研究就是在已有研究的基礎上，在建構主義學(xué)習理論、布魯納的認知結構學(xué)習理論、波利亞的主動(dòng)學(xué)習原則和弗賴(lài)登塔爾的再創(chuàng )造理論等現代教育理論指導下，對高中數學(xué)課堂教學(xué)中的探究學(xué)習進(jìn)行實(shí)驗研究。探討培養學(xué)生探究學(xué)習意識和探究學(xué)習能力的方法與途徑；探索高中數學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習的模式與方法，達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。

　　二、探究學(xué)習的概念界定

　　本研究中的探究學(xué)習主要是在數學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，在教師的組織、引導、幫助和促進(jìn)下，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng )新能力的.發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。

　　三、研究方法和研究對象

　　研究方法：自然實(shí)驗法為主，輔之以必要的其它研究方法。采用按常態(tài)編班，不隨意增減課時(shí)，在正常教學(xué)狀態(tài)下進(jìn)行研究。

　　實(shí)驗對象：廣東仲元中學(xué)1999級高二（4）班為實(shí)驗班，高二（3）班為對比班。

　　四、實(shí)驗過(guò)程

　　1、假說(shuō)：在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)教師對探究學(xué)習的組織、引導、幫助和促進(jìn)，能夠培養學(xué)生的探究意識和探究能力，使之形成學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jì)的進(jìn)步。

　　2、變量

　　自變量：探究學(xué)習

　　因變量：學(xué)生探究學(xué)習意識；學(xué)生探究學(xué)習能力。

　　無(wú)關(guān)變量：實(shí)驗選擇的兩個(gè)班學(xué)生來(lái)源均等，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，能力水平相當；教師教學(xué)水平與工作態(tài)度相同；測試標準相同；排除家庭輔導、個(gè)別輔導等。

　　3、實(shí)驗過(guò)程

　�。�1）確定探究學(xué)習的課堂教學(xué)模式

　　我們把課堂的探究學(xué)習教學(xué)模式分為“引入問(wèn)題—實(shí)驗探求—發(fā)現結論—論證結果—應用反思”五個(gè)基本環(huán)節，以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為第一主體，以教師的組織、引導、幫助和促進(jìn)為第二主體 ，以探索數學(xué)問(wèn)題、欣賞理解數學(xué)為中心，以形成科學(xué)的態(tài)度和培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目標。但是，對于不同的學(xué)習內容其探究學(xué)習過(guò)程可以不同。

　　第一環(huán)節：引入問(wèn)題。這一階段的教學(xué)目的要求教師向學(xué)生呈現一個(gè)令人困惑的問(wèn)題情境，這種問(wèn)題一方面必須激起學(xué)生強烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動(dòng)；另一方面，這種問(wèn)題情境最終必然是可以解決的。

　　第二環(huán)節：實(shí)驗探求。這一階段的教學(xué)目的要求教師引導學(xué)生根據自己已有的知識，查閱資料，或動(dòng)手實(shí)驗（動(dòng)筆檢驗或用計算機實(shí)驗）去研究探索。這一階段應注意充分運用現代教育手段和方法。

　　第三環(huán)節：發(fā)現結論。根據實(shí)驗得出的數據，提出假設與猜想。這一階段要注意引導學(xué)生打破傳統的思維模式，大膽想象，勇于質(zhì)疑。

　　第四環(huán)節：論證結果。用數學(xué)推理方法，證明發(fā)現的結論。這一階段要注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )嚴密的邏輯推理，培養學(xué)生思維的嚴僅性。

　　第五環(huán)節：評價(jià)反思。對探究過(guò)程進(jìn)行評價(jià)反思。關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過(guò)去的知識經(jīng)驗中找出著(zhù)眼點(diǎn)，找出思考問(wèn)題的途徑；掌握分析的方法，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)綜合評價(jià)的過(guò)程。同時(shí)運用所學(xué)的方法解決新的問(wèn)題。

　�。�2）應用“五環(huán)節”課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗

　　我們用課題“軌跡的探求”說(shuō)明實(shí)驗過(guò)程。（細節略）

　　已知DF是定圓A的直徑，C是圓A所在平面上一定點(diǎn)，線(xiàn)段CD的垂直平分線(xiàn)與DE的交點(diǎn)為F，當D在圓A上運動(dòng)時(shí)，我們來(lái)看看點(diǎn)E的軌跡。

　　教師用幾何畫(huà)版演示軌跡，當學(xué)生看清軌跡時(shí)，教師讓學(xué)生回答為什么？并引導學(xué)生進(jìn)行論證。

　　當學(xué)生完成論證后，教師提出問(wèn)題：想知道點(diǎn)F的軌跡嗎？會(huì )是怎么的呢？（第一環(huán)節）

　　生：還是圓。

　　師：是圓嗎，用幾何畫(huà)版試一試。（第二環(huán)節，學(xué)生開(kāi)始試驗）

　　生：是橢圓。

　　生：是雙曲線(xiàn)。

　　生：是一個(gè)點(diǎn)。

　　學(xué)生得出了幾種不同的意見(jiàn)。

　　師：說(shuō)出各自的理由。

　　生：當C點(diǎn)在圓內不與A點(diǎn)重合時(shí)是橢圓；當C點(diǎn)在圓外時(shí)是雙曲線(xiàn)；當C點(diǎn)在圓上時(shí)是A點(diǎn)；當C點(diǎn)與A重合時(shí)是圓。（第三環(huán)節）

　　師：能證明嗎？

　　學(xué)生在教師的指導下，進(jìn)行論證。教師要引導學(xué)生從不同的角度進(jìn)行論證。（第四環(huán)節）

　　師：我們不僅要學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，同時(shí)要積累經(jīng)驗，總結方法 ，并運用這些經(jīng)驗和方法解決新的問(wèn)題，更重要的是要敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。從剛才的探求中可看出同學(xué)們掌握了基本的探求和論證的思維方法，你們還想進(jìn)一步看看別的點(diǎn)的軌跡嗎？（第五環(huán)節）

　　可能的問(wèn)題：

　　問(wèn)題1：在直線(xiàn)EF上取一點(diǎn)S，探求點(diǎn)S的軌跡。（圓）

　　問(wèn)題2：在直線(xiàn)CD上取一點(diǎn)T，過(guò)T作CD的垂線(xiàn)TQ，與直線(xiàn)AD交于Q，探求點(diǎn)Q的軌跡。（鴨蛋形）

　　點(diǎn)評：我們知道，探求一個(gè)點(diǎn)的軌跡，思維的出發(fā)點(diǎn)主要是兩個(gè)，一是找出約束動(dòng)點(diǎn)變動(dòng)的幾何條件，二是找出影響動(dòng)點(diǎn)變動(dòng)的因素，而這一節課從一系列的問(wèn)題的探究中，使學(xué)生明確了探求點(diǎn)的軌跡的途徑，初步理清了解決這類(lèi)問(wèn)題的思路，從整體上把握了這類(lèi)問(wèn)題的解決方法，看清了問(wèn)題的本質(zhì)。

　　五、實(shí)驗結果分析

　　我們從20xx年下半年開(kāi)始進(jìn)行本課題的對比實(shí)驗，兩年來(lái)，完成了本課題的理論構建和操作模式，進(jìn)行了四次數據測試和分析。

　　表1、學(xué)生探究學(xué)習意識測試結果（本表滿(mǎn)分為80分）

　　班級成績(jì) 實(shí)驗班 對照班

　　N X N X

　　第一次（實(shí)驗開(kāi)始） 53 58 53 57

　　第二次（第一學(xué)期未） 53 62 53 60

　　第三次（第二學(xué)期未） 53 68 53 62

　　第四次（第三學(xué)期未） 53 70 53 63

　　說(shuō)明：1、分班是按學(xué)生總分高低搭配分班，不含人為因素，師資調配也是相同的。

　　2、為實(shí)驗數據的可比性，N值是取實(shí)驗開(kāi)始時(shí)兩班中人數較少的數，人數多的班級去掉排名在后的數（以后數據均不含這些學(xué)生）。

　　表2、學(xué)生探究學(xué)習能力測試結果（本表滿(mǎn)分為160分）

　　班級 成績(jì) 實(shí)驗班 對照班

　　N X N X

　　第一次（實(shí)驗開(kāi)始） 53 120 53 118

　　第二次（第一學(xué)期未） 53 123 53 121

　　第三次（第二學(xué)期未） 53 143 53 124

　　第四次（第三學(xué)期未） 53 154 53 126

　　表3、考試成績(jì)

　　班級 成績(jì) 實(shí)驗班 對照班

　　N X 高分段人數 N X 高分段人數

　　高一下期期末 53 78 4 53 77 5

　　高二上期期未 53 75 3 53 79 3

　　高二下期期末 53 80 6 53 73 4

　　高三上期期未 53 115 6 53 108 3

　　高三高考成績(jì) 53 603 8 53 596 5

　　說(shuō)明：高一至高二下期未考試分數滿(mǎn)分為100分，高分段分數為90分以上；高三上期未考試分數滿(mǎn)分為150分，高分段分數為130分以上；高考為標準分，高分段分數為700分以上。

　　表4：表3中數據的方差分析及F檢驗

　　變 異 來(lái) 源 平方和 自由度 均方 F 顯著(zhù)性

　　組 間 變 異（實(shí)驗班與對照班之間） 171.88 1 172.8 6.73 顯著(zhù)

　　組 內 變 異（實(shí)驗班與對照班之內） 204.61 7 24.82

　　總 變 異 377.49 8

　　表5：被試班起點(diǎn)水平成績(jì)比較表（高一期末成績(jì)）

　　統計量班級 N X δ 各檔次人數

　　90-100 80-89 70-79 60-69 59以下

　　實(shí)驗班 53 78 13 4 7 15 18 9

　　對比班 53 77 14 5 7 14 19 8

　　T=0.42＜1.96, 無(wú)顯著(zhù)差異

　　表6：被試班實(shí)驗結束成績(jì)比較表（高考成績(jì)）

　　統計量 班級 N X δ 各擋次人數

　　800-900 750-799 700-749 600-699 550-599

　　實(shí)驗班 53 603 13.4 1 0 7 13 22

　　對比班 53 596 14.5 1 4 12 23

　　T=1.97＞1.96，效果顯著(zhù)

　　表7：實(shí)驗班實(shí)驗前后成績(jì)對比表：

　　統計量 優(yōu)秀面 優(yōu)良面 合格面 困難面 最高分 最低分 極差

　　80-100 70-79 60-69 59以下

　　實(shí)驗前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47

　　實(shí)驗后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32

　　從上列學(xué)業(yè)成績(jì)的統計分析，我們可以得出以下結論：

　　1、學(xué)生探究學(xué)習意識實(shí)驗結果

　　從以上表格中我們看到，學(xué)生探究學(xué)習的意識，在始測上，實(shí)驗班與對比班學(xué)生的探究意識都無(wú)顯著(zhù)差異。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)驗，兩班產(chǎn)生了明顯的差異。這種差異隨著(zhù)實(shí)驗的繼續而持續增加，其中自主學(xué)習的意識，實(shí)驗班明顯優(yōu)于對比班。得出的結論是，學(xué)生的探究學(xué)習的意識，實(shí)驗班明顯優(yōu)于對比班。

　　2、學(xué)生探究學(xué)習能力實(shí)驗結果

　　從表中我們看到，學(xué)生探究學(xué)習的能力，在始測上，實(shí)驗班與對比班學(xué)生的探究意識都無(wú)顯著(zhù)差異。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)驗，也無(wú)顯著(zhù)差異，但一年后，兩班產(chǎn)生了明顯的差異。有的已經(jīng)達到非常顯著(zhù)的差異，這種差異隨著(zhù)實(shí)驗的繼續而持續增加，特別是學(xué)生在處理開(kāi)放性問(wèn)題中獨創(chuàng )性能力顯得更為突出。顯示出采用不同的教學(xué)模式效果是大不相同的。實(shí)驗班原水平甚至第二次水平與對比班并沒(méi)有明顯差異，但第三次測試后上升的幅度明顯加快，顯示出實(shí)驗因子的持續效力。

　　3、學(xué)生的學(xué)習成績(jì)及對其它科的影響

　　從成績(jì)表格中我們還看到，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)在實(shí)驗前沒(méi)有明顯差異，甚至實(shí)驗后的第一次考試，試驗班還落后于對比班，這應當是實(shí)驗班的學(xué)生不適用新的教學(xué)和學(xué)習方法所至。但一年后兩個(gè)班學(xué)生的成績(jì)有了明顯差異，這種差異不但表現在學(xué)習成績(jì)的整體上，更表現在學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)習態(tài)度和對問(wèn)題的處理上，學(xué)生學(xué)會(huì )了研究問(wèn)題和處理問(wèn)題的方法，這從高考高分段人數的差異可以看出這一點(diǎn)，因為從今年的高考試題我們可以看出，探究能力不高的學(xué)生是不可能拿到高分的，大面積優(yōu)生出現的成因，我們認為是基于學(xué)生學(xué)習方式的改變。更可貴的是學(xué)生的各項能力又逐漸滲透到其他各科的學(xué)習中，促進(jìn)了各科的平衡發(fā)展。在今年的高考中，實(shí)驗班學(xué)生各科的高分人數顯然優(yōu)于其它班。此項實(shí)驗的結果完全證明了這種教學(xué)模式的可行性與實(shí)效性。探究的教學(xué)和學(xué)習對本學(xué)科及其它學(xué)科成績(jì)帶來(lái)積極的影響效果。

　　綜上所述，我們可以得了結論，實(shí)驗結果證實(shí)了實(shí)驗假說(shuō)。

　　六、討論

　　1、教師在選擇探究問(wèn)題或創(chuàng )設實(shí)驗條件時(shí)，須注意以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)驗所涉及的知識與經(jīng)驗必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近發(fā)展區，是學(xué)生跳一跳可以解決的問(wèn)題。（2）問(wèn)題或創(chuàng )設的實(shí)驗條件是可以得出結果的，而且是多種結論的，以利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。（3）所確定的問(wèn)題應與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，具有現實(shí)的社會(huì )意義與價(jià)值，有利于培養學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

　　2、探求學(xué)習能力的培養與學(xué)業(yè)成績(jì)是一致的。探究學(xué)習能力強的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jì)普遍較好，當然這其中也有個(gè)別例外的學(xué)生，其原因也應該是多方面的，盡管如此，仍然不影響二者的總體一致性。本實(shí)驗的結果，證明了這種看法。

　　3、本實(shí)驗的教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)的不同內容上有一定的差異性。在具體操作時(shí)一是需要對教學(xué)內容進(jìn)行調整或再設計，二是對有些內容，我們不排除采用其它的教學(xué)方法和手段。探究教學(xué)模式絕不意味著(zhù)全面否定和拋棄常規教學(xué)。而是更新常規教學(xué)，吸取常規教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，采用探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

高中數學(xué)教學(xué)論文3

　　數學(xué)實(shí)驗，是指應用某一種方法觀(guān)察數學(xué)現象、分析數學(xué)現象、總結數學(xué)現象的行為，這是一種研究數學(xué)科學(xué)的重要手段之一．為了讓學(xué)生深入了解數學(xué)知識的本質(zhì)，教師要在高中數學(xué)教學(xué)中強化實(shí)驗教學(xué)．

　　一、利用實(shí)驗教學(xué)，引導學(xué)生觀(guān)察數學(xué)現象

　　在數學(xué)教學(xué)中，教師要認真開(kāi)展概念教學(xué)．高中的概念知識具有抽象性強的特點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生難以感知抽象知識代表的意義．雖然應用多媒體教學(xué)能夠把抽象的知識變得直觀(guān)，但是多媒體教學(xué)只能刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，學(xué)生有時(shí)還是不能完全了解抽象知識的意義．數學(xué)實(shí)驗教學(xué)是一種能夠給予學(xué)生多種感官刺激的教學(xué)方法．教師如果善用這種方法，就可以讓學(xué)生深入理解數學(xué)知識的意義．

　　二、利用實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力

　　發(fā)散思維能力是一種重要的思維能力，如果學(xué)生的`發(fā)散思維能力強，就能找到更多解決數學(xué)問(wèn)題的切入點(diǎn)．由于種種原因，學(xué)生的發(fā)散思維能力有時(shí)受到限制，因此數學(xué)教師可用數學(xué)實(shí)驗的方法，引導學(xué)生大膽想象，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力．例如，在講“繪制立體幾何圖形中圖形的截面”時(shí)，教師可提出問(wèn)題:正方體ABCD－A1B1C1D1中，M、N分別是正方體棱AA1與CC1，求繪制出AM與平面A1B1C1D1的交點(diǎn);繪制出AN與A1B1C1D1的交點(diǎn);繪制出過(guò)點(diǎn)A，M，N的平面截正方形所得的多邊形．這是一道檢驗學(xué)生空間想象力的題型，學(xué)生很難僅依靠空間想象力完成這道題．教師可引導學(xué)生用繪圖實(shí)驗的方法，一邊觀(guān)看圖形，一邊應用空間想象力盡可能地找出更多答案(略)．在繪制圖形時(shí)，學(xué)生的想象力被激發(fā)，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣．發(fā)散思維能力是一種重要的能力．如果學(xué)生的發(fā)散思維能力比較強，在遇到數學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以從一個(gè)數學(xué)問(wèn)題發(fā)散到另一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，然后應用轉換思想解決數學(xué)問(wèn)題;反之，學(xué)生的解題思維范圍便會(huì )狹窄，有時(shí)找不到解決問(wèn)題的方法．數學(xué)實(shí)驗能給學(xué)生一個(gè)觀(guān)察數學(xué)問(wèn)題的平臺，學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)可以激發(fā)想象力，盡情地發(fā)散思維，從而找到解決數學(xué)問(wèn)題的方法．

　　三、利用實(shí)驗教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

　　學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的最終目標，是要能把學(xué)過(guò)的數學(xué)知識轉化為實(shí)踐能力，解決生活中的數學(xué)問(wèn)題．學(xué)生提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的解決方案后，怎樣了解該方案是不是能解決實(shí)際的數學(xué)問(wèn)題，是學(xué)生希望了解的問(wèn)題，這可以通過(guò)數學(xué)實(shí)驗來(lái)解決．數學(xué)實(shí)踐實(shí)驗分為兩種:一種是學(xué)生驗過(guò)生活實(shí)踐可以驗證的數學(xué)實(shí)驗，一種是可以通過(guò)計算機模擬實(shí)驗來(lái)檢驗的數學(xué)實(shí)驗．例如，在講“數列”時(shí)，教師可引導學(xué)生應用計算機做數列實(shí)驗來(lái)說(shuō)明實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生實(shí)踐能力的方法．現在李小姐要申請一筆20萬(wàn)元的貸款，銀行的月利率為0．42%．李小姐從貸款的當日起還貸，每月還貸一次，她想了解每月還多少貸款比較合理，并想知道該方案的還款期限，請你幫李小姐建立一個(gè)還款數學(xué)模型．學(xué)生通過(guò)學(xué)到的數學(xué)知識，可得到這套數學(xué)模型為:20(1+0．42%)x=a(1+0．42%)x－1+a(1+0．42%)x－1+…+a．這套方法是不是能切實(shí)地解決實(shí)踐問(wèn)題呢?學(xué)生需要一個(gè)答案．學(xué)生固然可以用代入法檢驗這一模型，可是代入法可能無(wú)法幫助學(xué)生找到這一數學(xué)模型中存在的問(wèn)題．教師可引導學(xué)生把這套算法用編程的方法展現出來(lái)．關(guān)于這道題，可應用如下算法:Sub按揭貸款()x=lnputBox(還款能力)T=200000n=0whileT＞0T=T*1．0042－xn=n+1wendMsgBox(“你的還款期限”＆n)endsub將這算法在計算機程序中實(shí)現，學(xué)生可通過(guò)計算機模型了解自己提出的解決數學(xué)問(wèn)題的方案是否具有可操作性．同時(shí)學(xué)生通過(guò)計算機模擬實(shí)驗了解解決數學(xué)問(wèn)題的方案是否存在缺陷，學(xué)生可根據已經(jīng)展現的缺陷調整數學(xué)模型．總之，數學(xué)實(shí)驗教學(xué)既是生活教學(xué)方案，也是思維教學(xué)方案，還是實(shí)踐教學(xué)方案，應用數學(xué)實(shí)驗教學(xué)可提高學(xué)生的綜合素養．在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)教師要強化實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習能力，從而提高數學(xué)教學(xué)效率．

高中數學(xué)教學(xué)論文4

　　隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，教育體制的深入變革，傳統的教學(xué)模式和教學(xué)觀(guān)念受到了沖擊。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，數學(xué)作為高中學(xué)習階段的基礎學(xué)科與核心課程，在一定意義上反映著(zhù)新課改的進(jìn)展程度。因此，目前擺在廣大高中數學(xué)教師面前的一項重大課題就是如何在新課改的指導下提高高中數學(xué)教學(xué)的有效性。從數學(xué)新課標的理念來(lái)分析，推進(jìn)高中數學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程不僅僅是為了提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)和升學(xué)率，更希望學(xué)生通過(guò)高中數學(xué)的學(xué)習來(lái)提高數學(xué)思維、數學(xué)文化、數學(xué)素養，為學(xué)生今后的可持續發(fā)展提供條件。作為高中數學(xué)教師，筆者認為在高中數學(xué)教學(xué)中要提高其有效性，應以“促進(jìn)全體學(xué)生的身心發(fā)展，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力”為立足點(diǎn)，在傳授給學(xué)生數學(xué)知識的同時(shí)，還要培養學(xué)生的數學(xué)思想，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)中，能夠使學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)科的強大魅力，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習，從而提高“教”與“學(xué)”的雙重效益。

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　美國著(zhù)名教育家和心理學(xué)家杰羅姆布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習最好的刺激在于對多學(xué)材料的濃厚興趣”。為此，要提高高中生學(xué)習數學(xué)的'興趣，筆者從兩方面進(jìn)行分析:一方面要調動(dòng)學(xué)生的好奇心與積極性，以學(xué)生感興趣的話(huà)題，調動(dòng)學(xué)生對數學(xué)知識的渴望;另一方面，高中生學(xué)習期間面對巨大壓力，數學(xué)學(xué)習又相對枯燥，知識抽象不容易理解，通過(guò)改變傳統的教學(xué)模式，以生動(dòng)具體的方式來(lái)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習，教學(xué)效果會(huì )更加明顯，從而激發(fā)高中生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　二、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習

　　在傳統的高中數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習資源多數僅限于數學(xué)教科書(shū)、練習冊與模擬習題，希望通過(guò)反復練習的形式提高教學(xué)效果，雖然可以提高學(xué)生的解題能力和數學(xué)成績(jì)，但是對解決實(shí)際問(wèn)題的能力沒(méi)有太大的幫助。而且試題的選擇，大多是靠數學(xué)教師的安排，學(xué)生聽(tīng)從教師的命令進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生學(xué)習過(guò)于被動(dòng)，教學(xué)模式逐漸僵化。在新課改實(shí)施以后，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位受到重視，通過(guò)對學(xué)生主體性的強化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的自主性與積極性。數學(xué)的答案雖然是唯一的，但是其解決方式卻是多途徑的，教師要最大程度的發(fā)揮其引導作用，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力。我們常說(shuō)，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教師要根據教學(xué)內容、教學(xué)設備、教學(xué)對象的變化而改變教學(xué)方法。教師在教學(xué)中不但要設法讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)知識，還要幫助學(xué)生掌握一套適合自己的數學(xué)學(xué)習法。而高中數學(xué)教學(xué)在教師引導、點(diǎn)撥與學(xué)生的思考、探索下，課堂教學(xué)趣味會(huì )隨之增長(cháng)。

　　三、提高學(xué)生的實(shí)踐能力

　　高中數學(xué)新課標中提到，數學(xué)教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的成績(jì)，更重要的是要提高學(xué)生的數學(xué)能力和數學(xué)素養。數學(xué)知識在口常生活中被廣泛應用。既然數學(xué)來(lái)源于生活，最終也要應用到生活中去。這就要求我們教師在數學(xué)教學(xué)中要加強理論與實(shí)踐的聯(lián)系，既要引導學(xué)生發(fā)現生活、學(xué)習中的數學(xué)知識，也要教會(huì )學(xué)生如何將數學(xué)知識運用到實(shí)踐中去。因此，數學(xué)教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，最好選擇貼近學(xué)生生活或者社會(huì )焦點(diǎn)問(wèn)題，將數學(xué)知識與實(shí)際問(wèn)題緊密結合，引導學(xué)生能夠運用自己擁有的數學(xué)知識來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這種將數學(xué)知識與實(shí)際問(wèn)題相結合的形式來(lái)充分體現數學(xué)的真正價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望。

　　四、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

　　學(xué)生受主觀(guān)因素與客觀(guān)環(huán)境的影響，在智力水平、數學(xué)學(xué)習能力、思維方式等方面存在一定的差異，這就要求數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重和正視學(xué)生的這種差異性，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教，以平等、民主的態(tài)度，對不同層次的學(xué)生使用符合其發(fā)展的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標，這就要求教師對學(xué)生有一個(gè)詳細的了解，制定合理的分層，對數學(xué)教材深入研究，通過(guò)對教材的二次加工，提取教材中的精髓內容，為不同水平層次的學(xué)生選取有用的學(xué)習資源，對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定與鼓勵，在一定時(shí)間內對學(xué)生的層次進(jìn)行調整，真正找到適合學(xué)生的學(xué)習方式，遵循數學(xué)學(xué)習規律，才能真正提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。

　　綜上所述，新課改的推進(jìn)，加快了高中數學(xué)教學(xué)模式的轉變，為我們教師提供了新的教學(xué)指導方針，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣和獨立自主學(xué)習有很大的幫助。作為高中數學(xué)教師，我們身兼重任，教學(xué)改革的實(shí)施是一項長(cháng)期和繁重的任務(wù)，我們要趕上時(shí)代發(fā)展的步伐，積極研究數學(xué)教學(xué)，積極落實(shí)新課改中的重要措施，為提高高中數學(xué)教學(xué)的有效性做出做大努力。

高中數學(xué)教學(xué)論文5

　　一、開(kāi)展數學(xué)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性

　　學(xué)習興趣是學(xué)習的最好動(dòng)力，而游戲則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。游戲集趣味性、思辨性于一身，學(xué)生在游戲中會(huì )有很多新奇感受，也更容易投入其中。在高中數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，還可以使學(xué)生認識到數學(xué)的趣味性，開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習。教師可根據具體的教學(xué)內容開(kāi)展相應的數學(xué)游戲活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)教學(xué)中使數學(xué)學(xué)習過(guò)程轉變?yōu)橐子诮邮艿挠螒蚧顒?dòng)。例如，在教學(xué)“集合”時(shí)，教師可以現場(chǎng)劃定幾個(gè)圈，每個(gè)圈代表不同對象，團員學(xué)生站在一個(gè)圈里，其他學(xué)生站在另一個(gè)圈里，這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生的參與度也隨之增加。教師在此時(shí)引入集合概念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和分析，在游戲中掌握集合元素的特點(diǎn)。這樣就可以起到化抽象為具體的效果，學(xué)生的學(xué)習積極性提高了，教學(xué)效果也能得到有效保證。

　　二、引入教學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力

　　將實(shí)驗活動(dòng)引入課堂教學(xué)，可以使原本枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，也符合高中學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的天性。在心情愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能提高學(xué)習效率，做到事半功倍。與傳統意義上的課堂教學(xué)相比，實(shí)驗教學(xué)可提供更為直觀(guān)的感性材料，可有效提高學(xué)生的思維能力和理解能力，所取得的教學(xué)效果是單純的語(yǔ)言講述無(wú)法企及的。高中學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)往往耐性較差，有的學(xué)習興趣不高，有的懶得動(dòng)腦，有的遇到困難止步不前，有的對數學(xué)的興趣不大。在這種情況下，應努力通過(guò)教學(xué)實(shí)驗活動(dòng)提高學(xué)生的參與度，真正讓他們“動(dòng)”起來(lái)，既要動(dòng)手，也要動(dòng)腦，培養其對數學(xué)學(xué)習的興趣。例如，在教學(xué)橢圓時(shí)，可將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組三人，準備好圖釘、細線(xiàn)、白紙和鉛筆等教學(xué)物品，指導學(xué)生按照具體操作程序畫(huà)出橢圓，讓學(xué)生在實(shí)驗操作中掌握畫(huà)橢圓的關(guān)鍵，這時(shí)再引入橢圓的定義，這樣就可以使學(xué)生加深對橢圓定義的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應從高中數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，努力開(kāi)發(fā)和引入更多的教學(xué)實(shí)驗，充分發(fā)揮教學(xué)實(shí)驗活動(dòng)的作用，提升高中數學(xué)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

　　三、組織分組合作活動(dòng)，提高學(xué)生對合作學(xué)習的認識，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍

　　在以往的高中數學(xué)教學(xué)中，教師以“講”為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則以“聽(tīng)”相配合。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式弱化了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，也忽視了主觀(guān)能動(dòng)性對學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)作用。而分組合作學(xué)習是一種調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的良好方式，也有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。開(kāi)展分組合作活動(dòng)可以使學(xué)生在學(xué)習上加強交流，做到取長(cháng)補短，共同進(jìn)步，還可以發(fā)揮每一位小組成員的'作用，使每個(gè)學(xué)生“身在其中”，提高學(xué)生在學(xué)習上的參與度。例如，可在試卷講評課上將全班學(xué)生分成不同小組，由成績(jì)好、中、差等不同層次的學(xué)生組成小組，實(shí)行捆綁考核和獎勵機制。每個(gè)小組就試卷上的問(wèn)題進(jìn)行討論，討論結束時(shí)可將未解決的問(wèn)題拿出來(lái)與其他小組互動(dòng)，最后再開(kāi)展測試。這樣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的同時(shí)也提高了他們的學(xué)習成績(jì)，形成了互幫互助、共同學(xué)習的良好氛圍。綜上所述，活動(dòng)型教學(xué)是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)強化了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，也真正提高了高中數學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量。在實(shí)施活動(dòng)型教學(xué)的過(guò)程中，應根據教學(xué)內容開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生對高中數學(xué)的興趣，提高學(xué)生對高中數學(xué)知識的認知度，為日后成才打下堅實(shí)基礎。

高中數學(xué)教學(xué)論文6

　　一、抓住高中生的心理特征，構建數學(xué)教學(xué)情境

　　就現今高中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，教師要想增強數學(xué)課堂教學(xué)的效果，就必須抓住高中生的年齡與心理特征，結合課文內容構建符合高中生心理的數學(xué)教學(xué)情境。實(shí)際上，構建教學(xué)情境已經(jīng)成為了實(shí)現高中數學(xué)課堂高效率的重要的手段之一。其的優(yōu)勢主要有：第一，從數學(xué)課程內容而言，具備了構建教學(xué)情境的條件；第二，高中生的心理特征決定了構建情境教學(xué)適應高中生的實(shí)際需要；第三，構建數學(xué)情境，可以有效地激發(fā)高中生的學(xué)習積極性。比如，在對“任意角的三角函數”一內容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，怎樣使高中生把對初中時(shí)期所學(xué)的銳角三角函數的概念和解直角三角形的有關(guān)知識遷移到學(xué)習任意角的三角函數的定義中來(lái)？老師可以結合高中生的實(shí)際生活經(jīng)驗，構建特定的教學(xué)情境，比如單調彈簧振子、圓上一點(diǎn)的運動(dòng)、四季變化等的事例，使高中生感受到周期現象的普遍存在，了解周期現象的變化規律，感受三角函數實(shí)則是數形結合的產(chǎn)物。

　　二、高中數學(xué)課堂上要突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

　　構建高中數學(xué)高效課堂，一定得在教學(xué)過(guò)程中注重難點(diǎn)的突出，及時(shí)地化解課程內容難點(diǎn)，使高中生明白這一堂課需要掌握的重點(diǎn)內容是哪些。不管是哪一個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)，每一節課中都具有重點(diǎn)與難點(diǎn)，特別是數學(xué)這個(gè)極富系統性的課程，在課堂教學(xué)中往往是圍繞這一重點(diǎn)知識來(lái)展開(kāi)的。比如，在教學(xué)《橢圓》這一課的時(shí)候，其的課程重點(diǎn)在于使高中生理解并掌握橢圓的感念以及標準方程，而此教學(xué)的難點(diǎn)為橢圓方程的化簡(jiǎn)。數學(xué)老師在課程教學(xué)過(guò)程中為了使高中生對橢圓具有直觀(guān)性的印象，可借助太陽(yáng)、月亮和人造地球衛星的運行軌道來(lái)引入橢圓的直觀(guān)圖，還可借助實(shí)際生活中的有關(guān)事物等，使高中生想象橢圓的形狀。而對橢圓的概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師可以提前預備好若干細線(xiàn)及兩枚釘子，結合細線(xiàn)長(cháng)度到黑板中取2個(gè)定點(diǎn)，接下來(lái)隨意選兩名高中生描繪一個(gè)橢圓，在畫(huà)好以后數學(xué)老師再取2個(gè)定點(diǎn)，之后再請高中生畫(huà)出橢圓（注意，在操作中，老師第一次可以使定點(diǎn)的距離大于細線(xiàn)的長(cháng)度，而后一次可讓定點(diǎn)的距離小于細線(xiàn)，反之亦可）。經(jīng)過(guò)兩回描繪，老師可以讓高中生總結過(guò)程中的經(jīng)驗和教訓，啟發(fā)高中生自己去歸納橢圓的定義。這樣高中生通過(guò)自己思考而獲得的'定義遠比單純的教師呆板性地講授給予的定義讓人具有更深刻的印象。同樣，橢圓的求解標準方程也是一樣的，教師想方設法地氣氛高中生去探究知識，體現高中生的主導地位，這樣遠比高中生被動(dòng)性地接受課文內容所收獲到的知識更加有效，確確實(shí)實(shí)提高了數學(xué)課堂的實(shí)效性。

　　三、重視推進(jìn)探究性學(xué)習方法，將學(xué)生作為教學(xué)主體

　　“自主探究性學(xué)習”作為現今新課改的突破口與切入點(diǎn)，其改變了以往被動(dòng)接受性的落后課程教學(xué)模式。在高中數學(xué)課堂活動(dòng)中引導高中生展開(kāi)探究性學(xué)習，可以讓高中生學(xué)會(huì )自主思考，掌握處理數學(xué)問(wèn)題的方法，使高中生的個(gè)性得到全面發(fā)展，并且能夠有效提高教學(xué)活動(dòng)的效率。因此在數學(xué)課堂教學(xué)中將探究性學(xué)習放在第一位有著(zhù)十分重要的意義。比如，在對“復數的除法”這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，數學(xué)老師可以引導高中生先回想一下在初中時(shí)期所學(xué)過(guò)的“平方差公式”和無(wú)理分式的化簡(jiǎn)方法：“分母有理化”。接下來(lái)再引導高中生以小組的形式進(jìn)行討論，模仿得出復數當中的“平方和公式”和復數除法的運算方法：“分母實(shí)數化”。在高中生通過(guò)自己的努力得出相關(guān)結論后，其不但深刻地感受了初中與高中知識之間的密切關(guān)聯(lián)及互相轉化，并且還讓高中生感受到高中數學(xué)實(shí)際上是非常易學(xué)的，從而培養了高中生學(xué)習數學(xué)的興趣與信心。

　　四、結語(yǔ)

　　總而言之，高中數學(xué)是一門(mén)極具思辨性、系統性、哲理性的學(xué)科，若數學(xué)老師不正確、靈活使用教學(xué)技巧，那么課堂教學(xué)效果將差強人意。因此，高中數學(xué)老師應該積極實(shí)施高效課堂教學(xué)，充分注重數學(xué)課堂教學(xué)的技巧和趣味，全面凸顯高中生的主體地位，促使提升高中生的數學(xué)素養。

高中數學(xué)教學(xué)論文7

　　摘要：

　　總之，當前對高中數學(xué)教學(xué)的評價(jià)過(guò)程越來(lái)越重視，高中數學(xué)教師也針對教學(xué)評價(jià)結合學(xué)科特點(diǎn)擬定了相關(guān)的標準，在實(shí)踐教學(xué)中合理的運用教學(xué)標準體現以學(xué)生為中心的觀(guān)念，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，但是，當前我國當前高中數學(xué)課堂評價(jià)標準并不完善和科學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：

　　高中數學(xué);教學(xué)

　　一、我國高中數學(xué)教學(xué)評價(jià)存在的問(wèn)題

　　1.我國高中數學(xué)教學(xué)評價(jià)過(guò)程中過(guò)于的主觀(guān)性�，F在的數學(xué)教學(xué)評價(jià)主要是數學(xué)教師對學(xué)生的評價(jià)，而這種評價(jià)的依據主要圍繞著(zhù)教學(xué)的效果和學(xué)生的成績(jì)進(jìn)行，往往重視學(xué)習結果，而忽視了學(xué)習的過(guò)程。而對整體高中數學(xué)的教學(xué)評價(jià)上級部門(mén)也主要以得分率進(jìn)行，因此，高中數學(xué)教學(xué)評價(jià)沒(méi)有得到各級部門(mén)的重視和認可。

　　2.高中數學(xué)教學(xué)的評價(jià)缺乏科學(xué)的指標體系設置。評價(jià)的依據主要包括學(xué)生的學(xué)習內容、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法和學(xué)習效果等。

　　3.數學(xué)教學(xué)評價(jià)的形式過(guò)于單一，太過(guò)于隨意性。教師在評價(jià)的語(yǔ)言和評價(jià)的表達中過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法從教師的評價(jià)中獲得激勵。

　　二、我國高中數學(xué)教學(xué)評價(jià)的原則

　　1.學(xué)生主體性原則。高中數學(xué)教學(xué)評價(jià)的目標是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生逐漸養成正確的學(xué)習方法。在傳統的評價(jià)過(guò)程中教師往往過(guò)多地重視數學(xué)學(xué)習的`結果，而忽視了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的全面評價(jià)原則。新課改提出對課堂的評價(jià)形式要體現出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心，要充分體現出對學(xué)生學(xué)習的導向作用。體現出課堂師生互動(dòng)的教學(xué)思想。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也能夠通過(guò)評價(jià)形式的促進(jìn)作用解放教師。

　　2.發(fā)展性原則。高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施評價(jià)的主要目的在于促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。這個(gè)過(guò)程中不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行好與壞的評價(jià)，也不是簡(jiǎn)單的以學(xué)生數學(xué)成績(jì)的高低來(lái)作為評價(jià)的依據。在評價(jià)的過(guò)程中要堅持更加全面的發(fā)展觀(guān)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的主體可以有不同的選擇，既可以是教師的評價(jià)，也可以是學(xué)生主體的評價(jià)、小組的評價(jià)等。而評價(jià)的形式和依據應該注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對數學(xué)學(xué)習的興趣培養，注重個(gè)體間的互動(dòng)，從多種角度進(jìn)行評價(jià)。多面的評價(jià)要堅持立足被評價(jià)者的個(gè)性發(fā)展，更加重視數學(xué)學(xué)習過(guò)程的培養，培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習的思維能力。

　　3.學(xué)科性原則。高中數學(xué)教學(xué)評價(jià)要體現出數學(xué)學(xué)科的特色。高中數學(xué)的知識點(diǎn)豐富，邏輯思維性強，課時(shí)任務(wù)重，因此，在評價(jià)的過(guò)程中要體現出數學(xué)的學(xué)科特色。高中數學(xué)教師應該針對班級學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)科特點(diǎn)擬定課堂教學(xué)的評價(jià)標準，重視數學(xué)的思想方法，體現數學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，注重數學(xué)的應用意識。

　　三、高中數學(xué)教學(xué)評價(jià)的實(shí)施

　　1.構建高中數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標準

　　(1)在評價(jià)的過(guò)程中要重視學(xué)生的學(xué)習，主要指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程是否積極主動(dòng)地參與和探究，是否具有極強的求知欲，能否參與合作學(xué)習，培養數學(xué)思考能力、善于觀(guān)察和總結的能力，并能夠結合自己所學(xué)知識提出合理的問(wèn)題，能否在數學(xué)課堂上發(fā)散思維、大膽假設，從而提高分析和解決數學(xué)問(wèn)題的能力。

　　(2)在評價(jià)的過(guò)程中教師要更加的關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生通過(guò)真正體驗、感悟教學(xué)思想領(lǐng)悟到數學(xué)知識的真諦。教師要注重學(xué)生的內心發(fā)展，強調豐富的體驗，從而有效地促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維能力和綜合運用能力的提高。

　　(3)評價(jià)的過(guò)程中教師要加強對學(xué)生自主學(xué)習能力的重視，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和運用數學(xué)知識解決數學(xué)問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，引導學(xué)生獲取準確的數學(xué)信息和數學(xué)問(wèn)題，提升思維能力，進(jìn)行全方位和多角度的思考。

　　2.科學(xué)合理地運用評價(jià)標準

　　(1)廣大的高中教學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)要重視參考教學(xué)設計，在擬定的評價(jià)標準中進(jìn)行內容的填充，凸顯出課堂教學(xué)設計的意義。這有助于提高教學(xué)設計的科學(xué)性，促使教師在備課的過(guò)程中更加全面，體現出人本管理的思想。

　　(2)廣大的高中數學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要發(fā)揮出集體備課和探討的作用，學(xué)會(huì )資源的分享，并在課堂中善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能夠彎下腰進(jìn)行教學(xué)。要善于發(fā)現學(xué)生處理和分析數學(xué)問(wèn)題的學(xué)習思路。評價(jià)形式要更加豐富。在互動(dòng)學(xué)習中促進(jìn)數學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

　　(3)教師在進(jìn)行高中數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中所制定的評價(jià)標準也應該隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生能力的不斷變化有一定的調整。一方面，高中數學(xué)教學(xué)在高考中占有重要的地位，因此，對終結性評價(jià)的重視有助于提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，學(xué)生通過(guò)教師的評價(jià)能夠提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)，起到提醒和促進(jìn)作用。而另一方面，高中數學(xué)教學(xué)的目標在于提高學(xué)生運用數學(xué)的能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師還應該采用形成性的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、思維水平等方面進(jìn)行考核。

　　總之，當前對高中數學(xué)教學(xué)的評價(jià)過(guò)程越來(lái)越重視，高中數學(xué)教師也針對教學(xué)評價(jià)結合學(xué)科特點(diǎn)擬定了相關(guān)的標準，在實(shí)踐教學(xué)中合理的運用教學(xué)標準體現以學(xué)生為中心的觀(guān)念，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，但是，當前我國當前高中數學(xué)課堂評價(jià)標準并不完善和科學(xué)。因此，在評價(jià)系統完善過(guò)程中，教師要重視在實(shí)踐中不斷地思考與總結，發(fā)揮創(chuàng )新思維，體現數學(xué)評價(jià)的差異性。

高中數學(xué)教學(xué)論文8

　�。备咧袛祵W(xué)學(xué)習的現狀

　　數學(xué)是一門(mén)系統的思維學(xué)科，不同層次的學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習時(shí)，由于知識基礎和生活經(jīng)驗的不同，思維會(huì )有慢有快，接收能力也不一樣，致使教師在教課時(shí)很難統一進(jìn)行教學(xué)，增加了教師的教課難度．

　�。哺咧袛祵W(xué)分層教學(xué)的概念

　　分層教學(xué)是教師在遵循學(xué)生認知規律的基礎上，根據眾多學(xué)生的不同素質(zhì)和水平，發(fā)揮自己的主導作用，將所有學(xué)生按照學(xué)習能力和知識水平的高低劃分為不同的層次，針對具體的層次制定相應的教學(xué)方案，從而提高所有學(xué)生的學(xué)習水平．

　�。掣咧袛祵W(xué)實(shí)行分層教學(xué)的必要性

　　實(shí)行分層教學(xué)就不需要用統一的標準來(lái)衡量眾多學(xué)生的考核成績(jì)了，讓好學(xué)生和學(xué)困生都可以有自己的衡量標準，避免學(xué)困生對高標準產(chǎn)生的挫敗感和心理負擔，好學(xué)生也可以更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足．實(shí)行分層教學(xué)可以避免好學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的局面，減少兩極分化的現象．

　�。锤咧袛祵W(xué)分層教學(xué)模式的分析

　　根據學(xué)生的'學(xué)習成績(jì)、智力情況和自主學(xué)習能力進(jìn)行綜合分組，讓學(xué)生自愿報名分層，按照一定的比例分成３個(gè)層次：Ａ、Ｂ、Ｃ．其中，Ａ層次，有很強的學(xué)習和讀書(shū)能力、探索性和積極性、掌握知識能力，頭腦靈活，思維縝密．Ｂ層次，能夠按照要求進(jìn)行閱讀，能夠自主地掌握知識和學(xué)習方法．Ｃ層次，上課認真聽(tīng)講，堅持努力，會(huì )進(jìn)行基本運算，智力水平相對較差一些．但在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據情況變化進(jìn)行適當調整．教學(xué)分層Ａ層：本層學(xué)生水平較高，必須按照高考的高要求進(jìn)行教學(xué)，鍛煉其思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，把握知識的內在本質(zhì)，形成良好的知識體系，提高對數學(xué)實(shí)際問(wèn)題的應用能力．Ｂ層：本層學(xué)生能力水平良好，需要按照大綱的較高要求使其掌握基本的數學(xué)概念、數學(xué)法則和數學(xué)原理，確保其數學(xué)的運算能力．Ｃ層：本層學(xué)生能力較差，需按照大綱的一般要求進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中立足課本，注重基礎知識，以會(huì )考和就業(yè)為目標來(lái)督促學(xué)生完成作業(yè)，上課認真聽(tīng)講，盡可能多地對問(wèn)題進(jìn)行思考，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．授課分層具體授課過(guò)程中，首先安排前２０分鐘針對全體同學(xué)講課，重點(diǎn)處理和解決全班學(xué)生的共同問(wèn)題，綜合性地講解和指導學(xué)習的基本方法．在這２０分鐘，前２層的學(xué)生會(huì )掌握新課程的內容，之后，運用所學(xué)知識進(jìn)行能力訓練和強化，但Ｃ層學(xué)生感到困難，掌握吃力，需要通過(guò)教師的講解，熟悉課本內容的同時(shí)再進(jìn)行鞏固和強化訓練，從而達到基本要求．作業(yè)分層在課堂中會(huì )出現很多習題，教師按照不同層次學(xué)生的狀況，將作業(yè)分為３個(gè)等級布置給學(xué)生．對于Ｃ層學(xué)生設置為：基礎題目和補缺補差的題目；中等的Ｂ層學(xué)生為：基礎題目；基礎性好的Ａ層：基礎題目和提高強化題目．采用教師抽查，學(xué)生核對和互查的方式．

　�。蹈咧袛祵W(xué)分層教學(xué)的建議和對策

　�。保�應該根據實(shí)際情況在適當的時(shí)間分層

　　實(shí)行高中數學(xué)分層的時(shí)間不宜過(guò)早，過(guò)早的分層讓差學(xué)生感到自己的成績(jì)與別人的成績(jì)差距太大，心里感到自卑，產(chǎn)生較大的心理壓力，導致不努力學(xué)習，成績(jì)更差．好學(xué)生會(huì )感到自己成績(jì)比別人好，容易出現驕傲和自滿(mǎn)的情緒，學(xué)習上就不會(huì )太用功．

　�。玻┨幚砗脦熒�關(guān)系

　　和諧的師生關(guān)系是實(shí)行分層教學(xué)的前提，這樣學(xué)生會(huì )更信任教師的觀(guān)點(diǎn)，更依賴(lài)于教師的課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情．

　�。常┩怀鰧W(xué)生的優(yōu)勢和特長(cháng)

　　在分層教學(xué)中，不論是哪個(gè)層次的學(xué)生，教師都要細心觀(guān)察，發(fā)現其長(cháng)處和優(yōu)勢，并使其充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長(cháng)，提升自身的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平．總而言之，高中數學(xué)實(shí)行分層次教學(xué)，有利也有弊，需要根據具體的學(xué)校情況和學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行劃分．實(shí)行分層教學(xué)可以在不同程度上提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，需要教師的不懈努力．

高中數學(xué)教學(xué)論文9

　　摘要：隨著(zhù)新課改的實(shí)行，高中數學(xué)新教材已誕生并試用了幾年。它的編排體系、富有彈性的結構、從實(shí)際問(wèn)題引入等特點(diǎn)非常符合高中學(xué)生的年齡特征和認知規律，也適合一線(xiàn)教師的教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。本文從三大角度對這一問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

　　關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué) 主導思想 新理念 新思維

　　高中數學(xué)新教材已經(jīng)試用了幾年并取得了最初的認可，但在高考選拔制度未改變的情況下，仍有一些教師無(wú)視新教材的變化，教學(xué)方法上沒(méi)有作相應的調整，還是按照自己多年歸納、總結好了的知識體系進(jìn)行講授，與當今提倡的素質(zhì)教育、課程改革的指導思想背道而馳。那么，如何科學(xué)、合理、正確地使用新教材，優(yōu)化教學(xué)結構、提高課堂效率，是每一個(gè)基層教育工作者急需解決的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，現將心得總結如下：

　　一、變動(dòng)內容與主導思想

　　高中數學(xué)新課改增刪了許多內容，如增加了平面向量、線(xiàn)性規劃、空間向量、概率與統計、數列與函數的極限、導數與微分、算法等；刪除了三角函數的和差化積、積化和差、反三角函數、參數方程與極坐標，弱化了立體幾何中的公理體系。這些內容的變動(dòng)有助于擴大學(xué)生的數學(xué)視野，開(kāi)發(fā)其數學(xué)思維能力，它的主導思想是讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中，去發(fā)現數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。高中數學(xué)知識點(diǎn)的增刪更換反映了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)用數學(xué)與應用型數學(xué)占據重要的位置。數學(xué)思維與數學(xué)方法成為學(xué)習數學(xué)的重要途徑�！皵祵W(xué)建�！薄皵祵W(xué)探究”的學(xué)習是學(xué)生有效性學(xué)習活動(dòng)的重要組成部分，它為學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習方式創(chuàng )造了條件，有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。

　　二、新課改體現新理念

　　本套新課程的.主要教學(xué)目標為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，所以教師在實(shí)施新課程的教學(xué)中，全盤(pán)考慮，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，力求使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。要想更好地運用新教材必須要運用新的教學(xué)理念，把重點(diǎn)培養部分學(xué)生變成全面提高學(xué)生的整體能力。高中數學(xué)教學(xué)一定要樹(shù)立個(gè)性化的思維，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使數學(xué)教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程，我們要使絕大多數學(xué)生喜歡數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)，還要使學(xué)生學(xué)習數學(xué)過(guò)程中能夠找到滿(mǎn)足其需要和層次的個(gè)性化素材。高中數學(xué)的教學(xué)方法也要隨著(zhù)課程改革的深入而不斷地深化。在教學(xué)中，我們提倡民主平等的師生關(guān)系，改變傳統的教師主導學(xué)生的師生關(guān)系狀況。教師是課堂教學(xué)的組織者，我們要力求營(yíng)造一個(gè)和諧的積極奮進(jìn)的學(xué)習氛圍，教師的教學(xué)目標是組織學(xué)生善于發(fā)現、尋找、收集和利用學(xué)習資源。教師是數學(xué)學(xué)習的引導者，要事先設計好學(xué)習方案，有利于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)緊緊圍繞教師設計的方案進(jìn)行。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設計能激活學(xué)生進(jìn)一步探究數學(xué)新理念，實(shí)現課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮�？傊�，數學(xué)學(xué)習過(guò)程是教師與學(xué)生共同探索的過(guò)程，是教師適應新課程、新教法的過(guò)程，也是學(xué)生開(kāi)拓新理念新思維的過(guò)程。

　　三、數學(xué)新課改鍛煉數學(xué)新思維

　　問(wèn)題教學(xué)是數學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵。它可以引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維和數學(xué)思考，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和解決問(wèn)題的能力。教師要致力于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓其從現實(shí)生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的大量存在，感受到發(fā)現數學(xué)問(wèn)題與解決數學(xué)問(wèn)題的重要性。這是數學(xué)課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，問(wèn)題教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的數學(xué)新思維。數學(xué)教學(xué)要以問(wèn)題為核心。因此，問(wèn)題情境的設置就構成了數學(xué)教學(xué)課程資源的根本要素。數學(xué)模型是中學(xué)數學(xué)的問(wèn)題情境的典型表征形態(tài)。如果學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有創(chuàng )意和亮點(diǎn)，但是結果錯誤了的時(shí)候，教師應淡化其錯誤的結果，而應對其創(chuàng )意和亮點(diǎn)給予積極的評價(jià)。教師應引導學(xué)生深度學(xué)習，積極鼓勵并引導學(xué)生用心感受真實(shí)世界，從而取得知識經(jīng)驗，在參與投入中動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流。這樣做可以使學(xué)生通過(guò)對真實(shí)世界的多重感覺(jué)增進(jìn)對數學(xué)的思考、理解和符號把握的能力，也可以在參與投入學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生自主學(xué)習的精神、獨立思考的態(tài)度。此外，教師一定要尊重學(xué)生思維方式的個(gè)性化和多樣性，鼓勵他們主動(dòng)地學(xué)習，培養和發(fā)展其創(chuàng )新意識，鼓勵學(xué)生多角度、多樣化地解決問(wèn)題，提倡學(xué)生合作交流。

　　綜上所述，新課標下的高中數學(xué)教學(xué)不應只是停留在觀(guān)念上，而應該落到實(shí)處。我們要把握教材的變動(dòng)內容與主導思想，在課堂教學(xué)中運用新理念、新教法，鍛煉學(xué)生的數學(xué)新思維，從而真正地把學(xué)生綜合素質(zhì)培養貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使每一位學(xué)生都成為數學(xué)愛(ài)好者。

高中數學(xué)教學(xué)論文10

　　1生活化情境在數學(xué)教學(xué)中的呈現

　　對于學(xué)生而言，熟悉的、具有生活氣息的情境能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習欲望，是密切學(xué)生與課堂關(guān)系的有效路徑。因此，在職業(yè)高中數學(xué)教學(xué)中教師應當有意識地將生活情景與數學(xué)教學(xué)相結合，引導學(xué)生在身邊的情境中獲取對數學(xué)知識的感知，從熟悉的問(wèn)題中提煉出數學(xué)知識，促進(jìn)自身數學(xué)思維的擴散。此外，數學(xué)情境的創(chuàng )設一定程度上還是一種數學(xué)思想的呈現，這對激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)課程的興趣大有裨益。教師需要抓住這一教學(xué)優(yōu)勢，并積極在課堂提問(wèn)中引導學(xué)生主動(dòng)思考，形成多元化的思維認知。

　　2從專(zhuān)業(yè)特色中尋找數學(xué)課程的教學(xué)亮點(diǎn)

　　在職業(yè)高中課程教育中，如何處理好專(zhuān)業(yè)課與文化課之間的關(guān)系是體現職業(yè)教育基本內涵的關(guān)鍵所在。職業(yè)教育顧名思義，其最終目標是為職業(yè)與就業(yè)服務(wù)，因此從專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中積極尋找數學(xué)課程的教學(xué)亮點(diǎn)就成為了體現專(zhuān)業(yè)課本身職業(yè)需求的關(guān)鍵所在。不同專(zhuān)業(yè)課與數學(xué)課程之間的聯(lián)系不盡相同，對于數學(xué)課程的教學(xué)側重點(diǎn)也并不相同，因此教學(xué)亮點(diǎn)的尋找一定程度上也是對教學(xué)最優(yōu)化的一種選擇。不同數學(xué)因素對于體現專(zhuān)業(yè)特色也形成了截然不同的路徑選擇，這就需要我們在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中針對學(xué)科特色積極制定有效且合理的教學(xué)計劃，突出專(zhuān)業(yè)課與數學(xué)課程之間的契合點(diǎn)。由此可見(jiàn)，對于知識點(diǎn)之間的整合就需要在教師的教學(xué)方案中有所呈現，這也是突出數學(xué)課程教學(xué)亮點(diǎn)的關(guān)鍵所在。伴隨當前職業(yè)教育學(xué)科融合現象的逐漸增多，一些新的教學(xué)內容在教學(xué)案例中的出現頻率不斷提高，教師應當及時(shí)抓住這些教學(xué)亮點(diǎn)，并積極應用于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)特色之中。

　　3數學(xué)課程的價(jià)值應當體現在實(shí)際問(wèn)題解決當中

　　數學(xué)課程教學(xué)其最終價(jià)值應當體現在實(shí)際運用過(guò)程之中，這也是全新數學(xué)課程實(shí)施標準中對于數學(xué)價(jià)值存在的最佳概括。應用價(jià)值作為職業(yè)教育中數學(xué)課程的學(xué)科優(yōu)勢應當在現實(shí)生活中被加以利用，而這一利用過(guò)程除了需要教師在課堂教學(xué)中積極體現數學(xué)本身的生活化特征之外，還需要從實(shí)際問(wèn)題解決方面突出數學(xué)課程的實(shí)踐價(jià)值。數學(xué)案例是激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)課程學(xué)習興趣的有效途徑，而這也是體現數學(xué)應用價(jià)值的重要路徑，是突出職業(yè)教育教學(xué)特色的關(guān)鍵環(huán)節。此外，教師還應當引導學(xué)生積極發(fā)掘現實(shí)生活當中的數學(xué)問(wèn)題，實(shí)現數學(xué)課程與實(shí)際生活的有效結合。不難看出，回歸于現實(shí)生活的數學(xué)才是具備人性化魅力和教學(xué)價(jià)值的，也只有在運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)學(xué)生才能充分感受到數學(xué)課程的魅力，感受數學(xué)學(xué)習帶給他們的無(wú)窮樂(lè )趣，這正是職業(yè)高中數學(xué)課程的教學(xué)宗旨。

　　4現代教育技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的應用

　　伴隨現代信息技術(shù)的快速發(fā)展，現代教育技術(shù)與傳統教學(xué)方法的結合已然成為職業(yè)教育教學(xué)方法的必然發(fā)展趨勢，這對提升職業(yè)高中數學(xué)教學(xué)的有效性意義重大。在現階段新課程改革實(shí)施背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養與提升依賴(lài)于有效的課程教學(xué)實(shí)施，而現代化教育技術(shù)和手段在職業(yè)教育中的滲透更是從質(zhì)量與效率的雙重角度提升了職業(yè)教育課程教學(xué)的實(shí)施效果。職業(yè)高中數學(xué)課程教學(xué)中，多媒體教具的使用使得數學(xué)問(wèn)題的'呈現更加形象、直觀(guān)，精確的數字繪圖實(shí)現了數學(xué)教學(xué)中數與形的完美結合，而信息技術(shù)輔助下的數字推導過(guò)程也對曲線(xiàn)變化過(guò)程進(jìn)行了細致描繪，是凸顯信息技術(shù)教學(xué)功能的有效途徑。在現代化教學(xué)設備的協(xié)助下，學(xué)生對于數學(xué)知識的認知不再僅僅停留于理論階段，而是從形象與認知的雙重角度全方位理解了數學(xué)知識的變化過(guò)程，這是動(dòng)態(tài)演示過(guò)程對于數學(xué)教學(xué)效果的積極促進(jìn)作用。

　　借助于現代教育手段還能夠引導學(xué)生積極思考，合理想象，對數學(xué)問(wèn)題大膽假設，并就某些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行論證。然而需要注意的是，現代教育技術(shù)的應用僅僅在教學(xué)過(guò)程中起到了輔助和引導作用，它并不能完全取代教師的課堂地位，甚至過(guò)分依賴(lài)多媒體教具的使用有時(shí)還會(huì )產(chǎn)生更多的負面效果。綜上所述，關(guān)于職業(yè)高中數學(xué)教學(xué)方法的選擇是現階段素質(zhì)教育背景下體現數學(xué)課程改革的重要環(huán)節，同時(shí)也是提升職業(yè)高中數學(xué)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。我們應當積極將時(shí)代元素融入傳統教學(xué)方法當中，推動(dòng)職業(yè)教育新理念在數學(xué)課程中的有效落實(shí)。

高中數學(xué)教學(xué)論文11

　　一、構建高效高中數學(xué)探究性課堂的重要性

　　傳統的填鴨式教學(xué)對學(xué)生以及教師的影響較為深遠，這種根深蒂固的思想一時(shí)半會(huì )難以消除．以往很多教師在課堂上只是一味地給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，學(xué)生幾乎不會(huì )主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體地位難以體現，不利于學(xué)生探究思維的形成．受新課改影響，高中數學(xué)教學(xué)要采取新的模式，不斷提升學(xué)生參與課堂的積極性，培養學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問(wèn)題的能力，因此，構建高效高中數學(xué)探究性課堂迫在眉睫．

　　二、構建高效高中數學(xué)探究性課堂策略

　　1．注重問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的探究激情

　　要想構建高效高中數學(xué)探究性課堂，就需要教師努力創(chuàng )設問(wèn)題情境．教師要根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，在課堂教學(xué)中設計一些學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題情境，從而有利于學(xué)生接受和理解數學(xué)知識．例如，在講“橢圓的概念與特征”時(shí)，教師要改變傳統的教學(xué)方式，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣．首先可以將學(xué)生分成幾組，然后給學(xué)生準備細線(xiàn)、圖釘、紙和鉛筆等橢圓的教具，接著(zhù)教給學(xué)生畫(huà)橢圓的方法．這時(shí)，教師可以提出問(wèn)題:(1)需要具備什么樣的條件才能畫(huà)出一個(gè)橢圓?(2)橢圓的形狀會(huì )隨著(zhù)圖釘支點(diǎn)位置變化而變化嗎?如果會(huì )，怎么變化?(3)通過(guò)以上實(shí)驗操作，可以總結出橢圓的哪些特征?學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作，并且借助課本知識積極思考問(wèn)題，很快學(xué)生都找到問(wèn)題的'答案，教學(xué)取得良好效果．通過(guò)這種基于學(xué)生興趣點(diǎn)的探究性提問(wèn)教學(xué)，可以加深學(xué)生對數學(xué)概念和知識的理解和記憶，提高學(xué)生的分析和學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐能力．

　　2．注重發(fā)掘生活中數學(xué)特征，提升探究效果

　　高中生的探究思維和探究欲望并不是一開(kāi)始就有的，這需要后期的培養和引導，而且學(xué)生的探究思維過(guò)程也并不是一帆風(fēng)順的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生加以引導，培養學(xué)生的獨立思考習慣，提高學(xué)生的自主探究能力．由于高中生學(xué)業(yè)比較繁重，再加上高考的壓力，內心情感和學(xué)習動(dòng)機是相對復雜的，很多學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，忽略了自主探究學(xué)習習慣的養成．因此，作為高中數學(xué)教師，要充分挖掘生活中的數學(xué)問(wèn)題和數學(xué)元素，立足學(xué)生的認知規律特點(diǎn)和情感特征，將高中數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中設計更多貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境．只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，培養學(xué)生的探究性思維．例如，在講解概率、等差數列以及等比數列知識時(shí)，教師應該多設計一些和生活相關(guān)的題目，將抽象的知識具體化和形象化，充分調動(dòng)學(xué)生的探究情感，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的重要性，從而提升探究效果．

　　3．注重分層引導學(xué)生探究，培養探究精神

　　高中生在數學(xué)探究過(guò)程中不可能順順利利，都會(huì )或多或少地遇到問(wèn)題，在運用新知識解決問(wèn)題時(shí)很難把握好知識之間的內在聯(lián)系，也很難判斷問(wèn)題的對與錯．這時(shí)，教師應該將學(xué)生進(jìn)行合理分層歸類(lèi)，然后對不同層次學(xué)生進(jìn)行引導，要設計不同層次問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥．例如，在講“拋物線(xiàn)及其標準方程”時(shí)，教師可以引出拋物線(xiàn)的定義“平面上與一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線(xiàn)L的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線(xiàn)”，并設計問(wèn)題:同學(xué)們在初中已經(jīng)學(xué)習了二次函數的圖象是拋物線(xiàn)，那么我們今天學(xué)習的拋物線(xiàn)和之前學(xué)習的有什么關(guān)系?這樣巧設疑問(wèn)，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)參與探究，進(jìn)而對新舊知識起到鞏固的作用．總之，要想構建高效高中數學(xué)探究性課堂，就需要教師在新課改過(guò)程中認真總結經(jīng)驗和體會(huì )，認真解讀新課改的要求，立足學(xué)生的認知規律和差異特點(diǎn)，不斷總結提高，努力尋求培養學(xué)生研究性精神的教學(xué)策略，促使學(xué)生形成獨立思考、獨立分析和解決問(wèn)題的能力．

高中數學(xué)教學(xué)論文12

　　摘要：當今我國教育體制改革深入人心，新課標教育方式倡導探究性的教學(xué)理念，更加強調教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要對學(xué)生單一的傳授知識，更需要培養學(xué)生的學(xué)習能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理品質(zhì)等，因此，在高中數學(xué)課堂上開(kāi)展探究式教學(xué)方式非常有必要。本文就從多個(gè)角度簡(jiǎn)要概述高中數學(xué)課堂中的探究性教學(xué)方式，并結合在高中數學(xué)課堂中開(kāi)展探究式教學(xué)的模式給出一些建議。

　　關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)；探究式；數學(xué)思想；新課標

　　引言

　　在當今這個(gè)高新技術(shù)層出不窮和競爭日益激烈的時(shí)代，每個(gè)人都應該充實(shí)一定量的數學(xué)知識來(lái)提高自己在社會(huì )競爭力。數學(xué)課程作為高中學(xué)習的重要組成部分，對于學(xué)生分析處理問(wèn)題能力和數據處理方式的培養有著(zhù)舉足輕重的作用，學(xué)好數學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅能夠鍛煉他們的思維品質(zhì)，而且為學(xué)生將來(lái)更加深入的學(xué)習提供技術(shù)支持，對于培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神至關(guān)重要。

　　一、高中數學(xué)傳統教學(xué)模式的弊端

　　傳統的高中數學(xué)基本上是以：鞏固舊知識、學(xué)習新概念、講解例題、模擬測試、試題講解、期終測試這些模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。傳統教學(xué)方式僅僅側重于原理定理的證明和新概念的講授，教師需要對那些應該掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，然后針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行反復的題海戰術(shù)，進(jìn)而使學(xué)生熟而生巧，最終達到掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目的。然而整個(gè)過(guò)程忽視了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習方式，這種以教材和老師為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，雖然為了所謂的考試通過(guò)，許多學(xué)生埋頭苦學(xué)，在題海中不能自拔，最終取得了喜人的成績(jì)，但是這種教學(xué)方式嚴重打擊學(xué)生的求知欲，嚴重影響學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的積極性，使本來(lái)豐富多彩的數學(xué)語(yǔ)言變得枯燥無(wú)味，使許多學(xué)生失去學(xué)習的興趣，縱使這種方式能在一定程度上促使考試分數的提高，但是學(xué)生沒(méi)能真正了解數學(xué)的思想，不能感受到數學(xué)語(yǔ)言的美。

　　二、探究式教學(xué)的提出

　�。ㄒ唬┨骄渴浇虒W(xué)的思想

　　探究式教學(xué)就是在一定程度上摒棄在課堂中老師為主的傳統教學(xué)模式，而是要更加注重學(xué)生的主體性實(shí)踐作用，在實(shí)踐活動(dòng)中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而使學(xué)生更深入的掌握所學(xué)的知識點(diǎn)和相關(guān)的原理。具體來(lái)說(shuō)就是在高中數學(xué)課堂上，教師首先應充分理解需要講解的知識點(diǎn)及相關(guān)定理規律，通過(guò)巧妙設計各種各樣的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生深入參加到活動(dòng)中去，學(xué)生在所設的情境中討論學(xué)習，通過(guò)聯(lián)系和分析最終提出問(wèn)題，然后由老師對提出的問(wèn)題進(jìn)行解析，最后得出相關(guān)的結論的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，不僅需要老師發(fā)揮引導性的作用，而且更需要學(xué)生的積極參與，實(shí)現學(xué)生的自主性學(xué)習。

　�。ǘ�）探究式教學(xué)的模式

　　如何將實(shí)踐活動(dòng)深入到高中數學(xué)課堂中去，直接影響著(zhù)探究式教學(xué)的成效。在了解了探究式教學(xué)的思想后，我們可以在以下幾個(gè)方面深入：

　　1培養融洽的師生關(guān)系

　　中國歷來(lái)有“嚴師出高徒”的說(shuō)法，但是“嚴師”在一定程度上必將會(huì )產(chǎn)生師生間的隔閡，顯然不利于探究式教學(xué)的實(shí)施。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一位和藹可親、知識淵博、談笑風(fēng)生的老師直接影響著(zhù)他們的學(xué)習興趣，學(xué)生都希望自己的老師能以大哥哥、大姐姐的身份成為自己的朋友，不僅在學(xué)習中給予支持和動(dòng)力，而且在日常生活中能夠一起游戲，對他們的未來(lái)夢(mèng)想、生活問(wèn)題等給予引導和鼓勵。只有當師生之間的關(guān)系十分融洽之時(shí)，教師才能夠在實(shí)踐活動(dòng)中拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更加快樂(lè )的投入到實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)中快樂(lè )探究，快樂(lè )學(xué)習。

　　2豐富多彩的多媒體教學(xué)

　　多媒體教學(xué)顯然已經(jīng)成為當今教學(xué)方式的主流，但是，多媒體教學(xué)也存在著(zhù)許多弊端，由于這種方式輕松了老師的雙手，但在很大程度上簡(jiǎn)化了計算的過(guò)程，沒(méi)有板書(shū)的計算過(guò)程詳細，所以如果多媒體資料文體比較單一，內容只是課本知識的重復，學(xué)生的思想很快就會(huì )乏力，加上長(cháng)時(shí)間盯著(zhù)屏幕會(huì )造成視覺(jué)疲勞，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。所以老師應該在備課過(guò)程中，不僅要有相關(guān)的知識點(diǎn)，而且可以運用最新的新聞事件、最火的網(wǎng)絡(luò )輿論等貫插其中，提升學(xué)生的學(xué)習熱情；此外，對于比較繁瑣的概念，老師可以選擇生活中常見(jiàn)的現象、比較新穎的視頻資料、搞怪清晰的動(dòng)畫(huà)漫畫(huà)等方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習；還有就是數學(xué)的歷史很豐富，通過(guò)豐富多彩的歷史史料來(lái)豐富教學(xué)過(guò)程也是很有必要的。

　　3充分運用學(xué)校的實(shí)驗室資源

　　數學(xué)教學(xué)還需要學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)充分利用學(xué)校的實(shí)驗室資源，讓學(xué)生對許多原理進(jìn)行試驗探究，通過(guò)得到的數據討論分析得出相關(guān)的原理，這也是探究式教學(xué)中非常重要的組成部分。對于一些定理、原理、數學(xué)規律等知識點(diǎn)，其內容是比較枯燥的，許多是很難以理解和接受的，這就需要運用實(shí)驗的辦法來(lái)解決。首先，老師應比較針對性的`開(kāi)展相應的實(shí)驗，選擇比較新穎的實(shí)驗設備，采取新穎的實(shí)驗過(guò)程；其次，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中不能為了證實(shí)原理的準確性而編造數據，要學(xué)會(huì )分析所得的數據；最后，學(xué)生在分析處理數據的過(guò)程中要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結經(jīng)驗，最終得出正確的結論，更加深入的理解所學(xué)的原理和規律。

　　三、探究式教學(xué)的意義

　　探究式教學(xué)就是將“以老師為中心”的傳統教學(xué)方式轉變成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，通過(guò)這種探究性教學(xué)，真正意義上實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養了他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對于培養他們嚴謹的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度有著(zhù)積極地影響，另一方面強化了學(xué)生對數學(xué)知識的掌握，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣，深化他們對數學(xué)思想的感知。四、結論在高中數學(xué)課堂中開(kāi)展探究式教學(xué)對于提高整體數學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生積極思考、努力探索數學(xué)之美有著(zhù)非常重要的作用。在實(shí)施新課標的今天，老師應該充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)作用，將理論付諸于實(shí)踐，充分發(fā)揮出探究式教學(xué)方法的積極作用，使我們的數學(xué)課堂更加熱情活躍、豐富多彩。

　　參考文獻：

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　　[5]畢春花，高中數學(xué)課堂探究式教學(xué)經(jīng)驗談，高中數理化[J]，20xx(20).

高中數學(xué)教學(xué)論文13

　　1困境

　　要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要能夠合理開(kāi)發(fā)利用課程資源，它往往由校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源組成。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師要注重信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合，因為信息技術(shù)能夠將抽象、復雜的數學(xué)知識生動(dòng)、簡(jiǎn)單的呈現在學(xué)生面前，使學(xué)生掌握數學(xué)知識的同時(shí)了解數學(xué)知識的本質(zhì)，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。長(cháng)期以來(lái)，教師都將幫助學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績(jì)作為教學(xué)任務(wù)，將教材視為教學(xué)的唯一資源，不利于拓展學(xué)生的視野，同時(shí)也不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。而在新課改背景下，教師不再是課本知識的解釋著(zhù)、忠實(shí)執行者，而是與專(zhuān)家、學(xué)生等一道構建新課程的合作者，積極引導學(xué)生完成知識的內化，促使學(xué)生的數學(xué)素養得到提高。但是，目前教師在把握課程資源方面還存在的下問(wèn)題。

　　1、1教材地位不夠準確

　　新課程背景下，教師還是不能夠給予教材準確的地位，不能夠將教材的作用發(fā)揮得淋漓盡致。在教學(xué)實(shí)踐中，往往可以發(fā)現，部分教師盲目的超越教材，將大量的教學(xué)資源融入到教學(xué)內容中，致使部分教學(xué)內容失去了支撐點(diǎn)。另外，還有部分教師將大量的生活素材引入到課堂上，而將教泡菜中的一些內容刪除，從而使學(xué)生掌握的知識不能夠符合現代社會(huì )發(fā)展的需求。

　　1、2情景創(chuàng )設不夠科學(xué)

　　學(xué)生課堂教學(xué)的主體，因此，教師在創(chuàng )設各種教學(xué)情景時(shí)，都應該以學(xué)生的認知能力和教學(xué)內容為依據，為學(xué)生提供服務(wù)。但是，目前高中數學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng )設的情景往往會(huì )脫離學(xué)生的實(shí)際接受能力，雖然創(chuàng )設的情景非常有趣，但是學(xué)生卻不能夠投入其中，不能夠最大限度的發(fā)揮情景的效用。另外，教師創(chuàng )設的情景，目標不明確，以至于使情景成為課程的'擺設，不能夠吸引學(xué)生的注意力，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　1、3搜集和處理信息流于形式化

　　在高中數學(xué)教學(xué)中，只要教學(xué)涉及到某些知識，教師就會(huì )要求學(xué)生去搜集大量的資料，對于一些知識點(diǎn)確實(shí)有這樣的必要，但是對于一些簡(jiǎn)單明了的知識，收集資料就會(huì )增重學(xué)生的負擔，使學(xué)生失去學(xué)習的興趣。另外，只重視資料的搜集，而不重視資料的利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒(méi)有加工分析。從教師的江都來(lái)講，教學(xué)素材的選擇和搜集不僅是實(shí)現“數學(xué)文化”教學(xué)目標的前提，還是提高和發(fā)展自身數學(xué)素養的過(guò)程。但是，目前的教學(xué)中，搜集和處理信息往往流于形式化，而不能夠真正的發(fā)揮其效用，這也是高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題之一。

　　2對策

　　2、1準確定位教材，提高學(xué)生的數學(xué)素養

　　作為一線(xiàn)的數學(xué)教師，必須要引導學(xué)生完成知識的內化，促使學(xué)生的綜合文化素養得到提高，使學(xué)生體驗到數學(xué)知識的樂(lè )趣，從而積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，順利的完成學(xué)習任務(wù)，不斷的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，由于學(xué)生的先天智力和知識基礎不同，使學(xué)生的理解能力和學(xué)習能力各有所異，因此在日常的數學(xué)教學(xué)中，要采用分層教學(xué)模式，是每位學(xué)生都能夠收獲新知識。另外，在日常的數學(xué)教學(xué)中，教師要深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生的心靈特征，注重教學(xué)過(guò)程中的細節，使學(xué)生在自己原有的基礎上能夠取得進(jìn)步。在日常高中數學(xué)教學(xué)中，要注重引導學(xué)生掌握基礎知識，因為只有擁有扎實(shí)的基礎知識才能不斷的引導學(xué)生形成一個(gè)知識的體系。目前高考對于基礎知識的考察既全面又突出重點(diǎn)，也別利用在知識交匯的命題，以考查對基礎知識的靈活運用程度。因此，在基礎知識教學(xué)時(shí)，要在深刻理解和靈活運用上下功夫，從而不斷的培養學(xué)生靈活運用知識的能力。

　　2、2樹(shù)立“以生為本”教學(xué)理念，積極響應新課程的號召

　　新課改背景下，教師不僅要轉變教學(xué)理念，將課堂交還給學(xué)生，還應該認識到新課改是教育教學(xué)的必然，真正的領(lǐng)悟到新課改的精髓，從而不至于在新課改的洪流中迷失自己，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。另外，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要不斷的充實(shí)自己，不斷的掌握先進(jìn)的知識，促使自身的整體文化素養得到提高，因為數學(xué)知識不是鼓勵存在的，而是與其他學(xué)科有著(zhù)密切的關(guān)系，有其與物理、化學(xué)、生物等理科學(xué)科有密切的關(guān)聯(lián)，所以教師要不斷的拓展自己的知識面，提高專(zhuān)業(yè)知識同時(shí)，學(xué)習其他學(xué)科的知識。教師是教育、教學(xué)的組織者和引導者，因此其要充分理解學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，清楚學(xué)生的興趣愛(ài)好所在，因材，施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。課堂上，教師要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間與空間，使學(xué)生能夠暢所欲言，能夠盡情的展示自身多長(cháng)，使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉變，促使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習過(guò)程中，從而掌握各種學(xué)習方式，最終形成一套屬于自己，且適合自己的學(xué)習方式，為學(xué)生學(xué)習更加深奧的知識做鋪墊。

　　3結語(yǔ)

　　綜上所述，在新課程的背景下，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用和組織作用，確保學(xué)生沿著(zhù)正確的方向能夠越走越遠，成長(cháng)為社會(huì )發(fā)展需要的人才。因此，作為當代一線(xiàn)數學(xué)教師，要不斷的充實(shí)自己，轉換教學(xué)理念，采用科學(xué)的教學(xué)方式，從而不斷的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還要善于反思，從而構建具有自己特色的教學(xué)方式，將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。

高中數學(xué)教學(xué)論文14

　　一、培養學(xué)習興趣，為自主學(xué)習模式的開(kāi)展做好基礎性工作

　　興趣是最好的老師，推動(dòng)自主學(xué)習模式有效開(kāi)展的重要因素就是興趣。反之，學(xué)生則不愿意參與到數學(xué)課堂活動(dòng)當中，既影響學(xué)科價(jià)值的實(shí)現，也不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識的培養。所以，作為數學(xué)教師，我們要有意識地培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中找到探究的動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)生積極地參與到數學(xué)學(xué)習之中。

　　二、搭建自學(xué)平臺，為自主學(xué)習模式的開(kāi)展做好中心性工作

　　作為數學(xué)教師，除了思想上認識到位，還要從行動(dòng)上幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習習慣，這樣才能確保學(xué)生真正、自主地走進(jìn)數學(xué)活動(dòng)當中，進(jìn)而確保自主學(xué)習模式高效順利地實(shí)現。例如，實(shí)施自主對比教學(xué)模式。類(lèi)比思想是數學(xué)教學(xué)思想中的重要組成部分，不僅能夠提高學(xué)生知識的靈活應用能力，而且對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養也起著(zhù)非常重要的作用。比如：在教學(xué)“正弦函數、余弦函數的圖象和性質(zhì)”時(shí)，我選了對比學(xué)習模式，首先，我引導學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對比學(xué)習，明確本節課的學(xué)習目標，即掌握正弦函數圖象的“五點(diǎn)作圖法”，理解正弦函數的定義域、值域、周期性、奇偶性和單調性的意義等等。接著(zhù)，引導學(xué)生自主將正弦函數圖象與余弦函數圖象進(jìn)行對比學(xué)習，找出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并在對比中掌握正弦函數、余弦函數的圖象和性質(zhì)，同時(shí)，也能在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習能力的同時(shí)，加深印象，提高效率。

　　三、營(yíng)造和諧氛圍，為自主學(xué)習模式的開(kāi)展做好前提性工作

　　《普通高中數學(xué)課程標準》指出：“評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，也要關(guān)注他們數學(xué)學(xué)習的.過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度的變化�！币簿褪钦f(shuō)，我們要構建多元化的評價(jià)體系，拉近師生之間的關(guān)系，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，進(jìn)而使學(xué)生以積極的態(tài)度自主走進(jìn)數學(xué)課堂。比如，還以“倡導一題多解”為例，作為教師，我們要積極肯定學(xué)生的解題思路，不要因為學(xué)生的解題思路比較繁瑣而置之不理，也不要因為學(xué)生找不到新的教學(xué)方法而批評或打擊。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要用發(fā)現的眼光去觀(guān)察學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生發(fā)現的新解題方法給予引導，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生自主探究的欲望，使學(xué)生真正成為數學(xué)課堂的主人�？傊�，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，要確保自主學(xué)習模式的高效應用，最終為學(xué)生數學(xué)素養的培養以及能力水平的提高打下堅實(shí)的基礎。

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