教師的論文[常用15篇]

　　在日常學(xué)習和工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的教師的論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教師的論文1

　　摘 要：作為教師，教學(xué)中也應該嘗試去尋找一些有效的方法，不斷改進(jìn)教學(xué)的策略，來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)；創(chuàng )新；策略

　　滬教版八年級（上）第六單元的主題是“為學(xué)有道”，篇目包括《孔孟論學(xué)》《勉學(xué)》《黃生借書(shū)說(shuō)》《濰縣署中寄舍弟墨第一書(shū)》和《問(wèn)說(shuō)》，幾個(gè)篇目所選年代跨度很大，上至春秋，下達清朝，但都講述的是中國歷史上著(zhù)名文學(xué)家的治學(xué)思想，可以說(shuō)對當代青少年的學(xué)習包括思想認知，都存在著(zhù)極大的教育意義。

　　知人論世，了解創(chuàng )作背景

　　孟子“知人論世”“以意逆志”的思想在今天的語(yǔ)文課堂上也是極其重要的教學(xué)手段�！氨尘胺治觥薄白髡呓榻B”這些詞語(yǔ)在語(yǔ)文課堂上似乎是必不可少的教學(xué)環(huán)節。但是這些背景和介紹，往往浮于表面，不僅表述書(shū)面化，而且更難讓學(xué)生真正走進(jìn)作者本人極其所處的時(shí)代。

　　在教學(xué)本單元時(shí)，為了教學(xué)的方便操作，我的作者介紹一開(kāi)始也是這樣淡而無(wú)味的形式。如，教授《勉學(xué)》時(shí)，第一個(gè)班級我延續了以往的教法，介紹作者的內容是這樣的：

　　顏之推，公元531—約595年以后，字介，原籍瑯邪臨沂（今山東臨沂縣）人，世居建康（今南京市），生于士族官僚家庭。他早傳家業(yè)，12歲時(shí)聽(tīng)講老莊之學(xué)，因“虛談非其所好，還習《禮》《傳》”，生活上“好飲酒，多任縱，不修邊幅”。他博覽群書(shū)，為文辭情并茂，得東王賞識，19歲就被任為國左常侍。后投奔北齊，歷20年，累官至黃門(mén)侍郎。公元577年，北齊為北周所滅，他被征為御史上士。公元581年，隋滅北周，他又于隋文帝開(kāi)皇年間，被召為學(xué)士，不久以疾終。自嘆“三為亡國之人”。傳世著(zhù)作有《顏氏家訓》和《還冤志》等。

　　這樣的作者介紹，初看囊括了作者一生的大致經(jīng)歷，似乎面面俱到，但這節課結束之后，我找了班級里幾個(gè)學(xué)習基礎和能力都不錯的學(xué)生，問(wèn)他們對顏之推的大致印象，發(fā)現他們不僅所述甚少，更談不上對顏之推其人其事的課外研究熱情與興趣。

　　于是我開(kāi)始反思自己的“作者介紹”，先不論作者的介紹應該出現在課堂的哪個(gè)環(huán)節，光是從語(yǔ)言表述上，這段話(huà)就來(lái)遠遠拉大了學(xué)生與古人的距離。類(lèi)似顏之推這樣的文學(xué)家，離我們的時(shí)代已經(jīng)夠久遠的了，教師還是用這樣類(lèi)似“百科詞條”的表述來(lái)拉開(kāi)古人與學(xué)生之間的距離，試問(wèn)學(xué)生怎么能走進(jìn)古人的心靈世界呢？是不是應該讓古人走到現實(shí)中，活在當下，讓學(xué)生體會(huì )這些有思想的文學(xué)家們不是遠離我們高高在上的群體，而不過(guò)是有血有肉的普通人呢？于是在第二個(gè)班級教學(xué)時(shí)，我改變了一些表述的方式，對顏之推其人其事的介紹是這樣的：

　　顏之推是個(gè)很有才華的人，他的一生可以用八個(gè)字概括——生于亂世、歷經(jīng)三朝，可是這樣一個(gè)歷經(jīng)三朝的人，居然在每個(gè)朝代中都有官職，可見(jiàn)他的才華不僅被當時(shí)世人所認同，更受到了統治者的贊賞。正是因為他在為官之路上有所成就，所以，在家族中的地位必然也很高，類(lèi)似一個(gè)大家長(cháng)的地位。處于這樣地位的顏之推，當然希望他們顏家能夠長(cháng)盛不衰，所以寫(xiě)了一本家訓留給自己的子孫們。所以，這本《顏氏家訓》的成就超出顏之推本人的預料，“出版”之后其他大家族也紛紛模范他的方法寫(xiě)“家訓”，當然，盜版總不如正版的好，今天，我們就一起走進(jìn)中國歷史上首部家訓——《顏氏家訓》。

　　這樣口語(yǔ)化的語(yǔ)言，以及把顏之推作為一個(gè)我們身邊普通人來(lái)描述的作者介紹，似乎受到了學(xué)生的青睞。在課后的調查反饋中，這個(gè)班級學(xué)生對顏之推本人的認知和《顏氏家訓》的印象，明顯比較深刻。在嘗到甜頭之后，我也依葫蘆畫(huà)瓢，用同樣的方式來(lái)介紹本單元其他作家及作品，教學(xué)收效還是比較明顯的。

　　自主思考，研讀思想精華。作為一名當下的普通學(xué)生，經(jīng)�？梢酝ㄟ^(guò)電視媒體、網(wǎng)絡(luò )或者學(xué)校了解到很多“學(xué)習方法”，甚至每當考試之前，班主任及任課教師也會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的交流，那么離我們這么遠的古人們，他們“為學(xué)”的思想精華到底在什么地方，作為語(yǔ)文教師應該教給學(xué)生怎樣的中華治學(xué)之道呢？著(zhù)眼點(diǎn)很多，我在課堂上發(fā)現，這個(gè)單元5個(gè)篇目中有4篇都有一點(diǎn)可以讓學(xué)生思考分析——先人們的人文關(guān)懷。圍繞這一點(diǎn)，我在課堂上都設計了相關(guān)的提問(wèn)。

　　這些問(wèn)題，主要是讓學(xué)生自主思考回答的，當然，必要時(shí)教師還要補充相互的背景或者進(jìn)行適當的引導�？偠�言之，不論是孔子孟子，還是顏之推、袁枚、鄭燮，都關(guān)注到了他們針對的`對象，真正從這些人的真實(shí)需要出發(fā)，來(lái)進(jìn)行為學(xué)方法的闡述�？鬃用献俞槍Φ氖菍W(xué)生，力求語(yǔ)言之簡(jiǎn)潔明了；顏之推針對的是自己的后世子孫，所以講的是真情實(shí)感，是真期望真要求；袁枚針對的是和自己有一樣經(jīng)歷的年輕后輩，恨不得把自己的一腔認知和體會(huì )灌輸給他；而鄭燮針對的是自己的弟弟，寫(xiě)的又是家書(shū)，所以講話(huà)簡(jiǎn)單明了……這樣講解后，學(xué)生不會(huì )認為古人所述做學(xué)問(wèn)的方法是枯燥的，反而覺(jué)得，他們的講述，是合理的、感情充沛的，這比今天很多喊口號的學(xué)習方法，真實(shí)可愛(ài)得多。

　　通過(guò)這樣的教學(xué)設計，讓學(xué)生自主思考幾篇課文的思想精華與價(jià)值所在，我發(fā)現以前貌似枯燥的教學(xué)，漸漸變得更有味道起來(lái)。

　　除上述兩點(diǎn)之外，我們還可以對照生活，開(kāi)掘現實(shí)意義；比較學(xué)習，歸納文體特征這都將有助于提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

　　古人為學(xué)有道，而今天作為教師，教學(xué)中也應該嘗試去尋找一些有效的方法，不斷改進(jìn)教學(xué)的策略，來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文。我想只有教師更加“教學(xué)有道”，學(xué)生才能在面對離自己這么久遠的古人時(shí)，認真揣測他們寫(xiě)作的真實(shí)初衷，體會(huì )他們寫(xiě)作的真實(shí)情感，進(jìn)而感悟中華文化的魅力與精髓！

教師的論文2

　　一、高職院校教師職業(yè)素養的內涵

　　信息時(shí)代的快速發(fā)展對高職教師的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力提出更高挑戰。技術(shù)的不斷更新，要求高職教師不能停滯在舊的技術(shù)層面上，要結合最新的技術(shù)成果對課程進(jìn)行充實(shí)和提高，創(chuàng )造性地對職業(yè)技能、生產(chǎn)技巧進(jìn)行歸納。在教學(xué)方法上，高職教師應該有創(chuàng )新，靈活性、創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng )新思路進(jìn)行拓展，引導學(xué)生用批判性的思維看待問(wèn)題，以發(fā)展的眼光看待實(shí)踐活動(dòng)。要創(chuàng )設寬松的課堂氛圍，強化學(xué)生的好奇心和探索的心理，使他們勇于動(dòng)手，敢于嘗試。隨著(zhù)科技的進(jìn)步和社會(huì )的發(fā)展，各行各業(yè)對高職院校畢業(yè)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力也提出更高要求。教師的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力也會(huì )潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，因此，高職院校教師更應重視創(chuàng )新問(wèn)題。

　　二、高職院校教師職業(yè)素養存在的問(wèn)題

　　《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規劃》中明確提出，要把教師隊伍建設擺在重要的位置，努力建立一支高素養的教師隊伍。目前，我國的高職在校生在人數已經(jīng)達標，但是，高職師資隊伍建設還不能滿(mǎn)足高職教育面向新世紀的改革和發(fā)展要求，最主要的表現是凸顯高職院校教師特點(diǎn)的職業(yè)素養不高，存在著(zhù)諸多問(wèn)題。

　　(一)職業(yè)責任感意識淡薄

　　在我國目前的高考體制中，一部分學(xué)生會(huì )被動(dòng)地進(jìn)入高職院校。在高考中失敗的心態(tài)會(huì )影響到他們的在校生活。這部分帶有心理創(chuàng )傷的'學(xué)生需要高職教師更多的關(guān)愛(ài)。但是，目前仍有相當多的高職院校教師職業(yè)素養不高，職業(yè)道德水平較低，其本身就帶著(zhù)有色眼鏡看待學(xué)生。在市場(chǎng)經(jīng)濟條件中利益的誘惑下，有不少教師將本職工作當成了兼職，在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)力不足，積極性不高。在實(shí)習中，更有教師隨意地把學(xué)生丟在所謂的實(shí)習基地充當普通勞力。以上種種都說(shuō)明，高職教師的職業(yè)道德水準普遍較低，責任感普遍較弱。

　　(二)教育教學(xué)能力不足

　　教育教學(xué)能力是作為教師必須具備的基本能力。即便是一位知識淵博的教師，若不能將自己的真才絕活傳授給學(xué)生，那么，他就是一名不稱(chēng)職的教師。目前，我國的高職院校在招聘教師的過(guò)程中，更多地重視的是其專(zhuān)業(yè)背景與專(zhuān)業(yè)能力，而忽視教育教學(xué)能力。致使許多高職院校教師雖然具有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識，但因存在表達不到位、課堂掌控能力不足、缺乏教育機智等教學(xué)能力問(wèn)題，達不到理想的教學(xué)效果。高職院校的教師來(lái)路復雜，很多都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的、專(zhuān)業(yè)的師范培訓，教育教學(xué)能力明顯不足。這無(wú)疑是高校寶貴人力資源的一種浪費。

　　(三)實(shí)踐操作技能缺乏

　　高職院校作為應用型院校，教師精湛的操作技能是培養技能型人才的基本保障。但人力資源具有時(shí)效性，人力資本的存量亦非固定不變，在發(fā)揮作用時(shí)會(huì )出現消耗，若是閑置就會(huì )消退、甚至消亡。擁有實(shí)踐操作技能的教師在進(jìn)入學(xué)校后，因為沒(méi)有后續的技能培訓保障以及自身技能操作訓練意識淡薄，原有技能很快就會(huì )喪失和落伍。也有為數不少的高職院校青年教師，其理論知識扎實(shí)，但卻不具備社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗，實(shí)際操作技能欠缺。

　　(四)創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力低下

　　當今技術(shù)的飛速發(fā)展和更新對高職院校教師的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力提出了巨大的挑戰。當前，在科研行政化傾向嚴重、職稱(chēng)評定終身制、權術(shù)重于學(xué)術(shù)等不良風(fēng)氣的影響下，高職院校的職業(yè)技能教授沒(méi)有受到足夠重視，又沒(méi)有相對科學(xué)的針對創(chuàng )新的評價(jià)指標，高職教師在教學(xué)和科研過(guò)程中的創(chuàng )新動(dòng)力不足，普遍抱有“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，嚴重阻礙了其創(chuàng )新能力的開(kāi)發(fā)和提高。

　　三、提升高職院校教師職業(yè)素養的對策

　　教師職業(yè)素養是教師職業(yè)的內在規范和要求，是教師從事教育職業(yè)的基本保障。高職院校教師是學(xué)校第一人力資源，提升其職業(yè)素養，提高高職院校人才培養的質(zhì)量是當前高職院校人力資源開(kāi)發(fā)和管理的一項重大戰略任務(wù)。

　　(一)運用人力資源倫理開(kāi)發(fā)理論，提高高職院校教師的責任感、義務(wù)感和事業(yè)心

　　“人力資源的倫理開(kāi)發(fā)主要是通過(guò)人力勞動(dòng)過(guò)程中的道德理想、道德信念、道德規范、道德觀(guān)念、道德情感、道德行為、道德品質(zhì)、道德教育、道德評價(jià)和道德控制等一系列勞動(dòng)倫理問(wèn)題的研究和指導，使員工能夠正確的認識和處理道德與利益的矛盾�！睋�此，學(xué)校要加強對教師的職業(yè)道德、責任感等的教育和指導，使教師熱愛(ài)自身的教育事業(yè)，養成“學(xué)而不厭，誨人不倦”的事業(yè)心，負責地對待自己的工作和教學(xué)，對待學(xué)生要有愛(ài)心和責任心熱愛(ài)學(xué)生，要認真備課，嚴密組織課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

　　(二)運用社會(huì )化理論整體提升高職教師的教育教學(xué)能力

　　人力資本的社會(huì )化理論主張，要為雇主找到本崗位所需的具有“合適”的個(gè)性品質(zhì)的勞動(dòng)者，能夠盡職守則，服從要求，將規范、準則內化為個(gè)人“自覺(jué)”行動(dòng)。在招募篩選勞動(dòng)者的過(guò)程中，要科學(xué)鑒定人員所具備的個(gè)性品質(zhì)是否適合本崗位。高職院校在招聘教師時(shí)，要運用社會(huì )化理論，對高職教師崗位做需求分析，對應聘人員進(jìn)行科學(xué)甄別，有針對性地考察其在教育教學(xué)能力方面的個(gè)性品質(zhì)，要消除第一印象和首因效應，防止負面信息擴大化，堅持公平和效率的原則。

　　(三)以公正合理的發(fā)展性績(jì)效考評，強化高職教師的實(shí)踐操作能力

　　目前，大多高職院校的教師績(jì)效考評都存在不科學(xué)、片面化問(wèn)題，使得學(xué)校對教師實(shí)踐操作能力的考評形式化，教師不重視自身實(shí)踐操作能力的提高。因此，學(xué)校要制定公平、合理的職業(yè)技能績(jì)效考評的標準，把教師的實(shí)踐操作技能作為績(jì)效考評的重要指標之一，增加操作技能在績(jì)效考評中的比重，并把關(guān)鍵事件法、評定量表法、多人比較法及小組順序排序法等多種考評方法結合起來(lái)，盡可能運用科學(xué)的量化標準對教師技能進(jìn)行考評，促使教師加強實(shí)踐操作能力的訓練，不斷提升技能水平，進(jìn)而提高職業(yè)素養。

　　(四)采取激勵措施，提高高職教師的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力

　　人力資源管理理論中的激勵是指通過(guò)采取一定的政策和措施，調動(dòng)員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，不斷提升個(gè)人績(jì)效，實(shí)現自我價(jià)值。激勵也是對員工人性觀(guān)的管理，即“指組織的領(lǐng)導者和管理者對員工的本性的基本假設、估計與認識，也就是對員工的個(gè)人本質(zhì)、基本需要和追求、對組織和工作的立場(chǎng)和態(tài)度、對管理手段和形式的偏好等內容的認知和判定�！睋�此，校方要針對教師不同的需求，有意識地運用激勵手段，通過(guò)物質(zhì)上、精神上或者其他方面的激勵和褒揚，在創(chuàng )新的過(guò)程中不斷滿(mǎn)足教師需求，激發(fā)其工作熱情，調動(dòng)其創(chuàng )新的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，從而使其創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力得到不斷提高。

教師的論文3

　　在擔任心理教師的兩年里，不論是跟學(xué)生課堂的互動(dòng)，還是跟學(xué)生私下的接觸，我都認識到心理教師的敏感度非常重要。靈敏而準確的判斷，在很多時(shí)候都能幫助到彼此。

　　在剛開(kāi)學(xué)不久的一節心理課上，有位學(xué)生一開(kāi)始就出言不遜，而且不論老師說(shuō)什么，他要么就帶領(lǐng)周?chē)�的學(xué)生重復老師的話(huà)，引得哄堂大笑，要么就是跟旁邊的同學(xué)大聲說(shuō)話(huà)，肆無(wú)忌憚。更讓我奇怪的是這個(gè)學(xué)生平時(shí)上課態(tài)度特別好，回答問(wèn)題很積極，表達能力也特別好。

　　起初，我雖然不能忍受這種情況的發(fā)生，但考慮到課堂需要，我一再克制，善意地提醒那個(gè)學(xué)生，始終沒(méi)有批評他�？煜抡n的時(shí)候，矛盾已經(jīng)嚴重激化。就因為這一個(gè)學(xué)生的搗亂，整節課的效果都受到了影響。下課鈴響后，我把他喊出了教室。在他跟我去辦公室的路上，我們一句話(huà)都沒(méi)說(shuō)。到了辦公室，我直入主題：“我想你一定有話(huà)對我說(shuō)吧?”我的態(tài)度不好，表情也不愉快，眼神更帶著(zhù)敵意。這孩子一臉不屑地說(shuō)：“老師我很正常啊，我一直就這樣!”最后，通過(guò)我的軟硬兼施，他終于松口了，第一句話(huà)就說(shuō)：“老師你為什么要說(shuō)我心理有問(wèn)題?”我當時(shí)第一反應是這孩子絕對冤枉我了�；叵肷弦还澱n的情況，我十分確定沒(méi)有說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，而且之前甚至都不知道這個(gè)孩子坐在哪個(gè)位置。但是我保持耐心，問(wèn)他為什么這樣說(shuō)。原來(lái)，他說(shuō)我在講到心理狀態(tài)變化的時(shí)候舉了一個(gè)例子，比如說(shuō)某些同學(xué)在小學(xué)的時(shí)候活潑外向，但是上了中學(xué)他可能會(huì )變得沉默內向。在舉這個(gè)例子的時(shí)候我的手勢指向了他的方向，下課后別的同學(xué)就起哄說(shuō)他有心理問(wèn)題，還在后面議論他。所以，他非常討厭我，才在我的課堂上起哄、搗亂。

　　認真聽(tīng)完他的講述，我先是淡然一笑，然后澄清了三個(gè)事實(shí)。第一，從我的專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，我是絕對不可能說(shuō)哪個(gè)學(xué)生心理有問(wèn)題，何況還是在課堂上。第二，我問(wèn)了他一個(gè)問(wèn)題：“你如何斷定是老師這樣說(shuō)之后同學(xué)才議論你的?”最后，詳細問(wèn)同學(xué)是怎樣評價(jià)他的。第二個(gè)問(wèn)題對他的觸動(dòng)最大，他仔細想了很久，好像明白了些什么。

　　在我們之間的對抗減弱之后，孩子敞開(kāi)胸懷跟我聊了很多。聊天過(guò)程中，我了解到他成績(jì)很優(yōu)秀，上課也特別積極，每次發(fā)言都像是個(gè)人演講，熱衷于表現自己。在提到同學(xué)對他的評價(jià)時(shí)，從他的口中得知同學(xué)其實(shí)不喜歡他太過(guò)于表現自己，所以才起哄說(shuō)他心理有問(wèn)題，這孩子就把這種怨氣撒到了老師身上，因為想來(lái)想去只有在心理課上才提到了心理問(wèn)題的話(huà)題。

　　我問(wèn)他：“我是指著(zhù)你說(shuō)你有心理問(wèn)題的嗎?”孩子好像也明白了什么，說(shuō)我只是順手指了某個(gè)方向，沒(méi)有指向具體的.某個(gè)人。在一步一步的澄清中，他終于明白其中的誤會(huì )，認識到是自己曲解了老師的意思，轉嫁了自己的怨氣。

　　我們的談話(huà)愉快地結束了。結果，第二天有很多學(xué)生來(lái)心理咨詢(xún)室咨詢(xún)，還是在那個(gè)男孩子的帶領(lǐng)下。他一進(jìn)門(mén)就說(shuō)：“老師，我給你帶人來(lái)了，他們都說(shuō)有很多問(wèn)題向你咨詢(xún)�！毙θ莺軤N爛，我看到了寫(xiě)在臉上的真誠，在他看來(lái)，這是表達友好的一種方式，也是支持老師的一種表現。

　　回過(guò)頭來(lái)反思這件事，如果當時(shí)在課堂上我就直接批評那位學(xué)生，后果不知道會(huì )變成怎樣。事實(shí)證明我的堅持是正確的�？偨Y起來(lái)，這件事能成功解決，除了教師的耐心，我覺(jué)得最重要的還是教師的敏感度。一個(gè)教師對課堂狀況的敏感度以及對學(xué)生反應的敏感度是至關(guān)重要的，尤其是對心理教師來(lái)說(shuō)。不管是在課堂上，還是在個(gè)別談話(huà)中，敏感度都是一個(gè)心理教師必備的重要素質(zhì)之一。它不但能夠幫助我們更好地找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，也能拉近師生之間的心理距離，減少阻抗。所以，做一個(gè)合格的心理教師，就要有一顆敏感的心。

教師的論文4

　　一、教師德育專(zhuān)業(yè)化的內涵

　　藍維教授指出德育專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵在于德育教師的專(zhuān)業(yè)化，對德育教師存在的合理性進(jìn)行分析并指出發(fā)展標準，她認為德育教師專(zhuān)業(yè)標準是綜合性的和高水平的，標準中蘊含著(zhù)專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)還包括教師對學(xué)生的熱愛(ài)，良好的人格特征等無(wú)形的方面。從專(zhuān)業(yè)知識來(lái)看，主要是對德育課程所涉及內容的掌握；對于專(zhuān)業(yè)技能，要求教師不僅僅有傳授知識的技能，還要有影響學(xué)生，幫助學(xué)生建構自身道德素養的能力，知識的學(xué)習只是第一步，最重要的是通過(guò)關(guān)心、了解學(xué)生，用人格感染學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好德性和道德信念的能力。以上是不同學(xué)者從不同角度對教師德育專(zhuān)業(yè)化內容的概括，不難發(fā)現教師德育專(zhuān)業(yè)化關(guān)注教師德育素養，大多涉及教師德育的理念、知識、能力、人格等方面。在此基礎上，筆者把教師德育專(zhuān)業(yè)化內容概括為專(zhuān)業(yè)德育知識、專(zhuān)業(yè)德育能力及專(zhuān)業(yè)德育情感三個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)德育知識是指教師在職前教育中，除學(xué)習本專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識、教育學(xué)知識和關(guān)于學(xué)生的知識外，還應該學(xué)習道德哲學(xué)、品德與德育心理、德育理論與實(shí)踐等課程，只有系統地接受德育相關(guān)課程，才能具備一定道德哲學(xué)和人文社會(huì )科學(xué)的素養，對德育的本質(zhì)和規律有具體的認識。正如赫斯特所說(shuō)的，“專(zhuān)門(mén)從事德育工作的教師，應該對道德的本質(zhì)有所研究，對道德的適當領(lǐng)域有必要而合理的理解，而且在道德教學(xué)上受過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓練”。專(zhuān)業(yè)德育能力既包括教師傳授德育知識的能力，還包括在德育課程實(shí)施過(guò)程中的組織、交流、溝通、表達、示范等方面的能力。道德知識與其他學(xué)科知識的區別在于前者是內隱的、有生命的，因此，教師應具備賦予道德知識生命的能力，通過(guò)傳授有生命力的德育文本知識，利用學(xué)生已有的道德體驗、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的道德情景，教師積極引導學(xué)生進(jìn)行體驗，讓學(xué)生在與德育文本的對話(huà)中聆聽(tīng)道德的聲音，增加學(xué)生對道德的感悟與體驗。教師德育專(zhuān)業(yè)素養不僅包括專(zhuān)業(yè)德育知識和專(zhuān)業(yè)德育能力，還應該包括專(zhuān)業(yè)德育情感，專(zhuān)業(yè)道德情感主要由德育情感意識、德育情感定勢以及德育情感能力組成。德育情感意識是教師的情感意識，是指教師對情感在教育中價(jià)值的理解和認識；德育情感定勢是教師對德育環(huán)境的習慣性的情感反應方式；情感德育能力是教師對自己的情感內省和調控以及對學(xué)生情感的辨別和溝通兩個(gè)方面。這正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“沒(méi)有情感，道德就會(huì )變成枯燥無(wú)味的空話(huà)，只能培養出偽君子”［５］。專(zhuān)業(yè)德育知識、專(zhuān)業(yè)德育能力和專(zhuān)業(yè)德育情感構成了教師德育專(zhuān)業(yè)素養內容的框架，三者缺一不可，教師應用專(zhuān)業(yè)知識啟發(fā)學(xué)生，用專(zhuān)業(yè)能力與學(xué)生溝通，用專(zhuān)業(yè)人格感染學(xué)生。只有具備教師德育專(zhuān)業(yè)素養，才能提高德育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　二、教師德育專(zhuān)業(yè)化的途徑

　　教師德育專(zhuān)業(yè)化的途徑很多，概括起來(lái)主要有兩個(gè)方面：職前專(zhuān)門(mén)的德育師資培訓、職后德育科研和自我教育。師德培訓。教師是立校之本，師德是教育之魂�！睹嫦颍玻笔兰o教育振興計劃》指出要大力提高教師隊伍的整體素質(zhì)，特別是要加強師德建設。師德不但是約束、鞭策和指導教師的道德手段，也是鼓勵和教育學(xué)生的道德手段，是教師在教學(xué)過(guò)程中，調整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與社會(huì )之間關(guān)系規范的總和，所以國內關(guān)于教師師德的培訓中應加強師范類(lèi)大學(xué)教育院系培育德育師資。［６］教師師德培訓對德育教師態(tài)度的改變、信念的確立、德育行為的實(shí)施有著(zhù)重要影響，加強師德培訓有助于教師處理好德育與一般學(xué)科教學(xué)的關(guān)系、教書(shū)與育人的關(guān)系、傳授知識與培養學(xué)生道德的關(guān)系，完善教師對德育的認識。教師具有人格的感召力，教師的道德行為具有更強的表率性和典范性，學(xué)生不但聽(tīng)其言，更注意觀(guān)其行。師德培訓通過(guò)對教師德育任務(wù)的明確，促進(jìn)教師對職業(yè)道德規范的`遵守，實(shí)施德育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，與師德培訓相關(guān)的是教師德育專(zhuān)業(yè)素養中專(zhuān)業(yè)德育情感的養成。專(zhuān)業(yè)德育情感是師范生除教育學(xué)知識和教育技能之外，促進(jìn)德育專(zhuān)業(yè)化的內在的、隱性素養。加強對教師專(zhuān)業(yè)德育情感的培養可以通過(guò)情感課程的學(xué)習、情感情境的模擬、情感問(wèn)題的處理等方式進(jìn)行。從而使教師在德育過(guò)程中，通過(guò)對學(xué)生情感的培養、道德信念的確立、良好的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。德育科研。對專(zhuān)門(mén)的德育教師而言，德育科研是指德育教師將德育科研重點(diǎn)放在對具體的德育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗性研究上，同時(shí)要與專(zhuān)門(mén)的德育理論工作者交流，獲得當前德育的新理念的過(guò)程，主要是針對當前學(xué)校德育出現的問(wèn)題，對德育課程的設置、德育理念的倡導、德育方法的應用以及德育任務(wù)的分配，從理論到實(shí)踐尋求德育工作順利開(kāi)展的過(guò)程。而對非專(zhuān)門(mén)的德育教師而言，通過(guò)德育科研，探索德育的基本規律，將德育滲透到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，并配合專(zhuān)門(mén)德育教師的德育工作，共同提高德育的實(shí)效性。自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是德育科研的三個(gè)核心要素，它們構成德育科研的“三位一體”的結構，相輔相成、缺一不可。單純的自我反思如果只是拘泥于自我的反思，很難有超越性的發(fā)展，往往會(huì )因為百思不得其解而放棄對于問(wèn)題的思考；不與同伴交流會(huì )很難發(fā)現問(wèn)題的其他方面，往往會(huì )以偏概全，無(wú)法從整體上形成對問(wèn)題的全面認識，從而無(wú)法準確地用德育的理論解決問(wèn)題；而在與同伴交流反思，取得對問(wèn)題多方面的理解之后，向專(zhuān)家學(xué)者學(xué)習以及獲得幫助、引導，獲得對于德育問(wèn)題更深層次的理解，從而結合德育理論，更好地應用于實(shí)踐。自我教育。除職前和職后的培訓，教師德育專(zhuān)業(yè)化還要求教師要具有自我教育的意識、具有德育使命意識和實(shí)踐反思意識。自我教育的意識是指教師樹(shù)立終身學(xué)習的理念，勇于自我剖析，發(fā)現不足，從而及時(shí)學(xué)習，獲得發(fā)展。德育使命意識是使所有教師都要有認可德育意義的意識，實(shí)際上所有的教師都具有德育的任務(wù)，都有促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展的責任，只有教師具有德育使命意識，才能夠將育人作為教育工作的重大意義。實(shí)踐反思意識主要是針對教師德育發(fā)展自身出現的問(wèn)題經(jīng)常反思，并提出改進(jìn)策略，教師德育專(zhuān)業(yè)化才能夠實(shí)現。教師德育專(zhuān)業(yè)化最關(guān)鍵的是要讓所有的教師都承擔德育的責任，而教師德育專(zhuān)業(yè)素養的培養不僅僅要通過(guò)職前和職后的教育，還需要教師自己樹(shù)立自我教育的意識，努力提高自身的德育專(zhuān)業(yè)素養，只有這樣才能夠使自己成長(cháng)為一名合格的教師，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　三、教師德育專(zhuān)業(yè)化的方法

　　近幾年來(lái)，在教師德育專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中，我國許多學(xué)者紛紛提出了種種“實(shí)踐取向”，區別于單純的“理論取向”的促進(jìn)教師德育專(zhuān)業(yè)化的方法，廣大一線(xiàn)教師也紛紛踐行，已初顯成效，以下幾種方法的實(shí)踐效果尤其突出。德育敘事。德育敘事就是教師能夠將所看到的德育事實(shí)表達出來(lái)，在表達的過(guò)程中發(fā)現隱藏在德育事實(shí)背后的德育原理和德育行為的指導思想，把對德育的獨到理解和德育理論知識結合起來(lái)，并且內化到自己的德育實(shí)踐中，從而更好地指導德育教學(xué)。德育敘事不僅僅是針對現階段正發(fā)生在教師自己身上的德育事實(shí)，還有周?chē)�其他教師身上的德育事�?shí)，教師在敘事的過(guò)程中記錄自己素養的成長(cháng)過(guò)程，使自己盡快成長(cháng)為一名有德性素養的教師。德育案例研究。案例是包含問(wèn)題或者疑難情境在內的真實(shí)發(fā)生的典型性事件，同時(shí)也可能包含解決問(wèn)題的方法�？梢�(jiàn)案例作為教師德育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的具體方法，其典型性、實(shí)踐性和聯(lián)系性顯得尤為突出。案例來(lái)自于一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，通常案例是德育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在的、比較典型而大多數教師比較敏感而又把握不好的問(wèn)題，把對德育教學(xué)案例的研究作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法，有利于教師在很短的時(shí)間內對比較典型的問(wèn)題進(jìn)行反思，可以大大縮短實(shí)踐與理論之間的差距，并且在以后的德育教學(xué)實(shí)踐中碰見(jiàn)類(lèi)似的案例時(shí)做到舉一反三。同時(shí)德育案例中包含高度綜合性的德育原理知識，對于案例的處理，通常是德育理論與實(shí)踐良好結合的。因此對于新教師以及進(jìn)行德育科研的教師，案例的學(xué)習是短時(shí)間內豐富德育理論、提升德育實(shí)踐水平的針對性策略。德育合作研討。教育合作研討是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校所賴(lài)以存在的場(chǎng)域，即教師德育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師群體的發(fā)展，只有教師群體將教師職業(yè)變成專(zhuān)業(yè)，將教師職業(yè)理想作為自身永遠的追求，并在此過(guò)程中獲得自我的滿(mǎn)足，才能形成終身信仰。教育合作探討就是要求教師能在德育過(guò)程中，將出現的德育問(wèn)題或就當前的德育熱點(diǎn)，展開(kāi)討論，在討論中激發(fā)思考，形成對德育問(wèn)題的認識。教育合作研討是在教師群體內的研討，因此有利于在教師之間形成一種互助、合作、共同提高的學(xué)習氛圍，在相互學(xué)習與提升中，豐富自己對德育的認識，提高德育實(shí)施能力，提高專(zhuān)業(yè)化水平。德育專(zhuān)題考察。專(zhuān)題考察是就某一個(gè)德育專(zhuān)題去考察，是帶著(zhù)問(wèn)題去考察，區別于那些水過(guò)地皮濕的觀(guān)察，有一定的問(wèn)題意識，并且在考察過(guò)程中檢驗自己的解決方案。即在考察之前教師就應該對某一專(zhuān)題有了認識基礎，并且結合德育知識，形成自己的看法，在考察過(guò)程中檢驗自己的認識與教師群體以及德育權威的認識是否一致，在獲得別人對于這一問(wèn)題的認識之后，與自己的認識做出對比，獲得對這一專(zhuān)題更高層次的認識，從而提升自己解決德育問(wèn)題的品質(zhì)。

　　四、結語(yǔ)

　　教師德育專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化中對教師德育維度的專(zhuān)業(yè)化。高質(zhì)量的教育需求激勵著(zhù)所有的教師從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，接受德育培訓，發(fā)現德育問(wèn)題，做好德育科研，并在長(cháng)期的德育實(shí)踐中樹(shù)立自我發(fā)展意識，不斷提高教師德育專(zhuān)業(yè)化水平。只有教師真正地意識到教師德育專(zhuān)業(yè)發(fā)展是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，是人生幸福感的源泉，教師德育專(zhuān)業(yè)化才會(huì )有明天，才能實(shí)現。

　　【參考文獻】

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　�。�2］任麗娟．淺談德育在旅游教學(xué)中的滲透［J］．科學(xué)中國人，20xx，11

　�。�3］代翠娥．旅游餐飲專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的德育滲透研究［J］．考試周刊，20xx，95:171.

教師的論文5

　　摘要：基于問(wèn)題的對話(huà)式教學(xué)是幼兒教育中一個(gè)比較先進(jìn)的教學(xué)方法，基于問(wèn)題的對話(huà)式教學(xué)方式的實(shí)施一方面提升了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性;另一方面，也大大增強了教師和學(xué)生之間的溝通和交流。本文從幼兒教育實(shí)際出發(fā)，對基于問(wèn)題的對話(huà)式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐，希望為幼兒教育發(fā)展提供積極借鑒和建議。

　　關(guān)鍵詞：對話(huà)式教學(xué);幼兒教育

　　一、引言

　　基于問(wèn)題的對話(huà)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，是指通過(guò)對話(huà)以及問(wèn)題設置來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習專(zhuān)注度以及思考意識進(jìn)而提升教學(xué)效果的方式。該方法對于幼兒教育教學(xué)發(fā)展具有顯著(zhù)的積極影響�；�于問(wèn)題的對話(huà)式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐主要以提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性、創(chuàng )設課堂結構以及建立評價(jià)體系等幾個(gè)方面加以表現。同時(shí)，隨著(zhù)改革創(chuàng )新口號的提出，幼兒教育以及教學(xué)更加應該注重培養學(xué)生的能力，以期取得更加良好的教學(xué)效果�；�于問(wèn)題的對話(huà)式教學(xué)就是融合了實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)，提倡教師與學(xué)生之間的教學(xué)溝通和交流，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，改善了目前幼兒教育發(fā)展狀況，有利于促進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革的發(fā)展以及創(chuàng )新。

　　二、基于問(wèn)題的對話(huà)式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐

　　1。明確學(xué)習的目的和意義，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)積極性

　　傳統的'學(xué)習觀(guān)念將學(xué)習成績(jì)的提高作為首要目的，該思想的存在不僅扭曲了學(xué)習的意義，也禁錮了學(xué)生的全面綜合發(fā)展，是我們必須要摒棄的消極思想。在基于問(wèn)題的對話(huà)式教學(xué)過(guò)程中，教師首先要向學(xué)生明確學(xué)習的目的和意義，即提高自身的知識儲備、提高科學(xué)文化素質(zhì)、培養實(shí)踐能力和應用能力。因此，教師要積極引導學(xué)生思考“我為什么要學(xué)習”、“學(xué)習能給我帶來(lái)什么”、“學(xué)習將使我成為怎樣的人”等問(wèn)題，解除學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的困惑和猶豫，強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生課堂中積極提問(wèn)的興趣。同時(shí)，教師應適當放寬對學(xué)生學(xué)習計劃的安排，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、自主探究、自主發(fā)現和創(chuàng )造，提高學(xué)生學(xué)習的獨立性，只有這樣，學(xué)生在無(wú)壓力的狀態(tài)下才能善于提出個(gè)人的疑惑。這對于學(xué)生長(cháng)遠的學(xué)習是十分有益的。

　　2。創(chuàng )設對話(huà)式教學(xué)的課堂結構

　　創(chuàng )設對話(huà)式教學(xué)的課堂結構是基于問(wèn)題的對話(huà)式教學(xué)的重要舉措，對于提升學(xué)習效果是十分必要的。而課堂結構的創(chuàng )設需要從以下三個(gè)方面考慮：第一，課前準備。在學(xué)習開(kāi)始之前，教師可以首先布置學(xué)習任務(wù)和思考內容，引導學(xué)生廣泛收集資料，進(jìn)行調查和實(shí)踐，在實(shí)際動(dòng)手操作中感悟學(xué)習的樂(lè )趣所在。此外，課前準備也有利于進(jìn)一步提高課堂學(xué)習效果，增強課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[1]。第二，課堂安排。教師在進(jìn)行基于問(wèn)題的對話(huà)式教學(xué)中，要充分調動(dòng)課堂學(xué)習氣氛，使學(xué)生明白教師授課的重點(diǎn)所在，吸引學(xué)生的注意力和思考力，利用各種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，如教師和學(xué)生之間目光的交流、教師肢體語(yǔ)言的表達等都是對話(huà)式的交流方式，對于激發(fā)學(xué)生興趣大有益處。此外，教師要對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行觀(guān)察和記錄，以此改進(jìn)課堂教學(xué)方法，更加有效的解決學(xué)生存在的問(wèn)題。第三，課后反饋。課后反饋是教師在教學(xué)中較為容易忽視的環(huán)節，即課堂學(xué)習結束后，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，考察學(xué)生的學(xué)習效果是否達到預期目。此外，多與學(xué)生進(jìn)行課后交流，了解自身在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面存在的缺陷，及時(shí)改正，及時(shí)補充。

　　3。提高學(xué)生的學(xué)習能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習的快樂(lè )

　　提高學(xué)生的學(xué)習能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習的快樂(lè )是基于問(wèn)題的對話(huà)式教學(xué)措施實(shí)施的根本目的，只有學(xué)生的學(xué)習能力得到提升，學(xué)生才能有進(jìn)一步思考的欲望和動(dòng)機，也才能取得實(shí)際的學(xué)習效果。因此，如何提升學(xué)生學(xué)習的能力是教師的首要考慮內容，主要從以下方面出發(fā)：第以，改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。有效的學(xué)習方法應將課前預習、課堂學(xué)習及課后復習鞏固三者相結合，此外，應建立完善的知識結構，找出知識之間的聯(lián)系，提高知識學(xué)習的系統性，避免知識零散、不成體系的現象出現，從而提高學(xué)生學(xué)習的效率，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生課堂提問(wèn)的興趣。第二，理論結合實(shí)踐，增強知識的現實(shí)參照性。學(xué)習的目的在于將學(xué)習成果運用于實(shí)踐，因此，教師應組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì )責任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思考問(wèn)題的興趣。

　　4。建立恰當的成績(jì)評價(jià)與鼓勵體系

　　建立恰當的成績(jì)評價(jià)與鼓勵體系不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使得學(xué)習得以保持，是基于問(wèn)題的對話(huà)式教學(xué)中較為先進(jìn)的教學(xué)舉措。恰當的成績(jì)評價(jià)與鼓勵體系應以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習現狀為目的，保護學(xué)生的自信心和學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性[2]。同時(shí)，鼓勵機制建立的實(shí)行對象主要是良性行為，即對學(xué)生取得的成績(jì)加以表?yè)P和獎勵，而對學(xué)生的錯誤則不予鼓勵，以此鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行良性競爭和互相學(xué)習，對于進(jìn)步較大的學(xué)生也要進(jìn)行一定的表?yè)P和獎勵。成績(jì)評價(jià)體系的評價(jià)標準應該力求多樣化，評價(jià)內容應力求豐富，即將理論知識成績(jì)和實(shí)踐能力作為日�？己说闹攸c(diǎn)內容加以強調，此外應包括課堂表現等方面，以此實(shí)現鼓勵學(xué)生全面發(fā)展的目標。最后，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，積極組織知識競賽、演講比賽和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等，提高學(xué)習的興趣和能力，在學(xué)習中形成自身看待問(wèn)題的角度和思維方式，培養獨立精神和創(chuàng )新能力。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，基于問(wèn)題的對話(huà)式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐大大提升了學(xué)生學(xué)習的興趣以及積極性，對于變革教育發(fā)展模式以及創(chuàng )新教學(xué)方式具有重要的意義。因此，教師應該深刻理解基于問(wèn)題的對話(huà)式教學(xué)的內涵以及實(shí)質(zhì)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展基于問(wèn)題的對話(huà)式教學(xué)，促進(jìn)幼兒教育的健康以及持續發(fā)展，增強學(xué)生的素養以及能力。

　　參考文獻：

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教師的論文6

　　上周參加了關(guān)于“讀教研寫(xiě)”的線(xiàn)上培訓活動(dòng)，有來(lái)自不同學(xué)校的“優(yōu)秀團隊”成果分享，也有“杰出水手”的學(xué)術(shù)論壇，更有關(guān)于選題及論文指導的專(zhuān)家講座，雖然時(shí)間短暫，但是受益良多。

　　眾所周知，教師們無(wú)論是主管部門(mén)的考核、評職稱(chēng)、還是自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)步，以及個(gè)人的興趣愛(ài)好，教學(xué)論文的撰寫(xiě)與發(fā)表都顯得十分緊迫的，而這個(gè)講座對廣大一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)猶如雪中送炭。尤其是最后關(guān)于選題及論文指導的'專(zhuān)家講座，直接幫助了很多老師在論文寫(xiě)在方面的困惑。

　　我結合專(zhuān)家講座的內容以及自己的理解進(jìn)行了整理，首先在論文的選題上要有創(chuàng )新性，文貴于新．是否具有創(chuàng )新性是選題的重要標準之一。對于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，我們常常能發(fā)現一些別人所不甚了解的新內容，可能是自己對教材文本的解讀，也可能是基于對學(xué)生的了解進(jìn)行的內容重組與整合。

　　其次是論文的引導性，作為寫(xiě)作的主題，我們應該先思考一個(gè)問(wèn)題，自己喜歡讀什么樣的文章，什么樣的文章更有價(jià)值，更有意義，更能給自己帶來(lái)收獲。帶著(zhù)這樣的問(wèn)題去構思和寫(xiě)作自己的論文才能過(guò)讓自己的論文更有啟發(fā)意義，讓讀者在閱讀的過(guò)程中和自己產(chǎn)生共鳴。另外這個(gè)引導性還體現在價(jià)值觀(guān)的引導性，論文從某一方面來(lái)說(shuō)其實(shí)也是在傳遞一種個(gè)人的教育觀(guān)，描述自己的教育事件。

　　所以在我看來(lái)，撰寫(xiě)論文也是一種以文字為媒介，用創(chuàng )新的方式傳遞自己的具有一定引導性的教育觀(guān)點(diǎn)以及描述教育事件的文章。

教師的論文7

　　班級就像是一臺大戲，班主任老師就是這場(chǎng)戲的導演，要根據每個(gè)演員，每個(gè)場(chǎng)景的不同特點(diǎn)，采取不同的方法。班主任老師要針對學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色。在我的班主任工作中，我就在不同的時(shí)間、地點(diǎn)扮演著(zhù)慈母、嚴父、良師、朋友等種植煌慕巧

　　愛(ài)是教育的基礎―做學(xué)生們的慈母、嚴父

　　班主任是塑造學(xué)生心靈的建筑師，班主任工作是對學(xué)生的身心施行的一種有目的、有計劃的引導、感化。而 感人心者莫先乎情 ，讓學(xué)生在學(xué)校有 家 的感覺(jué)，在老師的身上感覺(jué)到父母的慈愛(ài)和嚴厲是我最初的工作思路。童心是一顆由父母用愛(ài)的乳汁哺育而成的晶體，對愛(ài)撫情感的渴求是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。在班級管理中，我把自己的愛(ài)心灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著(zhù)想，用一顆真誠的愛(ài)心去感化學(xué)生。

　　用細心的呵護去感化孩子們，當然也要用規定去約束他們。每接一個(gè)班級，我首先都要了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所

　　在，了解家長(cháng)普遍的文化層次，找到亞待糾正的弱點(diǎn);還要研究學(xué)生的`個(gè)性特征(包括能力、氣質(zhì)、性格、愛(ài)好等)，了解每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。

　　一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的，因而要搞好班干部隊伍建設。一是幫助他們樹(shù)立威信，二是要給予細致的指點(diǎn)，三是要培養他們的團結協(xié)作精神。并通過(guò)一系列的活動(dòng)盡快形成合力.形成班級的凝聚力。

　　良好的常規是進(jìn)行正常的學(xué)習和生活的保障，是有效地加強學(xué)生的常規訓練。訓練可以通過(guò)集體或個(gè)人、單項強化或全面優(yōu)化相結合的方式進(jìn)行，務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有粗及從集體，服從命令 的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現出 活而不亂，嚴而不死 的良好班風(fēng)班貌。

　　平等是發(fā)展的橋梁―做學(xué)生們的朋友

　　古語(yǔ)云：親其師，信其道。只有用愛(ài)才能教育孩子，這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎。但是要想讓班級工作有序地落實(shí)開(kāi)展，還要盡心營(yíng)造朋友般的平等和諧的關(guān)系，有平等才有信任，有信任才有發(fā)展。

　　我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)學(xué)生年齡相對偏小的班級，學(xué)生們雖然挺聰明，但是和別的班級相比總是在各個(gè)方面落后一些，入學(xué)三年來(lái)一直缺乏凝聚力和自信心。為了增強班級凝聚力，培養集體榮譽(yù)感，我決定首先從體育競賽入手，我帶領(lǐng)班里的運動(dòng)員進(jìn)行了一個(gè)月的晨練，在運動(dòng)會(huì )上，大家刻苦拼搏，奪得了年組的第一。成績(jì)使全班同學(xué)欣喜若狂.看出了自身蘊藏的潛力，很快在班級內掀起了一陣體育鍛煉的熱潮。

　　我趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生刻苦練習，先后又獲得了學(xué)期長(cháng)繩比賽、短繩比賽一九 長(cháng)跑比賽三項年組第一名，這近似神話(huà)一樣的轉變，極大地振奮了班級士氣，學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大增強了。學(xué)生們更在活動(dòng)中深深地懂得了一個(gè)道理：有付出才會(huì )有回報，勤奮是成功的基礎。

　　此后，我充分利用一切活動(dòng)，挖掘班級的各方面人才，促進(jìn)學(xué)生能力、興趣的發(fā)展。我在校藝術(shù)節前夕專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了一個(gè)校園題材的短劇《秘密會(huì )議》。我還選拔了一些具有唱歌才能的女生，親自帶領(lǐng)她們排練歌伴舞―臺灣校園歌曲《小草》。藝術(shù)節上，這一男一女兩隊組合一經(jīng)推出，立即反應強烈，好評如潮，這兩個(gè)節目也前后幾次在不同場(chǎng)合表演，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。

　　一次演出的成功，使班級的名聲大震。不僅推出了一批 小明星 ，也極大地影響了班級其他同學(xué)，于是越來(lái)越多具有表演才能的同學(xué)脫穎而出。我就更是想盡一切辦法為學(xué)生創(chuàng )造條件：此后的合唱節上，師生共同演唱《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》，成為壓軸節目;藝術(shù)節上，上演課本劇《晏子使楚》，歌舞《同一首歌》、這些高質(zhì)量的演出得到了全校教師的一致認可。

　　多少年來(lái)，我執教的班級里每一次升旗演講都是由我親自撰寫(xiě)、指導;

　　班里每學(xué)期的板報都是我和學(xué)生們共同合作;我和學(xué)生們一起鍛煉，一起活動(dòng) 在共同參與中，班級所有成員被緊緊地團結在了一起。全班每一個(gè)同學(xué)都為有我這樣個(gè)和他們共同成長(cháng)的大朋友而感到驕傲和自豪。

　　創(chuàng )新是教育的靈魂―做學(xué)生們的良師

　　班主任的威信是一種無(wú)聲的教育力量。樹(shù)立班主任在學(xué)生心目中的崇高威望，是做好班主任工作的一個(gè)重要條件。我想盡一切辦法在學(xué)生日常學(xué)習生活中把握教育的契機，達到 潤物無(wú)聲 的境界。運用習作培養學(xué)生能力，熏陶學(xué)生情感就是我幾年來(lái)的創(chuàng )新所得。

　　當學(xué)生的作文達到一定水平后，我開(kāi)始練習讓學(xué)生寫(xiě)詩(shī)。班里許多同學(xué)由寫(xiě)作之初的迷惘，誕生作品的欣喜，再到后來(lái)的自信與成熟，經(jīng)歷了漫長(cháng)的一段時(shí)間。學(xué)生也體會(huì )到了 詩(shī)其實(shí)并不神秘，它來(lái)自于我們眼中，它來(lái)自于我們心底 。

教師的論文8

　　一、創(chuàng )新民辦獨立院校教師績(jì)效考核體系

　　首先，在考核體系中加入招生工作和就業(yè)工作兩個(gè)關(guān)鍵指標。招生和就業(yè)是獨立院校生存和發(fā)展的兩大核心要素。招生好了，學(xué)校才能通過(guò)實(shí)現規模發(fā)展創(chuàng )造收益，才能持續發(fā)展。沒(méi)有好的招生，學(xué)校一切工作的開(kāi)展就不從談起。同樣，就業(yè)工作很大程度上代表著(zhù)獨立院校的整體辦學(xué)水平，因此它對于學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展也是至關(guān)重要的。所以，根據關(guān)鍵績(jì)效指標法則，獨立院校在績(jì)效管理中增加招生和就業(yè)這兩個(gè)一級子項目是十分必要的。其次，根據實(shí)際適當地調整績(jì)效考核指標的標準和權重。這樣做的原因一方面是基于原有考核體系以及考核項目權重配比不夠科學(xué)，有待改善和優(yōu)化，另一方面，由于考核指標的變化，與之相應的考核權重必然要隨著(zhù)改變。否則，二者難以做到協(xié)調同步。第三，將團隊考核納入到個(gè)人績(jì)效考核重要環(huán)節。獨立院�？茖W(xué)的績(jì)效管理體系中，應加大部門(mén)考核的權重。對于教師而言，部門(mén)考核特指其所在的教研室。以本人所在的嘉華學(xué)院為例，學(xué)院新的考核辦法中規定：在教研室中個(gè)人成績(jì)居首位的，該教師所在的教研室每一位成員均可加1分，教研室主任總成績(jì)則加3分。這主要是為了加強團隊建設，動(dòng)員學(xué)校全體教職工參與到學(xué)校建設中來(lái)。我認為，在績(jì)效管理中，側重引導教師隊伍的團隊建設，是未來(lái)教師績(jì)效考核工作的一種趨勢和大方向。第四，建立多元化考評體系。一是考核評價(jià)的主體應該多元化。學(xué)生群體的評價(jià)地位必須確立和加強，因為學(xué)生是教師最直接的接觸者。但是，由于學(xué)生本身認知層次的限制，因此在績(jì)效考核中又需要或多或少地把家長(cháng)群體也引入進(jìn)來(lái)。二是考核的內容應該多元化。不應僅僅是對條條框框的宏觀(guān)上的要求[2]，而是要力爭做到盡可能地細化、具體，并且易于操作。三是考核時(shí)間應該多節點(diǎn)�？�(jì)效考核工作不可集中在某個(gè)階段突擊開(kāi)展，而是應該把考核工作的時(shí)限拉長(cháng)，以劃分時(shí)間節點(diǎn)的方式將其貫穿于每個(gè)學(xué)期，形成動(dòng)態(tài)的考評體系。

　　二、創(chuàng )新獨立院校教師績(jì)效管理的具體措施

　�。ㄒ唬�構建以促進(jìn)教師發(fā)展為主的考評機制

　　第一，引導教師終身學(xué)習，并建立相應的制度保障體系。教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)需要不斷學(xué)習、更新的過(guò)程。因此，教師在更新觀(guān)念、與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，更應該在專(zhuān)業(yè)知識方面不斷地學(xué)習。為此，學(xué)�？�(jì)效的管理應該把教師學(xué)習納入到該項工作中來(lái)，鼓勵和引導教師終身學(xué)習，并輔助以政策和舉措上的支持。比如，積極營(yíng)造教師學(xué)習的'良好氛圍，以教研室為單位組織教師開(kāi)展理論學(xué)習和教學(xué)研討，以及建立教師閱讀室、定期對教師階段性學(xué)習情況進(jìn)行綜合檢查與考評等。第二，完善教學(xué)研究與反思制度。民辦院校應該從“課堂教學(xué)結構，教師自身學(xué)習教學(xué)情況，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與效果”等方面進(jìn)行多角度、全方位地反思。要以教研組為單位，定期開(kāi)展教學(xué)討論活動(dòng)[3]，就某一問(wèn)題開(kāi)展討論，共商解決辦法。同時(shí)，學(xué)校要組織全體教職工在本專(zhuān)業(yè)和跨專(zhuān)業(yè)之間進(jìn)行相互聽(tīng)課、評課、教學(xué)交流、“教學(xué)研討日”以及名、優(yōu)、特教師示范課程和青年教師觀(guān)摩課等活動(dòng)，借以提高教師隊伍的整體的授課水平和專(zhuān)業(yè)化程度。

　�。ǘ�）妥善處理教學(xué)與科研兩者關(guān)系

　　對于一所高校，教學(xué)工作和科研工作均處于非常重要的地位，它們共同構成了衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的一個(gè)重要標準。二者本身存在著(zhù)相輔相成的關(guān)系，后者是前者的驅動(dòng)，而前者又為后者提供著(zhù)強有力的支持，二者并不矛盾。因此，民辦院校應該牢固樹(shù)立起以教學(xué)激勵科研不斷深入，靠科研推動(dòng)教學(xué)不斷發(fā)展的理念，讓二者實(shí)現有機地結合，進(jìn)而助推學(xué)校教育教學(xué)水平的穩步提升。因此，學(xué)校在教師績(jì)效管理中，應該鼓勵和引導教職工一方面要專(zhuān)注教學(xué)，同時(shí)又要高度重視科研創(chuàng )新工作，正確理解和處理好二者之間的關(guān)系，從觀(guān)念、認識的樹(shù)立和時(shí)間、精力的投入等方面保障二者的協(xié)調同步，共同提升。

　�。ㄈ�）完善教師績(jì)效管理的信息反饋制度

　　目前，民辦院校普遍采取的教師績(jì)效反饋方式是績(jì)效考核結果面談。反饋面談的目的主要有以下幾個(gè)：一是雙方就在考核期內教師工作的基本情況達成共識；二是績(jì)效管理者對教師工作的優(yōu)點(diǎn)和成績(jì)進(jìn)行總結說(shuō)明；三是績(jì)效管理者提出教師階段性工作的缺點(diǎn)和不足，雙方并就進(jìn)一步改進(jìn)工作的做法達成一致意見(jiàn)。為保障學(xué)�？�(jì)效結果反饋的實(shí)際效果，學(xué)�？�(jì)效管理者應該重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)原則：第一，要首先把反饋面談的目的解釋清楚；第二，注意營(yíng)造一種開(kāi)誠布公、相互信任的氛圍；第三，管理者要學(xué)會(huì )多傾聽(tīng)少表態(tài)，特別是表達結論性觀(guān)點(diǎn)，要鼓勵教師多說(shuō)、多提想法和意見(jiàn)；第四，要就事論事，客觀(guān)公正，不要摻雜除工作之外的個(gè)人主觀(guān)意識；第五，要把重點(diǎn)放在未來(lái)工作的更好開(kāi)展上，而不應一直糾纏于過(guò)去工作的好與壞；第六，要避免正面沖突，力爭以雙方達成共識為結束內容；第七，對于教師提出的有關(guān)考核工作的缺點(diǎn)，要虛心接受，正確的要積極修正，不正確的要向其講清楚理由。

教師的論文9

　　一、教師語(yǔ)言要突出教育性

　　教學(xué)語(yǔ)言不同于一般性口語(yǔ)，不是用來(lái)把個(gè)人情感向他人發(fā)布的，而是通過(guò)語(yǔ)言將書(shū)本知識和自己的見(jiàn)解講授給學(xué)生，使學(xué)生獲得知識，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。鑒于此，教學(xué)語(yǔ)言必須有高度、有深度、有廣度，對學(xué)生要有指導性、借鑒性、教育性，也即注重“言傳身教”中的“言傳”，而教學(xué)語(yǔ)言的教育性恰恰指的就是要突出“言傳”里的“傳”。

　　二、教師語(yǔ)言要突出針對性

　　教學(xué)語(yǔ)言的針對性包括兩個(gè)方面：一是要針對不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內容采用不同的語(yǔ)言形式；二是針對不同的教育對象，選用恰當的教學(xué)語(yǔ)言，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生融合在一起，讓課堂充滿(mǎn)和諧、融洽的氣氛。

　　三、教師語(yǔ)言要突出啟發(fā)性

　　教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復雜的心理交流過(guò)程，若教師僅僅是照本宣科，這只能算是完成了教學(xué)活動(dòng)中最低級的一部分，教學(xué)活動(dòng)的重要內容是教師利用語(yǔ)言藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，提升分析、判斷、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)。因此，教師授課要擅長(cháng)運用啟發(fā)性的語(yǔ)言，去幫助學(xué)生打開(kāi)禁錮的思維，讓學(xué)生的思想自由馳騁。

　　四、教師語(yǔ)言要突出直觀(guān)性

　　所謂語(yǔ)言直觀(guān)性就是言之有物，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，不艱深、不晦澀。教師應把書(shū)本上抽象、隱諱的內容用直觀(guān)、形象的語(yǔ)言講授給學(xué)生，使學(xué)生能夠看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得懂、能明白，如身臨其境，繼而達到很好的掌握效果。

　　五、教師語(yǔ)言要突出幽默感

　　“幽默感”，從藝術(shù)上講，它是喜劇小品的一種表演形式。具體運用到教學(xué)上是通過(guò)比喻、夸張、寓意、詼諧等手法，用精煉、機智、風(fēng)趣的語(yǔ)言，使學(xué)生在嬉笑中受到啟迪，在愉悅中掌握知識。在教學(xué)過(guò)程中，運用幽默的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)能起到神奇的教育功能，學(xué)生能在輕松愉快中享受學(xué)習的快樂(lè )，輕而易舉地掌握較難的內容。而要做到這一點(diǎn)絕非易事，需要教師除了有較高的業(yè)務(wù)水平和知識素養外，還要有高尚的情趣、敏銳的觀(guān)察力、豐富的想象力和較強的語(yǔ)言表達能力，沒(méi)有這些條件作支撐的幽默，只能是“自拍式”的幽默，令學(xué)生厭惡和譏諷。

　　六、教師語(yǔ)言要突出節奏感

　　教師語(yǔ)言的節奏感包含兩個(gè)方面的.內容：一方面，要求教師在講課時(shí)聲音的大小、聲調的高低、聲速的快慢要有變換。即語(yǔ)言節奏像音樂(lè )節奏一樣抑揚頓挫，富有變化，使學(xué)生聽(tīng)著(zhù)產(chǎn)生美感，不累，如同聆聽(tīng)音樂(lè )一般。如果教師講課聲音高低一樣，聲速快慢一致，一個(gè)調子貫穿始終，那么學(xué)生無(wú)疑是在聽(tīng)催眠曲，教學(xué)效果可想而知。另一方面，教師語(yǔ)言要有休止符，要有停頓。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，人的逆反心理的產(chǎn)生是由于神經(jīng)接受刺激過(guò)量造成的。為了避免這種情況發(fā)生，教師講課時(shí)應有適當的停頓，特別是在引導學(xué)生思考、回憶某個(gè)問(wèn)題時(shí)，應留有一定的“語(yǔ)言空白”，給學(xué)生留下思考的余地，而不應該在這時(shí)一氣呵成秀口才，從頭講到尾唱獨角戲�！罢Z(yǔ)言空白”有時(shí)所占的時(shí)間可能很少，甚至僅僅是短短的幾秒鐘，但只要運用得當，它就會(huì )像中國水墨畫(huà)中的“飛白”一樣耐人尋味，達到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的美好境界。

教師的論文10

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］規定 贏(yíng)得 教師角色 生命價(jià)值

　�。壅撐恼�要］長(cháng)期以來(lái)，教師角色價(jià)值主要是以外在取向為主，教師只是按照社會(huì )規定或期望的角色規范進(jìn)行職業(yè)行為，這種規定性的角色地位不利于教師主動(dòng)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮和自我潛能的實(shí)現。隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和課程改革的不斷深化，教師角色只有從“規定”走向“贏(yíng)得”，即達到一種自我取向的價(jià)值，教師的職業(yè)實(shí)踐才會(huì )具有生命意義。

　　縱觀(guān)歷史發(fā)展，人們主要是從社會(huì )意義上去理解教師角色價(jià)值，教師必須嚴格按照社會(huì )規定或期望的角色規范進(jìn)行職業(yè)行為。這種規定性的角色地位忽視了教師個(gè)體的生命意義，既影響了教師作為一個(gè)人的生命質(zhì)量，也影響了教師作為一個(gè)“育人”者創(chuàng )造性的發(fā)揮。隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和課程改革的深化，教師角色只有從“規定”走向“贏(yíng)得”，即要通過(guò)不斷地自我更新實(shí)現一種自我取向的價(jià)值，教師的職業(yè)實(shí)踐才會(huì )具有生命意義。

　　所謂贏(yíng)得性教師角色是指教師通過(guò)主動(dòng)地、創(chuàng )造性地完成角色規范，贏(yíng)得角色地位，從而獲得幸福、快樂(lè )，教師的角色價(jià)值是生命取向的。這種角色價(jià)值使教師對自己行為及行為結果的認知即控制點(diǎn)傾向于內部，反映了教師工作的生命化取向。

　　一、教師是人不是神：走向生命本真的教師角色價(jià)值的認識論基礎

　　教師是誰(shuí)？教師是干什么的？在“尊師重道”與“君子不言利”觀(guān)念的影響下，人們習慣于抬起頭來(lái)看教師。關(guān)于這一點(diǎn)歷來(lái)有很多崇高的描述：教師是春蠶、是蠟燭，教師是傳道、授業(yè)、解惑者，是人類(lèi)靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)等等。表面上看似乎是給予了教師至高的尊重，滿(mǎn)足了教師的高級需要，實(shí)際上這種仰視的目光忽略了教師首先是一個(gè)有血有肉的生命個(gè)體，把教師職業(yè)置于高不可攀的神圣地位，超越了教師的發(fā)展極限，結果造成教師自我發(fā)展動(dòng)力的降低。這樣的職業(yè)認識一味地對教師強調奉獻和犧牲，忽視教師身體健康、情感世界及內在需要。隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和課程改革對教師角色的要求，教師職業(yè)呼喚理性的平視目光，仰視和俯視都不利于教師創(chuàng )造性的發(fā)揮和自我潛能的實(shí)現。就如學(xué)校不等同于教育一樣，教師也不等同于教育者。教師只是教育者中的一個(gè)因子，充其量是一個(gè)主要因子而已。教師不可能時(shí)時(shí)、處處完美，但他只要是一位永遠追求完美、對待學(xué)生真誠熱愛(ài)的教師，我們就應該將心比心，以心換心，多給予教師職業(yè)一份理解和寬容。況且目前我國教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平還比較低，與其它職業(yè)相比，教師的待遇也不高，升遷的機會(huì )也比較少，而這些又是影響教師積極性的重要因素。因此，認識到教師是有清醒的自我意識和角色意識的人，是有著(zhù)與他人一樣的七情六欲和多方面需要的人，不要給予教師太多不切實(shí)際的期望，使教師從“神”走向人，走向一個(gè)現實(shí)的生命本真，這是教師能夠勝任教師這一角色并能贏(yíng)得與這一角色相吻合的地位的基礎。

　　二、以師為本的角色規范：走向生命本真的教師角色價(jià)值的制度保障

　　教師角色制度化、規范化的結果是使教師漸漸喪失控制環(huán)境的能力，出現心理上的無(wú)能與行為上的被動(dòng)適應。只要教師角色行為不是一種自由的活動(dòng)，而是一種生存活動(dòng)，那么教師就不會(huì )去關(guān)心學(xué)習與生活的內在價(jià)值，而只是關(guān)心它的工具價(jià)值。學(xué)校作為一種人為的組織，其保持組織活力的一個(gè)重要條件是使所有成員能產(chǎn)生共同的歸屬感。學(xué)校的制度文化發(fā)揮功能的前提是從“純制度文化”轉變?yōu)椤八刭|(zhì)文化”，即轉變?yōu)閷W(xué)校成員實(shí)際占有的文化。但現行的一些教學(xué)管理制度和教師管理制度，一方面仍是以“章”為本、以“分”為本、以“權”為本，過(guò)分強調了制度的約束力與評價(jià)的甄別功能，忽視評價(jià)的改進(jìn)與激勵功能，客觀(guān)上沒(méi)有真正將教師作為主體，強調遵守、服從的成份多，內化的成份少；另一方面存在“三多”現象，即要求多、檢查多、評比多，這在一定程度上加重了教師的負擔，使教師整日忙于備課、上課、應付檢查、對付考試，從而限制了教師主體性的發(fā)揮與創(chuàng )新精神的發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)與管理的核心內容就是調動(dòng)教師工作的積極性。因此，社會(huì )在制定教師角色規范和學(xué)校在制定各項規章制度時(shí)，要以人本主義思想為指導，以規范結構合理為原則，以創(chuàng )設良好的組織環(huán)境為途徑，來(lái)激發(fā)教師主體性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，關(guān)注教師的生存質(zhì)量，關(guān)注教師的情緒和情感體驗；要多一點(diǎn)生命意識，把創(chuàng )造與生命還給教師，讓每一個(gè)教師都能享受到成功的喜悅和無(wú)比的幸福，能在學(xué)校這一組織中煥發(fā)出強大的生命力，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，真正從制度管理發(fā)展到人文管理，賦予教師更多的人性化內涵，還教師一個(gè)自由成長(cháng)的空間，讓教育成為教師生命歷程中充滿(mǎn)活力、富有詩(shī)意的一段重要經(jīng)歷。

　　三、自我意識的覺(jué)醒：走向生命本真的教師角色價(jià)值的不竭動(dòng)力

　　自我意識是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。只有具有良好的自我意識，教師才能將社會(huì )對教師的要求轉換為自我發(fā)展的目標，教師的內驅力才能得到充分激發(fā)，從而成為一個(gè)富有主體性和創(chuàng )造性的生命個(gè)體。而規定性教師角色導致了教師的'自我生命意識被掩蔽、自我發(fā)展的動(dòng)力喪失，教師只是日復一日、年復一年地重復著(zhù)所謂的“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”：教學(xué)模式嚴格按照“組織教學(xué)——導入新課——講授新教材——復習鞏固——布置家庭作業(yè)”五步教學(xué)法；教學(xué)內容完全依賴(lài)教材和教學(xué)參考書(shū)的規定；教學(xué)評價(jià)嚴格按照上級的要求，你考什么我就教什么，你怎么考我就怎么教；教學(xué)研究完全依靠專(zhuān)家，教師只是專(zhuān)家理論研究的驗證者與實(shí)踐者而非參與者，所有這些導致了教師生命的工具化與麻木化，加劇了“主體我”與“客體我”的矛盾斗爭，使教師難以確立自我形象，遏制了教師主動(dòng)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，造成教師自我認知失實(shí)與自我體驗失衡，使教師失去自我發(fā)展的內在動(dòng)力。 教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，只有當教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。當前，基礎教育課程改革對教師角色提出了很多新的要求，如教師要樹(shù)立新型的學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)、評價(jià)觀(guān)，成為教材的建構者、開(kāi)發(fā)者，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者等等，所有這些都必須建立在教師自覺(jué)地完善自己、發(fā)展自己的基礎上，也就是要求教師自我意識的覺(jué)醒�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教師生命的發(fā)展，也就沒(méi)有學(xué)生生命的發(fā)展。因此，教師只有找回主動(dòng)贏(yíng)得教師角色的意識，才能從“要我做”轉變?yōu)椤拔乙�做”；才能喚回教師的生命意識，激發(fā)教師自我發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)教師的自我反思與自我修養，教師的角色行為才能從根本上發(fā)生變革；才會(huì )克服職業(yè)倦怠，去主動(dòng)地更新教育觀(guān)念，不斷豐富完善自我、反思自己的教學(xué)生活以適應課程改革的需要。這樣，教師才能在積極投身教育改革的浪潮中實(shí)現自我，走向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，教師職業(yè)的生命價(jià)值才能充滿(mǎn)朝氣和活力。

　　四、追求創(chuàng )新的幸福：走向生命本真的教師角色價(jià)值的終極價(jià)值

　　馬克思曾說(shuō)過(guò)：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)——在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內獨立地進(jìn)行創(chuàng )造�！苯處煹膭�(chuàng )造主要體現在教師用自己的智慧生產(chǎn)出符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的獨特的教學(xué)行為，如一件偶發(fā)事件的巧妙處理、一個(gè)學(xué)習困難學(xué)生的成功轉變、一種教學(xué)方法的靈活運用、一段教材內容的創(chuàng )新性開(kāi)發(fā)等等。只有創(chuàng )造，教師才能體驗到職業(yè)的幸福與快樂(lè )。我們這里指的幸福范疇，不僅包含著(zhù)享受，更重要的在于勞動(dòng)，在于過(guò)程，在于創(chuàng )造，是創(chuàng )造與享受的統一；是既感受到收獲的喜悅，也享受到轉苦為樂(lè )的幸福。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是新世紀教育的重要目標，而實(shí)現這一目標的前提是教師首先要具有創(chuàng )新意識與創(chuàng )新精神。一個(gè)墨守陳規的教師對于學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)展無(wú)疑是一種近乎災難的障礙。這次課程改革要求教師重新理解和塑造自己的職業(yè)角色，如由課程規范的復制者轉換為課程的創(chuàng )造者、開(kāi)發(fā)者、評價(jià)者；由知識的搬運工轉換為充滿(mǎn)實(shí)踐智慧的專(zhuān)業(yè)人員等，所有這些都離不開(kāi)教師的創(chuàng )造，也只有在創(chuàng )造性的教學(xué)實(shí)踐中，教師才能體驗到幸福感。而幸福感是教師在其職業(yè)生涯中產(chǎn)生的最美好的心靈感受，是教師道德智慧的最集中的表征。這也正是教師熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的最深刻體現。

　　豐富和完善的環(huán)境、無(wú)拘無(wú)束的言行以及自由的想象等都是創(chuàng )造力發(fā)展的必要條件。如果教師只是被動(dòng)地履行職責，言行不敢越雷池一步，純粹在強制性規范下備課、上課、評價(jià)學(xué)生等，那么教師的積極性、創(chuàng )造性如何發(fā)揮呢？學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的如何培養呢？教師和學(xué)生作為人的社會(huì )性需要又怎么能夠滿(mǎn)足呢？所以，只有不斷滿(mǎn)足教師與學(xué)生高級需要特別是能有利于充分發(fā)揮個(gè)體潛能的、實(shí)現個(gè)體生命價(jià)值的教育才能真正使人富有創(chuàng )造性、獲得尊嚴、體驗幸�？鞓�(lè )，也只有這樣，教師才會(huì )不斷挑戰自我，不斷重組與反思自己的經(jīng)驗，在探索育人的規律和實(shí)踐中不斷完善自我、發(fā)展自我、創(chuàng )新自我，這些反過(guò)來(lái)又會(huì )進(jìn)一步激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng )造動(dòng)機，從而更好地服務(wù)于“育人”，實(shí)現“育人”與“育己”的有機結合。課程改革賦予了教師更多的自主權，實(shí)際上就是要求教師進(jìn)一步挖掘自己的潛能，鼓勵教師不斷創(chuàng )新，這無(wú)疑為教師贏(yíng)得自己的角色提供了一個(gè)良好的環(huán)境。只有不斷創(chuàng )新，教師才會(huì )感悟到教育的真正魅力所在，才會(huì )體驗到自身的生命價(jià)值和幸福、快樂(lè )。追求、創(chuàng )造本身不但是人獲得幸福的手段，而且追求、創(chuàng )造的行為本身就包含著(zhù)幸福，即對幸福的追求、創(chuàng )造過(guò)程本身對于人的幸福來(lái)說(shuō)，就具有終極價(jià)值。所以，贏(yíng)得性教師角色就是強調在教學(xué)生活中教師既要遵循教育規律，又要不唯制度規范，更要勇于開(kāi)拓創(chuàng )新，讓教師在創(chuàng )造的職業(yè)生涯中，煥發(fā)出強大的生命力，完整理解工作的意義，充分享受工作的快樂(lè )，真正體現教師角色的生命價(jià)值。

　　參考文獻

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教師的論文11

　　一、以生動(dòng)形象的課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

　　教師生動(dòng)優(yōu)美的課堂語(yǔ)言是一種魅力，這種魅力不但會(huì )令學(xué)生心生羨慕，而且能夠引發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教學(xué)中教師應精心設計，運用華美的詞句、靈活的方法感動(dòng)學(xué)生的內心，把學(xué)生引入到美妙的語(yǔ)文境界中，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言之美、文學(xué)之趣。例如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，我是這樣導入的：“一提到春，我們就會(huì )想到新的生命，無(wú)窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動(dòng)的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來(lái)了；有的散步、放風(fēng)箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”聽(tīng)到這些，學(xué)生怎能不興趣勃發(fā)呢？

　　二、以賞識表?yè)P，促使學(xué)生自信心的形成

　　任何人所付出的勞動(dòng)都希望得到他人的賞識，得到別人的賞識是每個(gè)人的心理需求，尤其是小孩子表現得將更為強烈。因此，教師必須善于發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處，哪怕是極小的亮點(diǎn)都要給予肯定，給于表?yè)P，這樣學(xué)生就能獲得自信。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數子一過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！边@正是對賞識作用的肯定。雖然賞識沒(méi)有付出物質(zhì)的代價(jià)，但是它發(fā)揮的價(jià)值是無(wú)法用物質(zhì)衡量的，它是學(xué)生走向成功的催化劑。課堂上，當學(xué)生回答正確時(shí)，我通常會(huì )伸出大拇指，或說(shuō)一聲“你真棒！”一句親切簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，都將會(huì )在學(xué)生心里形成美好的記憶，這個(gè)記憶能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)師生關(guān)系和諧的發(fā)展，甚至影響學(xué)生一生。大量實(shí)踐證明，好學(xué)生的確是夸出來(lái)的。

　　三、以最佳的情緒密切師生關(guān)系

　　教師的情緒直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生學(xué)習的興趣，關(guān)系著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。所以，教師走進(jìn)課堂以前，必須要把自己的情緒調整到最佳狀態(tài)，站在教室里以微笑的面孔面對學(xué)生，而且不但要微笑，還要笑得燦爛，發(fā)自?xún)刃牡男�，這樣才能在課堂活動(dòng)中為師生互動(dòng)、師生合作、師生交心奠定良好的基礎。我們可以想象：如果一個(gè)人整天板著(zhù)臉，即使他的心地再善良，給人的第一印象也是難以溝通的。其實(shí)有很多教師為了在學(xué)生面前樹(shù)立威嚴，經(jīng)常板著(zhù)面孔去授課，給學(xué)生的感覺(jué)是望而生畏，這樣課上學(xué)生只是一味的聽(tīng)講，不敢回答問(wèn)題，生怕答錯了受到教師的責備。這樣的課堂與新課程改革的要求是背道而馳的，其教學(xué)效果是非常低下的，即使學(xué)生學(xué)到了一些新知識，也是被強制灌輸進(jìn)去的。學(xué)生整天在這種壓抑的課堂氣氛中學(xué)習，久而久之，不但對學(xué)習失去了興趣，而且還會(huì )厭煩這位教師�？梢�(jiàn)，課堂上教師的情緒至關(guān)重要，教師激情的笑容是師生溝通心靈的紐帶，是學(xué)生創(chuàng )新的動(dòng)力，同時(shí)也是教師樹(shù)立美好形象的法寶。

　　四、以游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛

　　小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑，而且貪玩，對游戲充滿(mǎn)了濃厚的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì )用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè )是不可分離的�！毙抡n標也一直強調：要讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。因而，在教學(xué)中，我們要運用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲來(lái)創(chuàng )設情境，組織學(xué)習活動(dòng)，為活躍課堂氛圍、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性創(chuàng )造條件。游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習，教師不用再用說(shuō)教去教育學(xué)生，使學(xué)生不再靠死記硬背來(lái)學(xué)習。游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，使學(xué)生在游戲過(guò)程中受到了啟發(fā)，獲得了親身體驗，從而寓教于樂(lè )，實(shí)現了教育的知識性和娛樂(lè )性的完美結合。教師在課堂創(chuàng )設游戲時(shí)要根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)選擇，要用生動(dòng)活潑的形式、恰當的手法表現出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì )到其中的樂(lè )趣。教學(xué)中，我們常采用的.游戲有以下幾種：

　　1、找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著(zhù)其中一張去找另一張。一學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友�！比襞c其他學(xué)生的卡片對上了就說(shuō)：“我是你的好朋友�！闭义e了就說(shuō)：“錯錯錯，趕快去找好朋友�！�

　　2、逛超市。教師讓學(xué)生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，讓學(xué)生分組去柜臺逛，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識字材料。這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識字情況，又讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣。

　　3、猜猜猜。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。

　　五、結語(yǔ)

　　總之，只有教師為學(xué)生創(chuàng )造了舒適優(yōu)雅的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生才能安心、舒心地學(xué)習。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷搜集學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)資源，采用多種手段為學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)得熱心、學(xué)得開(kāi)心。這樣我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )紅杏出墻，彰顯出青春活力。

教師的論文12

　　探究式教學(xué)模式中初中物理教學(xué)運用

　　摘要：在物理課程標準中對探究式教學(xué)有一定的要求，科學(xué)的探究需要被新時(shí)代老師所接受并結合自己的教學(xué)經(jīng)驗加以發(fā)揮以提高學(xué)生的學(xué)習效率。老師如果在初中的物理教學(xué)中融入探究式教學(xué)，不僅給予了學(xué)生一定的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在自主思考，自主探索過(guò)程中追尋到物理知識的真諦，從而在探究學(xué)習的過(guò)程中大大的增強對物理學(xué)習的興趣和自信，對于學(xué)生更加深入探究物理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維具有重要意義。因此，老師要充分認識到物理教學(xué)中融入探究式教學(xué)的重要性，為學(xué)生的物理學(xué)習提供發(fā)展空間。本文針對初中的物理教學(xué)中融合探究式教學(xué)提出了一些個(gè)人的見(jiàn)解，希望能給讀者少許借鑒。

　　關(guān)鍵詞：探究式；教學(xué)模式；初中物理；運用

　　一、探究式教學(xué)的內涵

　　探究式教學(xué)就是指學(xué)生在老師的引導下進(jìn)行獨立自主的或者小組合作的學(xué)習模式。該種自主探究不是雜亂無(wú)章的，而是依據教材的內容讓學(xué)生圍繞自己生活的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng )造性探索，學(xué)生可以自由地表達出自己對困難問(wèn)題的疑問(wèn)，更可以根據自己的理解對已學(xué)的知識提出質(zhì)疑，老師要給予一個(gè)完全開(kāi)放式的學(xué)生探究、討論有關(guān)問(wèn)題的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生可以自主根據多種方法去解決有關(guān)知識，可以組織小組實(shí)驗，可以單個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主探究，結合自己所學(xué)過(guò)知識和形成的思維模式來(lái)解決實(shí)際生活中物理問(wèn)題。探究式教學(xué)對學(xué)生的思維能力和智力開(kāi)發(fā)具有重要的促進(jìn)作用，學(xué)生能夠在不同的情況下充分調動(dòng)自己的思維創(chuàng )造出沒(méi)有學(xué)習過(guò)的解決方案，對學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和自學(xué)能力也有一定促進(jìn)作用。探究式學(xué)習能夠讓學(xué)生懂得科學(xué)的學(xué)習方法，并且能讓學(xué)生形成終身學(xué)習的重要理念，對學(xué)生的全面發(fā)展的促進(jìn)作用不可小覷。

　　二、初中物理探究式教學(xué)具備的教學(xué)特點(diǎn)

　�。保畣�發(fā)性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考特點(diǎn)在物理課堂中，老師在運用實(shí)踐式教學(xué)時(shí)往往會(huì )在上課前給學(xué)生一定的問(wèn)題，讓學(xué)生們自主思考，運用一些對將要學(xué)習的物理知識內容相一致的啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生們將自己置于情境之中，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在自主思考中集中課堂學(xué)習的集中度和思考力度，對學(xué)生的物理學(xué)習具有重要意義。創(chuàng )設教學(xué)情境、提出啟發(fā)性問(wèn)題是探究式學(xué)習的基本特點(diǎn)。２．課堂教學(xué)實(shí)踐探索特點(diǎn)任何探究都是基于實(shí)踐的，所以老師要注重對學(xué)生的實(shí)踐引導。首先，老師要進(jìn)行一定的演示實(shí)驗，然后讓學(xué)生分成各小組自行發(fā)揮，引導學(xué)生開(kāi)展小組實(shí)驗，讓學(xué)生細心觀(guān)察實(shí)驗中的細節，記錄下來(lái)并進(jìn)行歸納總結，然后再以小組派出代表的形式給出每組觀(guān)察的全部現象，然后再和教材上的答案相比較，通過(guò)對比可以加深學(xué)生對理論知識的印象。最后老師進(jìn)行歸納總結，讓學(xué)生不能僅限于發(fā)現現象、總結現象，還要將這些理論知識運用于實(shí)際，更好地為學(xué)生的生活服務(wù)，為社會(huì )的發(fā)展服務(wù)。３．課堂教學(xué)突出學(xué)生主體特點(diǎn)在開(kāi)展探究式教學(xué)的過(guò)程中一個(gè)非常顯著(zhù)的特點(diǎn)就是老師充分尊重學(xué)生的現狀特點(diǎn)，充分尊重了學(xué)生的主體地位。老師盡可能地結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗引導學(xué)生對物理問(wèn)題進(jìn)行自主猜想、自主解決，讓學(xué)生的自主學(xué)習能力得到更大的提升。

　　三、初中物理教學(xué)融入探究式教學(xué)的相關(guān)策略

　�。保�老師創(chuàng )設相關(guān)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和思考老師創(chuàng )設與將要教授的物理知識內容有關(guān)的相應情境，首先能夠給予學(xué)生貼近生活，放松學(xué)習心態(tài)的體會(huì )，學(xué)生在走進(jìn)老師所創(chuàng )設的情境后從相應的問(wèn)題中看到了生活中的物理并會(huì )產(chǎn)生一定的學(xué)習興趣，然后在老師的循循善誘下，學(xué)生能夠在自主思考、自主探索的情況下深入理解物理理論知識的內涵。最后，學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生相應的問(wèn)題，為了解決相應問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習方法和解決問(wèn)題的能力也隨之增強。所以老師要結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，將與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的情境帶入課堂，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)生興趣和學(xué)習效率的提升。２．為學(xué)生提供科學(xué)的活動(dòng)材料學(xué)生的探究式學(xué)習很大一部分都是需要學(xué)生進(jìn)行自行搜集論據，親身經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，細心觀(guān)察實(shí)踐中的重要內容，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中獲得想要理解的物理知識。老師應該尊重學(xué)生的知識水平現狀和心理特點(diǎn)，給學(xué)生提供適應學(xué)生、易被理解的材料。另外，在遇到某些物理探究中所需要的材料可以由學(xué)生自行準備時(shí)，老師可以放任學(xué)生自己準備，讓學(xué)生能夠借助與自己聯(lián)系緊密的材料，在親切的探索活動(dòng)中更好地理解物理知識，并且認識到物理知識來(lái)源于生活并運用于生活。３．創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍任何學(xué)生的學(xué)習都需要在一定的學(xué)習環(huán)境之中，如果學(xué)生環(huán)境和諧、輕松，學(xué)生便能大膽地發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，面對困難時(shí)也敢于踴躍參與解決，在碰到疑問(wèn)時(shí)也敢向老師提出問(wèn)題。所以老師要擺脫傳統教育思想的束縛，以一個(gè)寬廣的心態(tài)去接納每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生給予相同的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在老師自然的引導下潛移默化地學(xué)習到物理知識和解決物理問(wèn)題的'方法和思路，為學(xué)生的開(kāi)放性思維和全面發(fā)展提供良好的學(xué)習氛圍支持。

　　四、老師開(kāi)展探究式教學(xué)需要注意的問(wèn)題

　　探究式教學(xué)不僅要注意對學(xué)生的知識能力的把握，也要注意引導學(xué)生在探究式學(xué)習中融會(huì )化學(xué)、生物等多學(xué)科的知識。因為學(xué)科之間有著(zhù)知識相重合之處，學(xué)生如果能掌握知識之間的聯(lián)系，對于學(xué)生的發(fā)散性思維都培養和解決問(wèn)題的能力都有重要的幫助。所以老師要打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，將理論運用于實(shí)踐的能力也就越強，為我國未來(lái)的社會(huì )的發(fā)展提供更大的人才力量。

　　五、結語(yǔ)

　　綜上所述，隨著(zhù)現代教育的改革不斷發(fā)展，初中物理教學(xué)也不能停滯在傳統教學(xué)上，物理的學(xué)習是為了培養一代又一代能掌握物理理論知識并將知識運用實(shí)際，并在原有的基礎上創(chuàng )造更多更有利于社會(huì )發(fā)展的物理知識。因此，初中的物理老師要充分認識到探究式教學(xué)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地引導學(xué)生們進(jìn)行自我探索、自我學(xué)習，讓學(xué)生們能夠在輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境中發(fā)揮自身的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面素養的形成。

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教師的論文13

　　一、初中化學(xué)教師要以合作的精神引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )合作

　　在傳統的以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)里，教師與學(xué)生總是處于對立的地位，大多數學(xué)生不懂得合作，缺乏團隊精神．這與新課程所提倡的通過(guò)合作學(xué)習培養學(xué)生合作精神、合作能力的目標是不一致的．在本次的新課程改革中，合作意識的培養作為重要內容被提出．在新課程實(shí)施中，初中化學(xué)教師應當學(xué)會(huì )與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交通，在教師間建立一種交流與合作的關(guān)系，擺脫“孤獨”的處境，形成一種集體教育的力量；同時(shí)教師應該把合作展示給學(xué)生，教會(huì )學(xué)生合作，帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，從而使學(xué)生漸漸掌握合作的技能，在合作中得到共同的發(fā)展．例如，在義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)化學(xué)（魯教版）第一單元“影響蠟燭燃燒的因素”中，教師就可以將合作學(xué)習貫穿其中．具體教學(xué)過(guò)程為：

　�。ǎ保┙處熖岢稣n題，學(xué)生設計方案．課前同教研組的教師通過(guò)集體備課，共同討論在進(jìn)行“影響蠟燭燃燒的因素”探究活動(dòng)時(shí)可能出現的問(wèn)題，做到心中有數．讓學(xué)生４人一組設計實(shí)驗方案，并將方案寫(xiě)出待課堂討論用．

　�。ǎ玻�師生共同討論，優(yōu)化設計方案．探究實(shí)驗開(kāi)始前，每組派代表介紹本組的設計思想、實(shí)驗原理、方案、實(shí)驗步驟、所選儀器和藥品．在代表發(fā)言期間，教師要求每一位學(xué)生積極思考，幫助其他組指出實(shí)驗方案的不足之處，如有可能，最好提出改進(jìn)方案，并可借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化本組設計．教師根據討論情況，適時(shí)提出自己意見(jiàn)，引導學(xué)生尋找合理的方案或提出自己的建議．

　�。ǎ常┓纸M進(jìn)行實(shí)驗，教師解惑答疑．討論結束之后，各組采用本組認為合理的方案進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察、記錄、分析、得出結論．教師幫助有困難的組完成實(shí)驗．

　�。ǎ矗﹫蟾鎸�(shí)驗結果，討論分析評論．待各組實(shí)驗基本完成之后，教師要求各組學(xué)生根據實(shí)驗事實(shí)，分析總結，得出結論．大家評價(jià)實(shí)驗方案，得出最優(yōu)方案，并對效果最好的小組給予適當獎勵．

　　二、初中化學(xué)教師要挖掘自身的創(chuàng )新潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

　　所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、適合自己個(gè)性特征的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨特結合與表現，它是一名優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中長(cháng)期學(xué)習和創(chuàng )新的結果．新課程針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)方面有多元表現；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學(xué)過(guò)程中增加了教師的`可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法；考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補充教材的內容．這意味著(zhù)課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過(guò)程．在這樣的背景下教師將作為課程有機構成部分的主體存在，他不再是一個(gè)執行者，而是一個(gè)決策者．在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將可以根據自身不同的潛質(zhì)、不同的特征，大膽實(shí)踐，勇于探索，創(chuàng )造出具有自身特色的班級氣氛，設計出帶有自身個(gè)性標志的教學(xué)活動(dòng)，表達自己獨特的教學(xué)理念，以更大的自主性進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)取得最大的效益．

　　三、結語(yǔ)

　　總之，新課程對教師提出了全新的要求與挑戰，為教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化提供了條件和機會(huì )．初中化學(xué)教師的工作將變得更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自愛(ài)．我們應進(jìn)一步更新教育思想、轉變教育觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)方法，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)、課程觀(guān)，努力在新課程中實(shí)現自身的發(fā)展。

教師的論文14

　　[摘 要]財經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題體現在如下幾個(gè)方面:教學(xué)意識與責任心方面;課堂組織能力與教學(xué)內容安排方面;教學(xué)方法與教學(xué)手段方面;教學(xué)藝術(shù)方面等。解決青年教師教學(xué)能力問(wèn)題的途徑主要有:實(shí)施嚴格系統的教學(xué)能力培訓,加強對青年教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng);進(jìn)一步貫徹實(shí)施“導師制”;充分發(fā)揮教學(xué)督導的作用;開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)及競賽;完善教學(xué)質(zhì)量評估與獎懲制度。

　　[關(guān)鍵詞]青年教師;教學(xué)能力;策略

　　近幾年來(lái),伴隨著(zhù)高等教育的跨越式發(fā)展,財經(jīng)院校教師隊伍面貌發(fā)生了歷史性變化,大批青年教師成為財經(jīng)院校教學(xué)科研的新生力量,他們已成為本科教學(xué)的主體。青年教師們大多具有較高的學(xué)歷,充滿(mǎn)活力。但他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗不足,教學(xué)效果不盡如人意。如何進(jìn)一步加強青年教師培養,不斷提升他們的教學(xué)能力,是高等教育全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀(guān)、提高教學(xué)質(zhì)量的新課題,也是關(guān)系到高等教育未來(lái)發(fā)展的長(cháng)遠大計。

　　一、財經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題

　　(一)教學(xué)意識與責任心方面

　　部分青年教師的教學(xué)意識薄弱,存在著(zhù)對教學(xué)的認識與投入不足的欠缺,備課不充分,責任心不強。高校專(zhuān)任教師的主要任務(wù)包括教學(xué)與科研兩個(gè)方面。由于對教學(xué)與科研二者之間的關(guān)系認識不清,在青年教師中就會(huì )出現重科研、輕教學(xué)的傾向。許多青年教師認為,上課、備課、查閱教學(xué)資料、批改學(xué)生作業(yè)等會(huì )占用大量時(shí)間,耗費精力,對于科研工作是一種沖擊和拖累。另外,青年教師大多是“離開(kāi)課堂,就上講臺”,迅速成為本科教學(xué)的主體。這便存在著(zhù)一定的不足,如缺乏現代教育理念,不懂教學(xué)基本規律,不了解教學(xué)基本環(huán)節,有的教師甚至存在“只教書(shū)不育人”的傾向。青年教師在還未完成自身角色的轉換的同時(shí)就承擔大量的教學(xué)任務(wù),這使得他們很難進(jìn)行教學(xué)的總結與反思。部分青年教師對備課的基本要求和內容未能深入理解,沒(méi)有備課筆記,教案或講義的內容也不過(guò)是教材內容的翻版,電子課件也僅僅是教材中條框的簡(jiǎn)單羅列。

　　(二)課堂組織能力與教學(xué)內容安排方面

　　在課堂教學(xué)中,一些青年教師不因材施教,不注意進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),缺乏調控課堂紀律的能力,教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)的良好氣氛。另外,他們雖能熟練運用先進(jìn)教育技術(shù),但在課堂教學(xué)中卻只面對計算機,而不管學(xué)生的表情和反映,未能處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。有時(shí)教師在口干舌燥地講而學(xué)生卻聽(tīng)得面無(wú)表情、沒(méi)有任何反應,不像一個(gè)真正的課堂。這說(shuō)明青年教師對課堂的組織與駕馭能力不強,不能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。部分青年教師對教學(xué)內容把握不好,處理隨意。由于青年教師對整個(gè)課程體系把握得不夠準確,因此不能很好地理解課程的重點(diǎn)及難點(diǎn),教學(xué)內容過(guò)多或過(guò)少,講到自己有體會(huì )的內容就過(guò)多發(fā)揮、甚至離題;講述的思路無(wú)連貫性,表述能力不強或有誤;講解時(shí)層次不清,舉例不當,使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到茫然等,這些都會(huì )影響到教學(xué)效果。

　　(三)教學(xué)方法與教學(xué)手段方面

　　一般來(lái)說(shuō),多種教學(xué)方法的結合使用,可以達到較好的教學(xué)效果。而目前一些青年教師

　　還未能熟練地運用各種教學(xué)方法。他們的課堂教學(xué)所采用的仍是灌輸式、單向性的教學(xué)方法。

　　教學(xué)方法單一,枯燥而呆板,課堂氣氛沉悶,因此很難激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課程的學(xué)習積極性,

　　課堂效果可想而知。在教學(xué)手段的選擇上,一些青年教師不考慮所講授課程是否適合運用課件就盲目地使用課件。特別是對一些公式的推導,如果使用課件來(lái)講授,就會(huì )產(chǎn)生學(xué)生來(lái)不及消化理解就一晃而過(guò)的現象,難以達到應有的教學(xué)效果。另外還有許多青年教師在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)忽視了傳統教學(xué)媒體的作用,未能很好地安排板書(shū),有的雜亂無(wú)章,有的字跡潦草,有的甚至根本就沒(méi)有板書(shū)。這樣的教學(xué)手段無(wú)法得到學(xué)生的認可,更無(wú)法產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

　　(四)教學(xué)藝術(shù)方面

　　財經(jīng)院校青年教師本身是一支充滿(mǎn)活力與生機的隊伍,然而他們的課堂教學(xué)卻顯得沉悶、枯燥無(wú)味。他們的教學(xué)語(yǔ)言欠簡(jiǎn)練,缺乏必要的抑揚頓挫;講課平鋪直敘,猶如背書(shū)。他們不夠注意儀表,穿著(zhù)過(guò)于隨便;教態(tài)欠自然,授課時(shí)目光不敢與學(xué)生接觸,缺乏應有的肢體語(yǔ)言。

　　二、提高財經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力的策略與途徑

　　(一)實(shí)施嚴格系統的教學(xué)能力培訓,加強對青年教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

　　作為一名教師,必須具備良好的教學(xué)基本功。然而大部分青年教師都是在接受崗前培訓后就匆匆上崗,缺乏切實(shí)有效的實(shí)踐過(guò)程。我們應該對正在實(shí)施的崗前培訓制度進(jìn)行改革,使其達到真正能夠使青年教師獲益的目的,而不是敷衍了事。長(cháng)江大學(xué)的崗前培訓就很特殊——除了要用半年時(shí)間在課堂上學(xué)習教育理論、教師規范、教學(xué)方法、教學(xué)技能外,還要用半年時(shí)間深入與各自專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位和實(shí)踐基地苦練“內功”,培訓合格后才能正式走上講臺,成為長(cháng)江大學(xué)的一名教師。只有這樣做才能使青年教師真正轉換角色,使他們盡快站好、站穩講臺。

　　財經(jīng)院校也可以組織具有教育研究專(zhuān)長(cháng)的校內外專(zhuān)家,利用他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗來(lái)引導和帶動(dòng)青年教師開(kāi)展教育實(shí)踐探索和研究,促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。還可以針對集中的、普遍的教學(xué)問(wèn)題舉辦學(xué)術(shù)報告會(huì )或科研講座;開(kāi)展專(zhuān)家進(jìn)課堂進(jìn)行現場(chǎng)診斷咨詢(xún)活動(dòng);帶動(dòng)青年教師承擔教學(xué)反思和實(shí)踐的研究項目等。

　　(二)進(jìn)一步貫徹實(shí)施“導師制”

　　近年來(lái)有些院校積極探索青年教師的培養途徑,并實(shí)施了青年教師導師制,也取得了良好的效果。筆者認為財經(jīng)院校有必要借鑒實(shí)施青年教師導師制。實(shí)施導師制有助于增強青年教師的職業(yè)意識,也有助于加快青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),更有助于營(yíng)造良好的合作氛圍。在實(shí)踐中,可以實(shí)行主講與助課相結合,在安排青年教師主講自己專(zhuān)業(yè)課的同時(shí),自由選擇為一位經(jīng)驗豐富的老教師助課。這樣青年教師通過(guò)助課,可以向老教師學(xué)習教學(xué)方法、技巧和指導,從而豐富自己的教學(xué)實(shí)踐,將在教研活動(dòng)中積累的經(jīng)驗轉化為自身素質(zhì)的提升,從而提高教學(xué)水平。

　　(三)充分發(fā)揮教學(xué)“督導”的`作用

　　一些院校為了監督教師的教學(xué)質(zhì)量與提高教師的教學(xué)水平,已經(jīng)逐漸實(shí)行了教學(xué)督導制。但大多督導成員并未完全履行他們的職責,只不過(guò)是例行公事地抽查一下各學(xué)期的課程大綱、教案及試卷,偶爾也會(huì )走進(jìn)課堂,但僅僅是“督”,并未起到“導”的作用。

　　開(kāi)展教學(xué)督導是為了幫助青年教師提高教學(xué)水平,所以應當本著(zhù)以“督”為輔,以“導”為主的原則,完善督導機制。財經(jīng)院校的教學(xué)督導工作應注重青年教師的培養,通過(guò)在“督”中發(fā)現問(wèn)題,再經(jīng)過(guò)“導”來(lái)促進(jìn),以教學(xué)督導的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)推動(dòng)青年教師的成長(cháng)。督導工作應當以肯定成績(jì)?yōu)橹?挖掘青年教師的潛力,在督導工作中注重與青年教師的交流,激勵、引導青年教師在工作中積極進(jìn)步,努力提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(四)開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)及競賽

　　財經(jīng)院�？梢蚤_(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng),如教學(xué)檢查、教學(xué)示范、教學(xué)競賽等方式來(lái)激勵促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。其中參加課堂大獎賽有利于提高青年教師的教學(xué)意識,激勵青年教師進(jìn)行課堂教育教學(xué)研究,提高教學(xué)質(zhì)量,是提高青年教師

　　教學(xué)能力的有效途徑。參加課堂大獎賽,將促使青年教師熟悉專(zhuān)業(yè)知識,對教學(xué)內容進(jìn)行深入細致的思考;促使青年教師關(guān)注本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài);促使青年教師嘗試新的教學(xué)方法;對語(yǔ)言的要求能夠促使青年教師更注意語(yǔ)言的生動(dòng)性及語(yǔ)速等問(wèn)題;對教態(tài)的要求能夠促使青年教師努力提高美學(xué)修養等。

　　(五)完善教學(xué)質(zhì)量評估與獎懲制度

　　目前一些財經(jīng)院校已經(jīng)實(shí)施了學(xué)生網(wǎng)上評教制度,這一制度雖然在一定程度上能夠反映教師的教學(xué)質(zhì)量與水平。但由于學(xué)生評教的個(gè)體差異較大,使得評教結果可能會(huì )與真實(shí)情況不一致。由此筆者認為,應采用學(xué)生評教、督導評教、教師評教等多種評教相結合的評教方式。應將評教結果盡早反饋給青年教師本人,與青年教師進(jìn)行充分交流,以幫助青年教師不斷提高其教學(xué)能力。同時(shí)對評教的優(yōu)劣應該有嚴格的獎懲制度,例如對于不合格的青年教師可以實(shí)行停課或待崗處理,而對于優(yōu)秀的青年教師則可以在職稱(chēng)評定或晉升等方面給予一定的優(yōu)惠待遇等。

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教師的論文15

　　【摘要】

　　小學(xué)音樂(lè )教學(xué)對學(xué)習者綜合能力的提高具有非常重要的意義，它能夠陶冶小學(xué)生的情操，豐富課余生活，有利于實(shí)現讓學(xué)習者全面發(fā)展的這一教學(xué)目標。在教育形式不斷改革的背景下，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)也應當緊跟時(shí)代的腳步，完善教學(xué)模式。本文對現階段小學(xué)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中的情況進(jìn)行探究，并提出一些相關(guān)教學(xué)措施。

　　【關(guān)鍵詞】

　　新課標;音樂(lè );教學(xué)水平

　　音樂(lè )是人類(lèi)的第二語(yǔ)言、可以表達出豐富的情感。小學(xué)生正處在學(xué)習發(fā)展的黃金時(shí)段，悅耳的音樂(lè )可以使小學(xué)生擁有更加深厚的情感體驗。小學(xué)音樂(lè )教育與審美教育緊密的結合在一起，小學(xué)生只有在學(xué)會(huì )欣賞音樂(lè )的基礎上才能全面的提高審美能力。因此音樂(lè )教師肩負著(zhù)重大的使命，要采取各種措施提高小學(xué)生對音樂(lè )的學(xué)習興趣，讓學(xué)習者在不知不覺(jué)中對音樂(lè )形成自己的見(jiàn)解，提升音樂(lè )綜合能力，達到改善教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　一、注重提高音樂(lè )課堂的趣味性

　　要想很好的學(xué)習一門(mén)課程，首先要對這門(mén)課程感興趣，因此小學(xué)音樂(lè )教師要從興趣入手，讓孩子從小就喜歡上音樂(lè )，這樣才能保證學(xué)習者在日后的音樂(lè )學(xué)習中快樂(lè )的前進(jìn)。小學(xué)生的年紀比較小，所以他們大都活潑好動(dòng)，而且自律性比較差，教師在課堂中如果只顧著(zhù)自己講解，那么學(xué)生可能在這節課里大半部分時(shí)間都在開(kāi)小差，因此教師可以在教學(xué)中適當的插入音樂(lè )游戲，創(chuàng )設教學(xué)情節，讓小學(xué)生通過(guò)扮演角色來(lái)學(xué)習音樂(lè )，提高學(xué)習者的學(xué)習積極性。比如在教學(xué)生唱《音樂(lè )是好朋友》這首歌時(shí)，教師可以組織學(xué)習者玩尋找朋友的游戲:分發(fā)給學(xué)生寫(xiě)著(zhù)不同音符的紙片，把這些紙片貼在學(xué)生身上，讓他們圍成圓圈手拉手唱這首歌，教師喊停時(shí)，學(xué)生要尋找此時(shí)唱到的音符，讓他們比誰(shuí)找的最快，并讓最快的這個(gè)小學(xué)生重復唱出音符，教師可以給予勝者一些適當的獎勵。在這個(gè)過(guò)程中，由于游戲的魅力，小學(xué)生充分參與到了課堂中，并通過(guò)游戲學(xué)習到了一些音符的知識和唱法。這種教學(xué)模式不僅能讓小學(xué)生輕松的學(xué)習到知識，而且這種知識形成的記憶是比較長(cháng)久，不容易忘記的，提高了音樂(lè )課堂的教學(xué)效率，這樣就獲得了一舉兩得的良好效果。

　　二、借助多媒體教學(xué)，注重視聽(tīng)結合

　　在科技日益發(fā)達的現代化社會(huì )，各種先進(jìn)的設備被運用到教學(xué)中，其中多媒體教學(xué)更是被廣泛應用到各種教學(xué)領(lǐng)域中。在音樂(lè )課堂中合理地運用多媒體教學(xué)，能夠提高課堂質(zhì)量，能夠更好地實(shí)現對小學(xué)生的素質(zhì)教育。其中音樂(lè )欣賞的教學(xué)對培養學(xué)生感受音樂(lè )美的能力是必不可少的。尤其是對年紀小的孩子，運用多媒體能有效發(fā)揮他們的主體作用，提高學(xué)習積極性，鼓勵其自動(dòng)投入到音樂(lè )欣賞中，營(yíng)造一個(gè)有趣的音樂(lè )氛圍。如在教學(xué)《花兒與少年》時(shí)，教師可以運用多媒體播放影片，把樂(lè )隊演奏時(shí)的動(dòng)作表情清楚地展現給小學(xué)生，同時(shí)把音樂(lè )的特點(diǎn)原汁原味地展現給他們，讓他們聽(tīng)得清清楚楚。音樂(lè )教學(xué)最重要的任務(wù)就是提高小學(xué)生的歌唱能力，學(xué)習者可以通過(guò)歌聲傳達出自己的真實(shí)情感。在教學(xué)中教師要指導學(xué)生領(lǐng)會(huì )到歌曲的真諦，讓他們真正做到會(huì )唱歌，唱出音樂(lè )的真諦。因此教師要著(zhù)重培養學(xué)生對音樂(lè )的理解能力和表現能力。教師還可以利用多媒體向學(xué)習者展示一些中西方的音樂(lè )史，讓他們通過(guò)一些圖片或者有聲的視頻增加對音樂(lè )的了解。教師還可以向小學(xué)生介紹我國的“國粹”，告訴他們戲曲也是音樂(lè )的一部分，要讓學(xué)生明白真正的音樂(lè )不只是流行歌曲，它還包括各種各樣充滿(mǎn)正能量、充滿(mǎn)美感的事物。多媒體在音樂(lè )教學(xué)中的使用，化解了教學(xué)中視聽(tīng)不能完美結合的難題，提高了音樂(lè )的教學(xué)水平，學(xué)習者的眼睛和耳朵相互配合，還可以將有形的世界轉化為有聲的歌聲中，傳達出對生命的熱愛(ài)。

　　三、注重培養小學(xué)生的創(chuàng )新思維

　　新型的教育方針旨在培養創(chuàng )新型人才，來(lái)適應越來(lái)越多元化的社會(huì )需求。傳統的教育模式中并不注重結合孩子自身的特點(diǎn)，對全部的學(xué)習者都采用教唱的形式。要知道不同的學(xué)生都有著(zhù)不同的音樂(lè )功底，對音樂(lè )的理解能力也都不同，所以教師應當采用孔老夫子的因材施教的方法，對不同的學(xué)生靈活地變化教學(xué)方式，用自己的教學(xué)方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到創(chuàng )新的重要性。在創(chuàng )新教育中，教師應當注重培養孩子的想象力和創(chuàng )造力，讓他們放心去思考去高歌，并鼓勵孩子去探索，突破思維定勢，這是培養孩子創(chuàng )造思維的關(guān)鍵所在。音樂(lè )是優(yōu)美的，對小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )教育就是為了提升他們的`審美能力。良好的教學(xué)情境能幫助學(xué)生較好的體會(huì )到音樂(lè )所傳達出的美感，因此教師在課堂中，可以對音樂(lè )教室進(jìn)行合理的布置，讓小學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣有助于他們更好地理解音樂(lè )的內容和當中所傳達出的感情。教師可以按照音樂(lè )會(huì )的模式放置桌椅，在音樂(lè )教室放置各種音樂(lè )照片，讓小學(xué)生感受到音樂(lè )的莊重感，從而激發(fā)他們內心對音樂(lè )的好奇感，學(xué)習者產(chǎn)生了想要了解音樂(lè )的欲望，思維的大門(mén)才會(huì )開(kāi)啟，創(chuàng )新之路才會(huì )緩緩出現。有了創(chuàng )新，民族的音樂(lè )才是有了真正的希望。

　　四、結語(yǔ)

　　在傳統的觀(guān)念里，人們認為音樂(lè )課只是副課，沒(méi)有必要浪費孩子們的寶貴時(shí)間去學(xué)習音樂(lè )，但隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，很多人開(kāi)始注意到音樂(lè )教育，學(xué)校也慢慢地增加了更多的音樂(lè )課程。教師便成為了打破傳統音樂(lè )教學(xué)模式、創(chuàng )造新式課堂的主力軍，因此教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，努力提高音樂(lè )教育水平，為實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展奉獻一份微薄之力。

　　【參考文獻】

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