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科學(xué)小論文優(yōu)選[15篇]
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的科學(xué)小論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![科學(xué)小論文優(yōu)選[15篇]](https://p.9136.com/00/l/c2dbcec402.jpg)
科學(xué)小論文1
一天，我在一本科學(xué)書(shū)上看到糖水能制作隱形的墨水，于是，我在好奇心的.驅使下，做起了實(shí)驗。
我先把糖水調好，用毛筆蘸糖水在紙上寫(xiě)了“開(kāi)門(mén)大吉”幾個(gè)大字，然后把紙門(mén)晾干，什么都沒(méi)有，我開(kāi)始懷疑書(shū)了，最后，我用打火機稍微燒了一下，看見(jiàn)了一個(gè)“開(kāi)”字呈現淺褐色的，我一見(jiàn)，欣喜若狂馬上對正看電視的奶奶說(shuō)：“奶奶，快來(lái)，我給你表演魔術(shù)！”于是，我又重新拿了一張白紙，寫(xiě)上“奶奶”兩個(gè)大字，用吹風(fēng)器把它吹干，就什么也沒(méi)了，我趕忙問(wèn)奶奶：“你信不信，我能不用筆，用火能寫(xiě)出‘奶奶’兩個(gè)字來(lái)�！蹦棠�，搖了搖頭，顯然是不信。
打火機，烤了一會(huì )兒，可是烤得有點(diǎn)兒久，把紙不小心給燒了，奶奶笑了笑，我有點(diǎn)急了說(shuō)：“別得意，你等一等�！蔽矣衷谝粡埌准堅趯�(xiě)了那兩個(gè)字，然后晾干，這次我只是稍微烤了一會(huì )兒，字便顯現了出來(lái)，我得意地笑著(zhù)，奶奶趕快從我手中奪去紙翻來(lái)覆去地看著(zhù)，就是不明白。
小伙伴們，你們明白嗎，不明白，就讓我給你講一講吧！
由于用糖水在紙上寫(xiě)了字后，晾干了，字形，圖案，就會(huì )消失，火烤之后，字形圖案會(huì )因糖分脫水，而呈現淺褐色。
動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想除了糖水，還有哪些液體能做隱形墨水呢？
科學(xué)神奇吧！
科學(xué)小論文2
星期六早上，我打開(kāi)冰箱拿雞蛋，準備煎一個(gè)荷包蛋。我猛地一拉，發(fā)現橫臥的幾只雞蛋經(jīng)不住猛烈的搖晃，流出了鮮艷的蛋黃和透明的蛋液。而豎臥的雞蛋卻完好無(wú)損。這是為什么呢？我跑去問(wèn)正在看報紙的爸爸，爸爸說(shuō)：“你自己做個(gè)實(shí)驗就明白了。是這樣做的……”
我為了探個(gè)究竟，照爸爸說(shuō)的.做了一個(gè)小實(shí)驗：我拿了一大團橡皮泥，分成四小團。上面豎直放上四只雞蛋和一塊木板，再放上《新華字典》和《小學(xué)生作文》兩本書(shū)。讓我驚訝的是，結果雞蛋毫發(fā)未損！我想如果雞蛋是橫放又是什么結果呢？動(dòng)腦不如動(dòng)手，我就在橡皮泥上橫放了四只雞蛋。哎！讓我沒(méi)想到的是：剛放上一本《新華字典》，雞蛋就四分五裂了！是不是這幾只雞蛋的殼剛好是薄的呢？不如換別的蛋試試看！但結果還是一樣。我再想：一邊放豎的蛋，一邊放橫的蛋，在橫放的雞蛋下墊點(diǎn)橡皮泥，讓這兩只雞蛋一樣高，結果又是怎么樣呢？我又做了個(gè)小實(shí)驗，結果放上一只鉛筆盒，原封不動(dòng)，又放上一只瓷盤(pán)，橫放的雞蛋“啪”地一聲就碎了。
這是為什么呢？我仔細思考：這蛋是不是都是兩端殼硬，中間殼軟呢？我這想法是對還是錯呢？如果是對的，為什么是兩端殼硬、中間殼軟呢……我一下子想出了好多問(wèn)題。后來(lái)，我翻翻科學(xué)書(shū)，查了查資料，又問(wèn)了問(wèn)老師，得出了一個(gè)結論：我的想法是錯的。正確的答案應該是：把雞蛋橫放，一壓就破了，如果把它豎起來(lái)，就不易破，這說(shuō)明同樣的材料的強度大小，決定于形狀的不同。這就象拱橋和平橋，兩者所能承受的重量就不同，拱橋能承受更大的重量。
經(jīng)過(guò)做這個(gè)實(shí)驗，我養成了遇見(jiàn)問(wèn)題就要仔細思考，爭取弄懂的好習慣。
科學(xué)小論文3
在生活中，科學(xué)無(wú)處不在……生活中，也會(huì )有許多的奇妙現象，比如：干冰和熱水的碰撞的奇怪現象……那這些奇妙現象下，又有什么奧妙呢？讓我們一齊進(jìn)入探索飛船，一齊探索生活中的奧妙吧！
這天我們要探索的`生活奧妙是：干冰和熱水碰撞后，會(huì )突然冒出濃濃的煙霧，這是怎樣一回事呢？讓我們做個(gè)試驗吧！
首先要準備一些干冰和熱水以及一個(gè)扎實(shí)的手套。我們實(shí)驗的第一步是：在手套里放入事先準備的干冰，分量不要太多也不要太少，干冰如果太多或太少會(huì )影響實(shí)驗的效果。放入干冰后，在手套里，倒入熱水。然后，立即把手套捆緊。
此時(shí)，我們會(huì )發(fā)現，手套開(kāi)始慢慢的膨脹，越長(cháng)越大。我們再把手套慢慢地搖動(dòng)，我們會(huì )看見(jiàn)，手套脹得像一個(gè)充滿(mǎn)的氣球，慢慢地，手套爆炸了！為什么在手套里放入干冰后再倒入干冰然后封閉手套，手套會(huì )慢慢膨脹最后爆炸呢？讓我們再做一個(gè)實(shí)驗吧！
我們參加婚慶典禮上是，會(huì )在里面有干冰的蛋糕上倒入熱水（酒），此時(shí)，蛋糕會(huì )冒出濃濃的煙霧，這又是為什么呢？
原先，剛才我們做的兩個(gè)實(shí)驗會(huì )產(chǎn)生如此搞笑的現象，是因為干冰是固體二氧化碳，將熱水與干冰放到一齊，二氧化碳開(kāi)始升華，干冰就從固體直接變成氣態(tài)。二氧化碳的溫度大約是零下八十度左右，當二氧化碳遇到比它溫度高的物體時(shí)會(huì )迅速的汽化，所以干冰遇見(jiàn)熱水才會(huì )產(chǎn)生這樣的效果。
怎樣樣��？同學(xué)們這天又學(xué)到了奇妙的知識嗎？同學(xué)們，在生活中，會(huì )有許多的奇妙現象，也有許多的生活奧妙。讓我們一齊繼續探索生活中的奧妙吧！
科學(xué)小論文4
氣墊船又叫"騰空船"，是一種利用空氣的支撐力升離水面的船。這種船一出現立即受到全世界造船界的關(guān)注。
老師在三天前也叫我們制作氣墊船，我興致勃勃地拿出了制作氣墊船的材料：光碟、101膠水、氣球、瓶蓋、吸管，開(kāi)始準備做氣墊船了。我一開(kāi)始不會(huì )做，可是我們班的朋友有很多都做好了，于是我決定試一試。
我班的朋友做的樣子都一樣，可為什么有的跑遠，有的跑近，有的跑快，還有的跑慢呢？我就一邊思考著(zhù)這些問(wèn)題，一邊開(kāi)始操作，可是一開(kāi)始不大順利，連瓶蓋都粘不到光碟上，我就請母親幫忙。瓶蓋終于粘好了，剛好粘在光碟的正中央，我看起來(lái)很滿(mǎn)意。下一步工作是用針把瓶蓋鉆一個(gè)小洞，可是我不會(huì )用力，一下子把手都扎破了，但是我忍著(zhù)疼痛繼續干下去，小洞終于扎好了。然后我把氣球放在上面，大功終于告成了，雖然樣子不是太好看，但是我現在興奮不已，因為這是我自己完成的手工制作。接下來(lái)我很緊張，因為要開(kāi)始試了，能否成功呢？不管怎么說(shuō)還是試一試吧！我就用吸管向瓶蓋眼里吹氣，然后把吸管拿開(kāi)，把它放在桌面上，一松手，氣墊船跑起來(lái)了，終于成功了，我的氣墊船雖不及真正的氣墊船，但是，它也是形式上的`氣墊船，所以我很自豪。
通過(guò)這一次氣墊船的科技小制作，我更加喜歡上了科學(xué)，所以我以后要加倍的努力學(xué)習，將來(lái)的一個(gè)成功的科學(xué)家。
科學(xué)小論文5
“咕咕，咕咕……”我正在寫(xiě)作業(yè)，突然聽(tīng)到從廚房里傳來(lái)了一陣怪叫聲。天生膽小的我不禁嚇了一跳。我躡手躡腳地走過(guò)去想看個(gè)究竟，可沒(méi)發(fā)現什么可疑的東西。這時(shí)，又傳來(lái)了“咕咕、咕咕”的聲音，我這才注意到，原來(lái)是腳邊的泡菜壇子在作怪。咦，泡菜壇子怎么會(huì )冒泡呢？會(huì )不會(huì )是空氣鉆進(jìn)去，然后又從水里冒出來(lái)呢？可是，泡菜壇的蓋子蓋得緊緊的，
一絲空氣也跑不進(jìn)去呀！
姐姐上班回來(lái)了，還沒(méi)進(jìn)大門(mén)，我就迫不及待地跑上去問(wèn)：“姐姐，姐姐，泡菜壇里為什么會(huì )冒泡泡呢？”姐姐笑瞇瞇地說(shuō)：“泡菜壇里的菜泡得時(shí)間長(cháng)了會(huì )產(chǎn)生一種厭氧菌，它可以在沒(méi)有氧氣的情況下大量繁殖，當它發(fā)酵的時(shí)候，就會(huì )排出氣體，所以泡菜壇子里會(huì )冒泡泡�！�
什么？厭氧菌？我最怕細菌了，它們都是壞東西，怎么可以出現在食物里呢？我們吃了這些東西生病了可怎么辦呢？姐姐的回答已滿(mǎn)足不了我的好奇心。我拿來(lái)《百科全書(shū)》尋找答案。啊，答案在這里！原來(lái)，自然界里有一些菌（如酵母菌、厭氧菌），可引起食物發(fā)酵，產(chǎn)生酸，同時(shí)放出氣體，它們對人類(lèi)并無(wú)害處。我想：以前奶奶做好后只有拳頭般大小的`饅頭，蒸過(guò)之后成了巴掌那么大，而且又香又甜，原來(lái)都是酵母菌的功勞��！沒(méi)想到，以前在我眼中深?lèi)和唇^的菌類(lèi)，卻在我們的生活中發(fā)揮著(zhù)這么重大的作用。
我正想得入神，突然泡菜壇子里又冒出了一個(gè)大泡泡。姐姐對我說(shuō)：“其實(shí)，大自然中還有很多奇妙的現象，只要您留心去觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現�！笨�，“咕咕”叫的泡菜壇就是很好的證明。
科學(xué)小論文6
科學(xué)小游戲
今天一早，爸爸把我叫到房間里，指著(zhù)桌上的一個(gè)透明杯和一枚紐扣說(shuō):“咱們現在做一個(gè)科學(xué)游戲，叫做被子里的紐扣�！薄懊�?被子里的紐扣?”我腦子里頓時(shí)冒出一個(gè)大問(wèn)號。爸爸有意賣(mài)著(zhù)關(guān)子說(shuō)：“過(guò)會(huì )兒你就知道了!”
游戲開(kāi)始了，爸爸把紐扣放入水中，紐扣向下沉，一直沉到杯底。一會(huì )兒，爸爸站了起來(lái)，對著(zhù)紐扣揮了揮手說(shuō)：“紐扣紐扣，你快上來(lái)吧!”扣子向氣球似的慢慢浮了上來(lái)。爸爸又對扣子說(shuō)：“紐扣紐扣快沉下去吧!”紐扣又悄無(wú)聲息的下去了，哇，好神奇，我不禁張大了嘴。
爸爸看我那么疑問(wèn)，說(shuō)：“紐扣沉下去，是因為紐扣有重量，下沉時(shí)，石灰末與稀鹽酸發(fā)生了變化，放出了二氧化碳，有許多小氣泡集在紐扣上，氣泡多了，浮力變大，扣子就升了起來(lái)。等扣子升到了水面，石灰末與稀鹽酸接觸面積就變小，氣泡隨之減少，浮力也會(huì )變小，這是紐扣的自重力就會(huì )大于浮力，于是它又下沉了，經(jīng)過(guò)多次試驗，還可看出，要讓扣子聽(tīng)指揮要掌握好扣子上浮下沉的'時(shí)間�！甭�(tīng)了爸爸的話(huà)，我茅塞頓開(kāi)。
啊，這個(gè)實(shí)驗真有趣!
科學(xué)小論文7
一、個(gè)體合理性與集體合理性
科學(xué)合理性是科學(xué)哲學(xué)的核心問(wèn)題。
20世紀以來(lái)，科學(xué)哲學(xué)家們針對科學(xué)哲學(xué)中的許多重大理論議題，圍繞合理性提出各種模型，試圖通過(guò)對合理性的論證來(lái)達到對科學(xué)與真理的說(shuō)明。
邏輯實(shí)證主義者認為，科學(xué)的合理性在于邏輯的合理性，邏輯可以將世界的一切形式表達出來(lái)。
邏輯實(shí)證主義之后，證偽主義者波普爾則將科學(xué)看作是一個(gè)通過(guò)否證而達到真理的過(guò)程，這與邏輯實(shí)證主義者本質(zhì)上是一致的，只是達到真理的方式不同而已。
但是，歷史主義者庫恩在解讀科學(xué)時(shí)，認為人們在敘述歷史的過(guò)程中要依賴(lài)自己所處的文化背景和社會(huì )背景，并將這樣的一種信念灌輸到對科學(xué)的理解中，即“科學(xué)是一個(gè)逐漸形成、不斷變化的過(guò)程，科學(xué)的領(lǐng)域是沒(méi)有邊界的，科學(xué)的合理性絕對沒(méi)有先驗的和一開(kāi)始就永遠確定的基礎，不存在著(zhù)普遍有效的、永恒不變的評價(jià)標準，合理性同科學(xué)自身一樣具有自己的歷史并將隨科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。
科學(xué)的真理觀(guān)從此受到了置疑。
自庫恩的開(kāi)創(chuàng )性言論之后，科學(xué)哲學(xué)研究力圖尋找到一條可行的科學(xué)合理性描述道路。
例如，勞丹就將合理性與價(jià)值問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，將科學(xué)的目的與標準合二為一，在他看來(lái)，合理性不在于合乎理性，而只是合乎某一標準，這個(gè)標準在他那里就是能夠解決問(wèn)題，引導科學(xué)進(jìn)步。
總體而言，以理性主義為標準的傳統科學(xué)哲學(xué)弘揚的是一種個(gè)體合理性標準。
“基礎主義的合理性模型是一種超越時(shí)間、超歷史的合理性模型，它力圖建立一種永恒的、普遍有效的合理性模型。
這個(gè)模型的主要標準是一套認識論原則和知識評價(jià)標準。
一旦這樣的合理性模型建立起來(lái)，科學(xué)研究就成了個(gè)人事業(yè)，個(gè)人完全可以按照既定的合理性標準和原則獨立從事科學(xué)研究，獨立檢驗認識結果，別人的存在是無(wú)關(guān)緊要的。
這樣，主體合理性最終劃歸為個(gè)人合理性。
但是，這一標準的存在也將科學(xué)一人類(lèi)共有的事業(yè)轉化為個(gè)體的研究，從而理性主義的合理性模型也內涵了一個(gè)大前提，即不同主體的心靈是同一的。
或者，至少人們在對待理性這一問(wèn)題時(shí)，心靈是同一的，相應地觀(guān)察語(yǔ)言也是中立的，所有人對自然界的反應都是一樣的。
這樣，科學(xué)知識便被看作是思想與外界單純的二元關(guān)系，最終導致忽視不同個(gè)體心靈之間的多樣性與復雜性。
隨著(zhù)人們對科學(xué)審視的不斷深人，人們逐漸形成了對科學(xué)事業(yè)與科學(xué)知識做社會(huì )學(xué)考察的傾向，科學(xué)社會(huì )學(xué)、科學(xué)知識社會(huì )學(xué)應運而生。
科學(xué)社會(huì )學(xué)將科學(xué)放在社會(huì )文化背景中考察，看到科學(xué)受到各種因素的制約。
科學(xué)知識社會(huì )學(xué)的研究比科學(xué)社會(huì )學(xué)更為深人，將從前“黑箱”內的科學(xué)知識也放置在社會(huì )學(xué)框架內考察。
在這樣的研究中，科學(xué)知識社會(huì )學(xué)不同于傳統科學(xué)哲學(xué)認識論中將科學(xué)合理性劃歸為個(gè)體合理性的傾向，而是提倡一種集體主義認識論和集體合理性:“科學(xué)知識社會(huì )學(xué)是試圖建立一種關(guān)于科學(xué)的集體認識論和社會(huì )認識論，把科學(xué)家集體看作科學(xué)認知組織的相關(guān)單元，強調‘認知共同體’的集體認知或社會(huì )認知的突出地位。
個(gè)體合理性在科學(xué)知識社會(huì )學(xué)這里也就不再適用，原有的科學(xué)合理性的內涵必須改變，認知共同體的作用得到強調，科學(xué)合理性中展現了集體認知的合理性。
二、科學(xué)知識社會(huì )學(xué)的信念考察
針對理性主義模型所要求的人類(lèi)心靈同一性問(wèn)題，歷史主義科學(xué)哲學(xué)家漢森的“觀(guān)察負載理論”以及庫恩的“范式的不可通約性”等，都提出了質(zhì)疑。
而且，在庫恩之后的科學(xué)哲學(xué)研究中，人們也意識到心理學(xué)研究的重要性，意識到“鴨一兔圖”所表達的格式塔式魷變化是個(gè)普遍現象，雖然人們目前還無(wú)法對人類(lèi)大腦的認知形式進(jìn)行有效的分析，但是已經(jīng)開(kāi)始了對這個(gè)領(lǐng)域的研究。
同時(shí)，庫恩的不可通約性觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明了語(yǔ)言的非同一性，維特根斯坦的語(yǔ)言游戲說(shuō)也對人類(lèi)語(yǔ)言使用的多元性給予說(shuō)明。
為此，科學(xué)知識社會(huì )學(xué)學(xué)者指出，既然語(yǔ)言對于每一個(gè)人不同，由語(yǔ)言表述出的自然圖景相應地也不可能是相同的，這必然導致對純粹的、單一內涵的科學(xué)真理、客觀(guān)性與合理性的深度懷疑。
所以，科學(xué)知識社會(huì )學(xué)認為需要對社會(huì )因素進(jìn)行考察，“在他們(科學(xué)知識社會(huì )學(xué))看來(lái)，確立知識的本質(zhì)，不能單純地只靠對孤立個(gè)體的行為和信念進(jìn)行哲學(xué)的或心理學(xué)的分析，還需要考慮科學(xué)中的集體的和社會(huì )的認知行為。
其實(shí)，科學(xué)合理性在科學(xué)哲學(xué)史上發(fā)展到現在，其內招I已經(jīng)演化為理論選擇與接受標準之間的理性關(guān)系，而它的外延則體現在人類(lèi)的信念和行為之中。
在科學(xué)知識社會(huì )學(xué)看來(lái)，雖然沒(méi)有統一的標準，但是信念一方面是隨自然及文化規范而變的，另一方面是與個(gè)體感覺(jué)經(jīng)驗相聯(lián)系的.。
這就一方面進(jìn)入到對認知領(lǐng)域的尋二究，另一方面則必不可免地涉及到觀(guān)察語(yǔ)言的情境性。
信念是知識論研究的一個(gè)切入點(diǎn)，我們在對知識進(jìn)行研究的時(shí)候必定要涉及到各種信念。
巴恩斯(B.Barns)指出，人們對不同的信念不能夠一視同仁，對流傳下來(lái)的理論和知識形成了思維定勢，同時(shí)，認為行為者自身(持信念的認識主體)也理所當然不需要解釋?zhuān)渌说牟煌拍顒t當作是反常的和有偏見(jiàn)的。
在科學(xué)知識社會(huì )學(xué)看來(lái)，沒(méi)有任何一組特定的關(guān)于自然的信念可以看做是合理的或者是惟一的真理，“不過(guò)，通過(guò)證明可以合理地持有某些信念，包括科學(xué)信念，人們仍有可能聲稱(chēng)它們具有特殊的地位。
人們也許會(huì )用科學(xué)活動(dòng)的合理性來(lái)證明科學(xué)信念的可靠性。
盡管對這個(gè)世界總應當從某種初始的觀(guān)點(diǎn)來(lái)探索，盡管‘事實(shí)’并不僅僅限于直接的感覺(jué)印象，人們還是有可能聲稱(chēng)，某些特定的理論，由于參照它們局部界定的經(jīng)驗而通過(guò)了檢驗，或者根據這種經(jīng)驗得到了合理的完善，或者合理地與其他理論進(jìn)行了比較，因而這些理論所構成的知識體系比那些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這些過(guò)程的理論所構成的知識體系更值得信賴(lài)。
選擇那些不太可信的信念體系恐怕是不大合理的，而且人們可能會(huì )認為，如果這樣做就需要加以解釋。
科學(xué)知識社會(huì )學(xué)正是倡導以這種姿態(tài)而持有的合理性信念，但是這種合理性不是一種約定的合理性，而是一種適時(shí)的合理性，這種適時(shí)合理性的構成所依據的就是在前面所說(shuō)的文化規范與經(jīng)驗的情境性。
由此，科學(xué)知識社會(huì )學(xué)對合理性的疑問(wèn)，并不是意味著(zhù)完全放棄什么是合理的，而要放棄的是那種可以作為知識衡量標準的惟一合理性。
因為，在科學(xué)知識社會(huì )學(xué)看來(lái)，這樣才能夠真正理解關(guān)于自然信念變化的原因，也能夠正確理解信念所要表達的真實(shí)意圖。
科學(xué)知識社會(huì )學(xué)提倡的是一種適時(shí)的合理性，就像標準是在不斷改變的一樣，合理性是與情境性相關(guān)聯(lián)的，他們否定一種惟一的合理性或有效性，是要建立起一種動(dòng)態(tài)的、多元的合理性。
先前科學(xué)哲學(xué)研究的科學(xué)發(fā)展模型中，理論的生產(chǎn)者基本上不用去負責理論的評價(jià)問(wèn)題。
而在科學(xué)知識社會(huì )學(xué)的研究模式中，理論的生產(chǎn)者不僅僅是生產(chǎn)者，還是理論的評價(jià)者，也就是說(shuō)二者的身份是同一的，科學(xué)家的生產(chǎn)者身份在對理論評價(jià)時(shí)必然發(fā)揮作用。
因此，科學(xué)知識社會(huì )學(xué)理論既要關(guān)注行為者自身因雙重身份而具有的相對性立場(chǎng)，更要關(guān)注在這樣的過(guò)程中科學(xué)合理性受到的沖擊。
三、實(shí)踐、文化與科學(xué)合理性
對科學(xué)合理性的認識論信念考察，是科學(xué)知識社會(huì )學(xué)的理論基礎。
科學(xué)知識社會(huì )學(xué)的實(shí)踐性研究所討論的問(wèn)題更加細致，深入到了科學(xué)知識產(chǎn)生的微觀(guān)過(guò)程，表明了科學(xué)受到文化因素的重要影響，更加豐富了科學(xué)合理性的內涵。
著(zhù)名的科學(xué)知識建構論的主要代表諾爾一塞蒂娜(K.Know一Cetina)就認為:“科學(xué)成果從與境方面說(shuō)是特定的建構。
這些建構帶有創(chuàng )造科學(xué)成果過(guò)程的境況偶然性和利益結構的標志，沒(méi)有對這些建構進(jìn)行分析，就不可能充分地理解這些科學(xué)成果。
科學(xué)研究程序中，科學(xué)家在實(shí)驗室中的選擇是當地的，依賴(lài)于具體的研究境況，科學(xué)知識的產(chǎn)生以及接受被內化到實(shí)驗室的細枝末節中，實(shí)驗室這個(gè)微小的單位已經(jīng)將科學(xué)知識體系細致地描述出來(lái)。
在諾爾一塞蒂娜的后期研究中，她轉向了對實(shí)驗室文化的研究，她將這種實(shí)驗室文化的研究稱(chēng)為“認知文化”。
認知文化比前期的科學(xué)實(shí)踐考察視野更廣泛，以前對科學(xué)實(shí)踐的考察只是關(guān)注與實(shí)踐相關(guān)的科學(xué)家事務(wù)、實(shí)踐規則和科學(xué)家活動(dòng)，而基于認知文化的實(shí)驗室生活世界則將視野拓寬至參考情境以及關(guān)于情境的世俗的、本體論的和空間的等結構。
諾爾一塞蒂娜指出，“認知文化聚焦于不同的以知識為導向的生活世界，不同的關(guān)于經(jīng)驗的意義，參照物(知識客體)的特殊建構，關(guān)于儀器的獨特的本體論，認知主體的特殊模型。
在我們看來(lái)，諾爾一塞蒂娜對科學(xué)知識的實(shí)驗室考察雖然沒(méi)有直接討論科學(xué)合理性模式怎樣改變，但是她所提倡的科學(xué)實(shí)踐分析模式則隱含著(zhù)人類(lèi)合理性在科學(xué)研究中的演變)也就是科學(xué)合理性不是文化無(wú)涉的，而是受到多種認知、文化因素的共同作用。
與諾爾一塞蒂娜的研究方式相近的另一位人類(lèi)學(xué)家特拉維克通過(guò)對HEP(高能物理學(xué))社區的考察，描述了物理學(xué)家的文化取向和物理學(xué)界文化，以及日本和美國各自的HEP社區文化和民族文化等等。
這種實(shí)踐性研究采用大文化的視角，把科學(xué)當作整個(gè)人文文化的一個(gè)組成部分，科學(xué)被看作一種信念或文化現象。
在科學(xué)認知中，科學(xué)合理性必然要受到各種文化因素的影響，人類(lèi)科學(xué)理性的形成過(guò)程因而具有了更多的文化色彩，這在科學(xué)知識社會(huì )學(xué)學(xué)者那里早有論述，巴恩斯認為“科學(xué)是亞文化的集合”，科學(xué)的不同分支有著(zhù)潛在的文化內聚性。
他指出，科學(xué)在逐漸被當作是一種有著(zhù)相當不同的社會(huì )控制系統、相對自主的文化。
馬爾凱(M.Muikay))也對科學(xué)做了文化意義上的分析和解釋。
他指出，在對科學(xué)知識做社會(huì )學(xué)的分析中，文化資源同科學(xué)家們所使用的認識或技術(shù)資源同樣重要，科學(xué)知識作為科學(xué)文化成果，應該和其他文化領(lǐng)域一樣，接受社會(huì )學(xué)的分析。
因此，科學(xué)合理性的內涵中就不可避免地融人了文化等因素。
四、小結
探索科學(xué)合理性問(wèn)題，其實(shí)也就是力圖說(shuō)明，我們如何解決科學(xué)理論選擇中的爭論，如何選擇一種可以用來(lái)約定的標準。
在科學(xué)知識社會(huì )學(xué)這里，科學(xué)合理性問(wèn)題的外延延伸到人類(lèi)的行為與文化實(shí)踐中，布魯爾(D.Bioor)在巴恩斯的啟發(fā)下，也曾作了“自然合理性”與“規范合理性”的區分，自然合理性表現為人類(lèi)的一般認知特性;而規范合理性是指確立或認可的推論模式。
他們認為，不可能有真正.原始的觀(guān)察語(yǔ)言，觀(guān)察語(yǔ)言也是社會(huì )學(xué)意義上的協(xié)商，也是在互動(dòng)中被維持和修改的，因而也就沒(méi)有一組特定的信念是合理的或為真理的;真理不意味對某一問(wèn)題絕對正確的把握，更不意味是其他問(wèn)題的衡量標準，基于此可作為科學(xué)知識衡量標準的單一的科學(xué)合理性是不可能的，衡量知識的標準也是一種適時(shí)的集體協(xié)商的產(chǎn)物。
科學(xué)研究的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程，離開(kāi)了行為者主體的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，便很難說(shuō)明科學(xué)因素變化的動(dòng)因。
科學(xué)家的價(jià)值取向和方法論選擇固然可以從他持有的理論、方法和目的三者之間的相互影響來(lái)說(shuō)明，但這并不能排除當時(shí)社會(huì )環(huán)境、生產(chǎn)實(shí)踐水平的影響。
從某種程度上講，至今，科學(xué)哲學(xué)提出的任何一個(gè)科學(xué)合理性的模式都不能完全應用于科學(xué)的實(shí)際過(guò)程。
這里的問(wèn)題就在于前述的模式都是基于一個(gè)前提，即科學(xué)知識只是對自然界進(jìn)行的客觀(guān)描述。
科學(xué)知識社會(huì )學(xué)雖然并沒(méi)有提出一套完整的科學(xué)合理性的模式，但他們力圖證明，科學(xué)知識不只取決于自然界的經(jīng)驗事實(shí)，它還是人們交往的產(chǎn)物，是由作為集體成員的人社會(huì )性地建構或構造出來(lái)的，同時(shí)也并不存在與環(huán)境無(wú)關(guān)或超文化的合理性規范，從信念的心理分析以及文化的角度看待科學(xué)事業(yè)，科學(xué)合理性也會(huì )從一種約定的合理性變?yōu)橐环N自然的、適時(shí)的合理性。
正是在消解靜態(tài)的合理性并建立一種動(dòng)態(tài)的合理性的過(guò)程中，科學(xué)知識社會(huì )學(xué)學(xué)者表達了他們對待科學(xué)知識的態(tài)度，即:不存在獨立于任何范式的關(guān)于世界運作方式的客觀(guān)真理，科學(xué)領(lǐng)域也不例外，更沒(méi)有一套固定的標準衡量不同范式下的信念。
科學(xué)小論文8
內容摘要：科學(xué)論文閱讀包括科技類(lèi)文章閱讀和社科類(lèi)文章閱讀。許多學(xué)生在閱讀此類(lèi)文章時(shí)存在很大的畏難心理，如果能在閱讀中掌握一定的方法和閱讀技巧，比如了解一些文體特點(diǎn)，對癥下藥，找出文章每段的關(guān)鍵詞句，整體把握文章的結構，作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度以及作者是如何論說(shuō)的等等，許多問(wèn)題都能迎刃而解。閱讀就不再是一種困擾，而是一種探詢(xún)、享受。
關(guān)鍵詞：粗讀 研讀 細讀
所謂科學(xué)論文閱讀包括科技類(lèi)文章閱讀和社科類(lèi)文章閱讀�？萍碱�(lèi)文章即科技文，是指研究自然科學(xué)與技術(shù)的文章，高中階段選用的科技文往往反映的是當今人類(lèi)最先進(jìn)的科技水平和最新科研成果。社會(huì )科學(xué)類(lèi)文章，是指研究各種社會(huì )現象的科學(xué)的文章，包括經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的文章。社會(huì )科學(xué)論文涉及面廣，所論多為人們共同關(guān)注的某一問(wèn)題，因而讀者范圍較自然科學(xué)論文廣泛，也是高中生必讀的一類(lèi)文章。許多學(xué)生對于兩類(lèi)文章的閱讀存在很大的畏難心理，如果在閱讀中能明確此類(lèi)文章的文體特點(diǎn)及掌握一定的閱讀策略，就完全有可能駕御文章。
一.文體特點(diǎn)
科技類(lèi)文章：自然科學(xué)類(lèi)文章的閱讀與我們平時(shí)所學(xué)的科技說(shuō)明文有所不同，其主要特點(diǎn)：內容知識含量大，信息密集，新詞語(yǔ)、新概念較多，科學(xué)術(shù)語(yǔ)較晦澀，不僅提出新的概念，而且還在文章中對這些相關(guān)概念和研究結論進(jìn)行解說(shuō)、分析和闡釋。文章思路清晰，大都先提出話(huà)題，然后介紹原委，主體部分有四五段，多是一段一個(gè)側重點(diǎn)，段意明確。但往往是多角度、全方位的進(jìn)行闡釋。寫(xiě)法較單一，表達方式以說(shuō)明或議論為主，行文準確，術(shù)語(yǔ)較多，表達直白，不講含蓄。
社科類(lèi)文章：有別于自然科學(xué)類(lèi)文章和文學(xué)作品，其主要特點(diǎn)：理論性較強，它既是探討社會(huì )科學(xué)問(wèn)題、進(jìn)行社會(huì )科學(xué)研究的手段，也是概括社會(huì )科學(xué)研究成果、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的文字載體。內容涉及面廣，包括社會(huì )科學(xué)基礎學(xué)科的政治、教育、藝術(shù)、考古、語(yǔ)言等。寫(xiě)法靈活多樣，以議論說(shuō)明為主要表達方式，以闡述觀(guān)點(diǎn)、說(shuō)明道理、分析事實(shí)、辯駁舊說(shuō)、介紹新見(jiàn)等為主要內容，講求科學(xué)性、嚴謹性，語(yǔ)言準確嚴密。
二.閱讀策略
�。ㄒ唬┐肿x全文――圈畫(huà)重點(diǎn)、疑點(diǎn)
首先標出自然段數，以自然段為單位，思維積極靈活，高度集中，采用逐句閱讀的方法，迅速抓住文中提供的重要信息，也就是抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。常見(jiàn)關(guān)鍵詞有：文章重點(diǎn)闡述的名詞術(shù)語(yǔ)：文章要解說(shuō)的“主概念”及為“主概念”解釋清楚而出現的“次概念”。重要“問(wèn)題”或“概念”前后有重要意義的修飾語(yǔ)，限制語(yǔ)以及有指代意義的詞語(yǔ)。表示“問(wèn)題”之間，“概念”之間，事物之間發(fā)展邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。關(guān)鍵句有：中心句、要點(diǎn)句。是用來(lái)表明文章或文段主要意思的，一般在文章或段落的開(kāi)頭或結尾。記敘中的議論句、描寫(xiě)中的抒情議論句、在閱讀中都是體現作者情感態(tài)度的句子。首句、尾句、過(guò)度句�？茖W(xué)論文的觀(guān)點(diǎn)非常鮮明，作者往往把其放在最顯眼的位置，使讀者一目了然。
然后進(jìn)行圈畫(huà)，了解每一段的主要內容，如果該段沒(méi)有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，可以找出該段的寫(xiě)作對象，并通過(guò)劃分層次指出其特征。也可采用提要式概括、總合式概括、理解式概括能方法來(lái)概括該段內容。對文章粗讀一遍以后主要了解文章主要說(shuō)了什么事，什么新發(fā)現，觀(guān)點(diǎn)是什么，通過(guò)段落理解而達到把握全文內容，領(lǐng)悟全文主旨的水平。明確了每節的中心內容后，能在頭腦中大體復述各段內容。只有把每一段的小論點(diǎn)、小中心提煉出來(lái)，才能對原文的輪廓形成大致的印象，才能分清作者主要說(shuō)的是什么，分哪幾個(gè)方面，每個(gè)方面又有哪些具體內容。粗讀全文，是帶有全局性質(zhì)的大略理解和把握，是對文章的整體感知，是去粗取精、去偽存真的過(guò)程，讓文章的內容很快的呈現在讀者的腦海中。當然在讀的過(guò)程中，如果有各別語(yǔ)句讀不懂，也可暫時(shí)圈畫(huà)出來(lái)。二次三次閱讀時(shí)可著(zhù)重處理解決。
�。ǘ┭凶x全文 ――把握結構、觀(guān)點(diǎn)
在圈畫(huà)出文章的重要信息以后，首先要著(zhù)眼于文章的大層次即文章結構，注意理清文章內部的相互關(guān)系，從宏觀(guān)上駕御文章，包舉萬(wàn)象，整體感知文章的內容，領(lǐng)會(huì )文章的主旨意圖。理清段與段之間的邏輯關(guān)系，文章的結果層次，從結構分析入手，把握全文的內容，進(jìn)而把握全文的中心意思。其次還要著(zhù)眼于文章的小層次即段內結構，注意理清段內句與句之間的關(guān)系，從微觀(guān)上探究文章，以小見(jiàn)大，局部感知文章的內容。有了對文章的總體把握，我們在理解個(gè)別語(yǔ)句時(shí)不至于犯“一葉障目”的錯誤了。
分析研究文章的結構布局，是把握文章觀(guān)點(diǎn)的前提�？茖W(xué)類(lèi)文章組織結構的方法，是為表達中心而設計的，閱讀時(shí)要領(lǐng)會(huì )文章是怎樣有序合理的安排層次、組合結構，在圈畫(huà)的重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎上，重點(diǎn)分析文章的一般結構（諸如總分、并列、對照、層進(jìn)）。文章的觀(guān)點(diǎn)往往是有層次的，一個(gè)總論點(diǎn)下往往由若干個(gè)分論點(diǎn)來(lái)支撐，或是幾個(gè)不同層面的分說(shuō)整合為一個(gè)辨證的總觀(guān)點(diǎn)。至于入題、過(guò)度、推進(jìn)、呼應、收合等結構因素的分析，閱讀時(shí)也要注意，要在動(dòng)態(tài)分析中把握作者的思路。
分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，即思想傾向、主張。包括：提出一個(gè)意見(jiàn)供學(xué)術(shù)研究或思考；明確表示反對、贊同、補充某一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，贊成什么，反對什么，歌頌什么，商榷什么，否定什么，批評什么，一篇好的科學(xué)論文總會(huì )旗幟鮮明的表明作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。所以在閱讀的過(guò)程中，要牢牢抓住一些表明作者觀(guān)點(diǎn)態(tài)度的詞、句。
�。ㄈ┘氉x全文 ――體味詞語(yǔ)、句子
科學(xué)類(lèi)文章是人們表達觀(guān)點(diǎn)、宣傳主張、闡明思想的信息載體，這類(lèi)文章在范圍的限制、程度的強調、數量的表述、肯定和否定的語(yǔ)氣、事物的可能性和模糊性上，在語(yǔ)言上都有精準的要求。所以閱讀文章要特別強調體味語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì )語(yǔ)意。領(lǐng)悟的如何將直接影響對文章思想內容的理解。
詞語(yǔ)：理解詞語(yǔ)的.含義，一般包括四個(gè)方面的內容；一是概念，二是根據上下文推斷多義詞在文中的含義，三是根據上下文把握詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，四是代詞或非代詞的指代義。如何理解呢？
對概念的理解要以準確判斷概念的本質(zhì)屬性為基礎，具體辨別、嚴格篩選出文中有關(guān)重要信息，選出揭示概念的有關(guān)信息，把握關(guān)鍵。不可主觀(guān)臆斷，不可用自己已有的知識來(lái)判別，必須忠實(shí)于文本。
對于其他詞語(yǔ)，可聯(lián)系上下文選擇恰當義項；仔細比較辨別文中的一詞多義現象和同義詞、近義詞在語(yǔ)言運用中的差異。根據語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)的語(yǔ)境義、比喻義、借代義、分析詞語(yǔ)源生或隱含的內容�？傊�，對詞語(yǔ)的理解必須放在大的語(yǔ)境中讀，而不能脫離了對文章整體的把握。
句子：一是結構較為復雜的句子，二是內涵較為豐富的句子，三是與文章中心和結構密切相關(guān)的句子（文眼句、中心句、首句、尾句、情感句、矛盾句、過(guò)度句、深化句、總結句等），四是含有修辭的句子。
對結構復雜的句子，對單句可用“抽取主干法”，先找到句子的主干語(yǔ)，明確陳述的對象，清理掉修飾、限制的修飾附加語(yǔ)；對復句要明確區分分句間的關(guān)系，還要善于借助句群關(guān)系來(lái)理解句子表達的重點(diǎn)。從而理解整個(gè)句子的含義。對內涵豐富的句子，應先分息這句話(huà)的字面意，再根據上下文語(yǔ)境，仔細分析領(lǐng)會(huì )在文中的意思，整體解析。與文章中心和結構密切相關(guān)的句子，它們要么體現了文章的思路，要么起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，要么承上啟下，要么闡明主旨，它們的作用是顯而易見(jiàn)的，這類(lèi)句子也是較容易理解的。對含有修辭的句子，先判別運用了何種修辭，將修辭還原，比如對詞語(yǔ)比喻義的理解與確認要從分析喻體與本體的相似性入手，尋找比喻的本體是正確理解的關(guān)鍵。明確運用此種修辭達到什么效果，效果也就是作者要著(zhù)力表現的意思。
總之，閱讀能力作為語(yǔ)文最基本的能力，是在無(wú)數次的心理閱讀和體驗的過(guò)程中逐漸培養出來(lái)的，只要輔之以恰當的閱讀方法，就能化難為易，領(lǐng)會(huì )文章的精髓�？茖W(xué)類(lèi)文章的閱讀較文學(xué)作品的閱讀簡(jiǎn)單，方法就顯得尤為重要。閱讀不是雜亂無(wú)章、沒(méi)有頭緒的，而是“有法可依”，“有章可循”的，只要我們按照最基本的思路來(lái)閱讀，借鑒這些閱讀方略，并重視感悟，我們就一定能夠提高自己的閱讀水平。
科學(xué)小論文9
科技改變生活，時(shí)代在漸漸發(fā)生變化，科學(xué)在不斷進(jìn)步�？萍嫉陌l(fā)展，給咱們的生活帶來(lái)了許多便利，咱們的生活與科技息息相關(guān)。
在以前，農民伯伯每到春天，就要辛辛苦苦的進(jìn)行插種，播種等的工作，夏天又要殺蟲(chóng)，秋天又要忙著(zhù)收獲，跟著(zhù)種其它農作物。它們要一年四季，這樣每天重復著(zhù)同樣的順序，天天佝僂著(zhù)背下地干活，經(jīng)常弄得自己筋疲力盡�？捎袝r(shí)候天氣會(huì )喜怒無(wú)常，下幾場(chǎng)大雨或連續幾天的干旱，再加上某些地方環(huán)境的污染嚴重，害蟲(chóng)隨處可見(jiàn)，這些足以讓農作物無(wú)法生長(cháng)，農民辛苦的勞動(dòng)得來(lái)的卻是落得一場(chǎng)空。
現在，隨著(zhù)科技的發(fā)展，帶來(lái)了一種新的培育方式—太空育種。它是搭載科學(xué)實(shí)驗的一種，是將農作物種子搭載于返回式地面衛星，借助太空超真空微重力及宇宙射線(xiàn)等地面不可模擬的環(huán)境變化，使種子發(fā)生變異，經(jīng)過(guò)地面多代選育獲得穩定的`遺傳性狀，從而培育出新的農業(yè)品種來(lái)。
自1987年以來(lái)，我國科學(xué)工作者利用返回式地面衛星，先后進(jìn)行了多種植物的空間搭載實(shí)驗，培育出了一系列高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、多抗的水稻、小麥、番茄、青椒、芝麻等作物的新品種。太空育種已得到一定程度的應用，從太空的帶來(lái)的果實(shí)，它的重量和外形都發(fā)生了變化，比在陸地上培育的果實(shí)要大得多，好吃得多。
科學(xué)之門(mén)已經(jīng)打開(kāi)，科技帶給咱們的便利隨處可見(jiàn)，以后科技的發(fā)展，還需要咱們來(lái)探索，來(lái)創(chuàng )造。讓咱們插上科學(xué)的翅膀，在科學(xué)世界里自由地遨游，發(fā)現并探索咱們生活中的科學(xué)，為未來(lái)的科技貢獻咱們的一份力量。
科學(xué)小論文10
實(shí)驗器材：凸透鏡(放大5倍的放大鏡)、蠟燭、白紙做成光屏狀、近視鏡和一把刻度尺。
實(shí)驗一：首先我們把蠟燭放在一邊，凸透鏡放在蠟燭的右邊并離開(kāi)一段距離，但其距離要小于凸透鏡與蠟燭的距離。然后把燭焰，凸透鏡和白紙板的中心調節在同一高度上，調節燭焰和凸透鏡的位置，使得在白紙板上得到一個(gè)燭焰所成的清晰的縮小的實(shí)像。此實(shí)驗中我們用白紙板模擬眼睛的視網(wǎng)膜，能在視網(wǎng)膜上生成清晰的像。
實(shí)驗二：把蠟燭向左移動(dòng)一定距離，此時(shí)燭焰的實(shí)像不再落在原白紙板上，白紙板上的燭焰的形象變得模糊，用另一張白紙在原白紙板的左邊移動(dòng)，可得到燭焰清晰的像。這個(gè)實(shí)驗可以模擬近視眼看不清遠處的物體，遠處的物體的像成在近視眼視網(wǎng)膜的前面。
實(shí)驗三：在實(shí)驗二的基礎上用一個(gè)近視眼鏡片放在凸透鏡前，模擬近視眼用凹透鏡來(lái)矯正視力。這時(shí)蠟燭發(fā)出的`光通過(guò)凹透鏡發(fā)散后再進(jìn)入凸透鏡，可以看到原白紙板上又出現了清晰的像。
通過(guò)以上的幾個(gè)實(shí)驗，我得知近視之所以不能看清遠處的物體是由眼球的前后徑過(guò)長(cháng)所導致的。猶如實(shí)驗二中的現象那樣，當凸透鏡成模糊的像時(shí)，把近視眼鏡片放在凸透鏡前，就能在光屏上看到一個(gè)清晰的像，這一現象說(shuō)明凹透鏡能矯正近視眼，使遠處的景物正好落在視網(wǎng)膜上。其實(shí)眼球的前后徑可能和照相機的暗箱的功能差不多，在保持物距不變時(shí)，先調節暗箱的長(cháng)度使得到一個(gè)清晰的像，然而當暗箱的長(cháng)度拉長(cháng)時(shí)，照出的景物的像就越模糊，暗箱的長(cháng)度要恰如其份時(shí)，照出景物的像就越清晰。相對于正常人的眼球而言，若是眼球的前后徑越長(cháng)，近視的度數就越高�？吹降木拔锏木跋缶驮侥：�，如果眼球的前后徑是正常的話(huà)，那人的視力也會(huì )較佳，看到的景物的景象也會(huì )比較清晰。
大家一定要保持眼睛清潔，不要讓眼睛過(guò)度疲勞，要是近視了，就慘了，經(jīng)常戴眼鏡那感覺(jué)十分不好受，我也親身體驗過(guò)，因為我就是近視的，同學(xué)們一定要注意哦！
生活處處有物理，小知識蘊涵著(zhù)大智慧，大家一定要仔細觀(guān)察，勤做物理實(shí)驗！
科學(xué)小論文11
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》是教科版小學(xué)科學(xué)六年下冊第二單元的第二課。這個(gè)單元主要是讓學(xué)生認識物質(zhì)的化學(xué)變化和化學(xué)變化伴隨的現象。前一課，學(xué)生們知道了物質(zhì)一直在變化，有的變化快有的變化慢，這一課則要使學(xué)生理解什么是物理變化和化學(xué)變化，以及它們的區別。因為本單元要鍛煉學(xué)生從物質(zhì)變化的現象出發(fā)，推斷物質(zhì)的變化是否產(chǎn)生新物質(zhì)，然后尋找各種證據驗證自己的假設，從而達到提升科學(xué)探究能力的目的。所以本課教學(xué)中還要引導學(xué)生學(xué)習科學(xué)的思維，掌握科學(xué)的方法。做為啟蒙階段的學(xué)習，這一課直接影響學(xué)生對化學(xué)學(xué)科認知結構的發(fā)展，同時(shí)也影響學(xué)生對化學(xué)進(jìn)一步的學(xué)習，地位至關(guān)重要。
教材設計了兩部分內容。第一部分是讓學(xué)生觀(guān)察混合分離沙子和豆子的實(shí)驗，第二部分觀(guān)察白糖加熱的實(shí)驗。第一部分內容沙豆混合分離，目的是提醒學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗中，沒(méi)有看到明顯變化也是非常重要的，也需要認真留意和記錄。第二部分白糖加熱的實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察新物質(zhì)生成的過(guò)程，以達到理解物理變化和化學(xué)變化的目的。
我剛拿到教材的時(shí)候，也是按教材內容編排授課，但總覺(jué)得有些別扭。直到一次上課突然有學(xué)生提問(wèn)：“老師，讓我們看沙子豆子是干什么呀？”，我說(shuō)“是為了讓我們明白，物質(zhì)變化的時(shí)候有的變化明顯，有的變化不明顯�！睂W(xué)生就很小聲的嘟囔“我幼兒園的時(shí)候就知道沙子豆子摻在一起沒(méi)變化了，怎么還要做……”
我很驚訝，沒(méi)想到孩子們自己對教學(xué)內容也有自己的'看法。我反復思索，沙豆混合的意義只是為了提醒學(xué)生要注意到事物變化不明顯的地方，花費大量精力和時(shí)間去驗證一個(gè)學(xué)生已經(jīng)特別熟悉、閉著(zhù)眼睛都能想到結果的事情，有必要嗎？
后來(lái)針對這個(gè)事情，我也請教了教研方面的高手。那位老師給我點(diǎn)出來(lái)：“編者的意圖是要以一個(gè)學(xué)生最熟悉的事物為起點(diǎn)展開(kāi)本課內容，這個(gè)起點(diǎn)的確是定的很低，但它后面白糖加熱這部分內容水平卻很高。你可以適當做些調整�！�
于是我就有了一個(gè)不成熟的想法，改變現有教材內容，用對比的方法突出強調一下什么叫“有明顯變化”和“沒(méi)有明顯變化”。
首先，保留沙豆混合的實(shí)驗，但把分組實(shí)驗改為演示實(shí)驗；加入白醋小蘇打混合實(shí)驗作為對比，用這種反應劇烈的實(shí)驗與沙豆混合實(shí)驗做對比，就可以向學(xué)生強調“看到了嗎？這就叫做有明顯變化，沙豆混合就叫做沒(méi)有明顯變化，它們都是需要我們仔細觀(guān)察和記錄的！”
然后加入加熱銅球的演示實(shí)驗，此實(shí)驗是學(xué)生們五年級學(xué)習熱脹冷縮知識就做過(guò)的實(shí)驗，讓學(xué)生們看到加熱銅球，銅球只改變了大小，卻沒(méi)有新物質(zhì)生成；接著(zhù)學(xué)生分組觀(guān)察加熱白糖的實(shí)驗，觀(guān)察到有新物質(zhì)生成。由此可以順利引出“物理變化”和“化學(xué)變化”的概念。
根據這些想法，我設計了本課的教學(xué)流程。
一、問(wèn)題導入、引出新內容
教師先拿出一張報紙，提問(wèn)“這是物質(zhì)嗎？”，學(xué)生回答說(shuō)是。教師把報紙揉成一團，問(wèn)“報紙變化了嗎？”，學(xué)生回答“變化了”。教師把報紙點(diǎn)著(zhù)，問(wèn)“現在變化了嗎？”，學(xué)生回答“變化了”。教師問(wèn)“兩次變化有什么不一樣呢？”
這樣的引入，是為了復習上一課所學(xué)的物質(zhì)，物質(zhì)一直在變化的概念，同時(shí)也引發(fā)了新問(wèn)題，引出了新內容。
二、演示沙豆混合實(shí)驗，白醋小蘇打混合實(shí)驗
教師可以提醒學(xué)生“在探討兩次變化有什么區別之前，我們先看兩個(gè)實(shí)驗�！�
首先演示沙豆混合實(shí)驗。學(xué)生要觀(guān)察混合前、混合后及分離后沙豆有沒(méi)有什么變化。教師可以提問(wèn)“沙子、豆子都是什么樣的呀”，“混合了又是什么樣的呀？”“分離之后呢？”，通過(guò)這些問(wèn)答，學(xué)生就能回答出沒(méi)有什么變化。
接著(zhù)教師展示白醋小蘇打混合實(shí)驗，這時(shí)學(xué)生還未認識白醋小蘇打兩種物質(zhì)，可以先不告訴學(xué)生混合的是什么物質(zhì)。我選擇的反應容器是試管，這樣兩種物質(zhì)混合后就會(huì )猛烈的噴出試管，產(chǎn)生強烈的視覺(jué)沖擊。
通過(guò)這樣兩個(gè)實(shí)驗的對比，就可以突出“有明顯變化”和“沒(méi)有明顯變化”。教師在學(xué)生震驚之余，就可以強調“我們觀(guān)察實(shí)驗的時(shí)候，必須注意有明顯變化和沒(méi)有明顯變化是同等重要的，都要引起足夠重視！一會(huì )我們要分組實(shí)驗，大家一定要仔細觀(guān)察�！�
三、演示加熱銅球實(shí)驗和分組實(shí)驗加熱白糖
這是本課的重點(diǎn)部分。先演示加熱銅球的實(shí)驗。因為學(xué)生已經(jīng)掌握了熱脹冷縮的知識，所以他們也很容易想到銅球受熱變大了。教師可以提問(wèn)“銅球變化了嗎？”學(xué)生回答“變大了！”，教師繼續提問(wèn)“變大的銅球還是銅球嗎？”學(xué)生回答“還是銅球！”，教師就可引出概念“像這樣的變化只改變了形狀大小，沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，我們就可以稱(chēng)為物理變化！”
然后組織學(xué)生分組觀(guān)察加熱白糖的實(shí)驗。分組前務(wù)必強調實(shí)驗注意事項，教師還要發(fā)給學(xué)生一個(gè)詳細的實(shí)驗記錄單。本課的難點(diǎn)就是如何細致的觀(guān)察記錄白糖變化過(guò)程，所以實(shí)驗記錄單要詳盡，避免學(xué)生因為不嚴謹不規范造成的觀(guān)察遺漏。學(xué)生觀(guān)察完畢應組織回報結果，學(xué)生一般會(huì )回答“融化了”“冒泡了”、“變了顏色”、“燃燒了”等等，教師可以順勢提出“變了色的白糖、燃燒的白糖其實(shí)已經(jīng)不是白糖了，是一種新物質(zhì)，像這樣產(chǎn)生新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化！”
四、總結回顧、知識拓展
教師通過(guò)板書(shū)總結什么是物理變化和化學(xué)變化。教師應回到剛上課時(shí)的問(wèn)題“報紙揉皺了是什么變化呀？”“報紙燃燒呢？”。最后由學(xué)生舉例生活中哪些是物理變化和化學(xué)變化，大家一起討論。
關(guān)于本課的評價(jià)方法，我認為至少應該有兩條：
�。ㄒ唬┰诜纸M實(shí)驗時(shí)，看學(xué)生觀(guān)察是否認真，記錄是否詳盡。
�。ǘ┰谧詈罂偨Y舉例時(shí)，看學(xué)生能否熟練判斷哪些是物理變化，哪些是化學(xué)變化。
這樣的改動(dòng)只是我的一點(diǎn)想法和嘗試，是否合理，希望大家能給與指導批評。
科學(xué)小論文12
茶壺蓋上的小孔
我家有一把紫砂茶壺，上面雕刻著(zhù)一些黑色的字，看上去很精致，但蓋子上有一個(gè)小洞，我覺(jué)得很奇怪，我問(wèn)爸爸：“你怎么買(mǎi)了個(gè)破茶壺呀？”爸爸說(shuō)：“茶壺沒(méi)有破，你別小看了這個(gè)小孔，它可有著(zhù)大用處呢！這里面還藏著(zhù)科學(xué)道理，不信你可以自己做實(shí)驗研究一下��！”
于是,我拿來(lái)茶壺做起了實(shí)驗：我準備了一個(gè)杯子和一瓶水后，在茶壺里面倒滿(mǎn)水，然后蓋上蓋子，按住茶壺蓋并用手指堵住蓋子上的小孔, 從茶壺嘴向杯子里倒水，剛開(kāi)始時(shí)，水能斷斷續續地滴了幾滴，后來(lái)就再也倒不出來(lái)了，我打開(kāi)茶壺蓋檢查，發(fā)現里面還有很多水。我又接著(zhù)做實(shí)驗，松開(kāi)了堵住小孔的手指,水馬上就通暢地流出來(lái)了。我又反復做了幾次實(shí)驗，都是這樣的情況�？磥�(lái)，如果茶壺上沒(méi)有了這個(gè)小孔，還真是不行的，可這又是怎么回事呢?
爸爸解釋說(shuō)：“茶壺蓋上的小孔之所以那樣重要，是因為它是空氣進(jìn)入茶壺的唯一通道，如果沒(méi)有這個(gè)小孔，水在向外流時(shí)，就會(huì )受到外界向相反方向的空氣壓力,由于這個(gè)空氣壓力大于茶壺里面的空氣壓力，這樣就阻礙了水的`流出,所以很難把水倒出。如果有了一個(gè)小孔，水在向外流的同時(shí)，就會(huì )從小孔里會(huì )新進(jìn)來(lái)一些空氣填補到茶壺里面，茶壺里面的空氣壓力和外界的空氣壓力就一樣大了，也就不會(huì )阻礙水的流出了。
看來(lái)，茶壺蓋上的這個(gè)小孔的確不能小看了它，這里面藏著(zhù)空氣壓力的科學(xué)道理呢!
科學(xué)小論文13
在合一的最后一個(gè)寂寞而又寧靜的夜晚，我發(fā)現了一種一閃一閃的昆蟲(chóng)，經(jīng)過(guò)了一番的辛苦調查，我終于知道了它的真實(shí)身份：螢火蟲(chóng)；它那一閃一閃的燈，可以在漆黑的夜晚給迷路的人們指引方向，也經(jīng)過(guò)了幾天的認真觀(guān)察，我發(fā)現了其實(shí)螢火蟲(chóng)是一種食肉昆蟲(chóng)；它喜歡吃蝸牛，在我們人類(lèi)還沒(méi)有發(fā)明麻醉之前，其實(shí)螢火蟲(chóng)和其他昆蟲(chóng)就早已掌握了這一門(mén)技術(shù)，我們都知道蝸牛是不會(huì )主動(dòng)跟其它昆蟲(chóng)主動(dòng)發(fā)起爭斗，如果蝸牛在樹(shù)葉上爬行，或是躲在殼里，攻擊它是很難的，然而螢火蟲(chóng)選擇了夜晚，因為在那時(shí)攻擊它是輕而易舉的，所以螢火蟲(chóng)才把它當成主要的食物。
我還發(fā)現了發(fā)光器生長(cháng)在蟲(chóng)體的`后三節，那個(gè)地方就是它的尾部。在前兩節的腹部是有一大塊發(fā)光器，幾乎蓋住了整個(gè)腹部：在第三節上，只有兩個(gè)發(fā)亮的亮斑。光從背部透露出來(lái)，發(fā)出了一種美麗的亮光，白光中帶著(zhù)一絲絲微微的藍色。螢火蟲(chóng)雌蟲(chóng)是不會(huì )長(cháng)出翅膀來(lái)的，更不會(huì )在湛藍的天空中飛翔，它就只能以直保持著(zhù)幼蟲(chóng)的形態(tài)，但卻一直是一種一直發(fā)出明亮的燈的昆蟲(chóng)。
科學(xué)小論文14
滅火記
星期天，我看見(jiàn)媽媽在廚房炒菜，我就站在一旁看。突然，鍋里的油燒了起來(lái)，熊熊的火苗冒出了一尺多高。我急忙用勺子接水水救火，媽媽阻止了我，只見(jiàn)她嫻熟地把鍋蓋往鍋上一罩，一會(huì )兒，火就滅掉了。為什么蓋上蓋子火就滅了呢？我驚奇地問(wèn)媽媽?zhuān)骸跋绬T叔叔救火都是用大水車(chē)澆水滅火，你為什么不用水呢？”媽媽笑著(zhù)說(shuō)：“救火也不一定都是用水的，尤其是油著(zhù)了的時(shí)候更不能用水了。用水去澆著(zhù)火的.油，只會(huì )令火勢更大，就像”火上燒油“一樣。因為油輕水重，往鍋里澆水油火就會(huì )迸出來(lái)，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災�！眿寢屵�告訴我：火燃燒需要氧氣，油鍋著(zhù)火后迅速把鍋蓋上，一會(huì )兒，鍋中的氧氣沒(méi)了，火也就滅了，我聽(tīng)了恍然大悟。原來(lái)生活中處處有科學(xué)，我一定要努力學(xué)習科學(xué)��！
科學(xué)小論文15
一天，我在一本科學(xué)書(shū)上看到糖水可以制作隱形的墨水，于是，我在好奇心的驅使下，做起了實(shí)驗。
我先把糖水調好，用毛筆蘸糖水在紙上寫(xiě)了“開(kāi)門(mén)大吉”幾個(gè)大字，然后把紙門(mén)晾干，什么都沒(méi)有，我開(kāi)始懷疑書(shū)了，最后，我用打火機稍微燒了一下，看見(jiàn)了一個(gè)“開(kāi)”字呈現淺褐色的，我一見(jiàn)，欣喜若狂馬上對正看電視的.婆婆說(shuō)：“婆婆，快來(lái)，我給你表演魔術(shù)！”于是，我又重新拿了一張白紙，寫(xiě)上“婆婆”兩個(gè)大字，用吹風(fēng)器把它吹干，就什么也沒(méi)了，我趕忙問(wèn)婆婆：“你信不信，我可以不用筆，用火能寫(xiě)出‘婆婆’兩個(gè)字來(lái)�！逼牌�，搖了搖頭，顯然是不信。
我找來(lái)打火機，烤了一會(huì )兒，可是烤得有點(diǎn)兒久，把紙不小心給燒了，婆婆笑了笑，我有點(diǎn)急了說(shuō)：“別得意，你等一等�！蔽矣衷谝粡埌准堅趯�(xiě)了那兩個(gè)字。然后晾干，這次我只是稍微烤了一會(huì )兒，字便顯現了出來(lái)，我得意地笑著(zhù)，婆婆趕快從我手中奪去紙翻來(lái)覆去地看著(zhù)，就是不明白。
小伙伴們，你們明白嗎，不明白，就讓我給你講一講吧！
因為用糖水在紙上寫(xiě)了字后，晾干了，字形，圖案，就會(huì )消失，火烤之后，字形圖案會(huì )因糖分脫水，而呈現淺褐色。
動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想除了糖水，還有哪些液體可以做隱形墨水呢？
科學(xué)神奇吧！
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