[合集]初中語(yǔ)文教學(xué)論文15篇
在學(xué)習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編整理的初中語(yǔ)文教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文1
【內容摘要】伴隨著(zhù)社會(huì )的全面發(fā)展，我國教育領(lǐng)域亦不斷革新教學(xué)模式與教學(xué)手段，力爭尋找更好的教育路徑來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。初中語(yǔ)文教育作為初中教育中的重點(diǎn)學(xué)科之一，其旨在培養學(xué)生的理解力和人文素養，無(wú)論是在中考升學(xué)考試中還是日后其他學(xué)科的學(xué)習中都起中重要的作用。為此，本文就初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的現代教育手段應用可行性進(jìn)行分析，并論述其具體應用環(huán)節。希望能夠借此為廣大教師提供一定參考。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教育教學(xué)；現代化；教育手段
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展與教育體制改革的全面深入，現代化教育教學(xué)手段不斷融入到我國初中語(yǔ)文課堂中去，并為初中語(yǔ)文教育的穩定發(fā)展做出了諸多的貢獻�，F代化教育手段是我國素質(zhì)教育在新時(shí)期發(fā)展所必須面臨的變革，現代化教育手段能夠更好的影響當前初中語(yǔ)文教育的推進(jìn)需求，同時(shí)讓新理念對學(xué)生產(chǎn)生更多的引導，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和自主性。因此，初中語(yǔ)文教育教學(xué)中對現代教育手段的應用勢在必行。
一、現代教育手段的應用原則分析
現代教育手段實(shí)際上是指借助于現代化的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教育工作，其主要特點(diǎn)是通過(guò)計算機互聯(lián)網(wǎng)和多媒體課件等技術(shù)將知識以多元化的形式進(jìn)行傳遞，學(xué)生在新型的信息獲取方式中能夠激發(fā)自己的學(xué)習欲望和自主性，現代化教育手段在初中語(yǔ)文課堂中的運用能夠豐富學(xué)生的視野，并讓學(xué)生在直觀(guān)的演示中了解文章內涵，為此，現代教育手段的應用具有一定的可行性，主要原因在于其尊崇了以下三點(diǎn)基本原則:
1．科學(xué)性原則現代教育技術(shù)與在初中語(yǔ)文教育中的應用充分根據語(yǔ)文課程的標準要求進(jìn)行推進(jìn)，讓語(yǔ)文知識得以另一種方式進(jìn)行傳播，這種科學(xué)的手段不僅填補了傳統教學(xué)模式的空白，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性［1］。
2．先進(jìn)性原則隨著(zhù)新課程的全面實(shí)施以來(lái)，我國初中語(yǔ)文教育開(kāi)始注重對學(xué)生語(yǔ)文綜合能力素養的培養，即學(xué)生口語(yǔ)表達能力、閱讀理解能力和文章鑒賞能力等�，F代化教育手段有效的將這些傳統教育中的“負擔”承接了下來(lái)，并以更先進(jìn)的方式保證了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力素養強化任務(wù)得以實(shí)現。
3．可操作性原則初中語(yǔ)文課堂的時(shí)間多數為40分鐘，而學(xué)生在課堂中能夠保持高度集中的注意力時(shí)間一般不超過(guò)25分鐘，而利用現代化教育技術(shù)手段能夠有效的將抽象理論形象化，從而延長(cháng)學(xué)生的注意力時(shí)間，并以此提高教學(xué)效率。
二、現代教育手段在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的應用
1．現代教育手段在初中閱讀中的應用閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教育中的重點(diǎn)任務(wù)之一，只有學(xué)生閱讀能力素養提高才能保證語(yǔ)文整體的閱讀質(zhì)量。要知道閱讀能力并非通過(guò)教師的指導就能提升，而是需要學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)揮自身的'思考能力，通過(guò)自主挖掘文章的隱含內容才能更好的保證閱讀學(xué)習質(zhì)量。傳統的閱讀方式?jīng)]有切中“要害”，教師在閱讀教學(xué)中單一的帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行逐句分析，對文章的背景深度挖掘不夠，從而使得學(xué)生的閱讀能力提升緩慢。而現代教育手段在閱讀教學(xué)中能夠將文章中所闡述的時(shí)間和情形具象化，將作者所描繪的情境通過(guò)真實(shí)的圖片或影響播放進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅提高了文章的故事性，更便于學(xué)生對當時(shí)情境的理解。
如朱自清的《匆匆》文章教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生感受到時(shí)間寶貴性，并身臨其境的設身于文章中去，教師便可以利用多媒體設備播放《匆匆》這部翻拍的微電影，學(xué)生通過(guò)微電影的觀(guān)看不僅能夠加深對文章的理解，更能讓學(xué)生在直觀(guān)的感受中形成更深層次的認識，從而提高自身的閱讀能力［2］。
2．現代教育手段在古詩(shī)詞中的應用古詩(shī)詞教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教育中的重難點(diǎn)，其不僅在中考中占據著(zhù)固定的分值比重，更對學(xué)生的文言文素養的培養有著(zhù)重要的作用。在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，現代化教育手段以其“化繁為簡(jiǎn)，化整為零”的獨到優(yōu)勢備受廣大教師的青睞，古詩(shī)詞教學(xué)重在培養學(xué)生古文基礎，并在對古詩(shī)詞進(jìn)行全面了解和認識的基礎上學(xué)會(huì )融會(huì )貫通，這樣在日后其他古詩(shī)文的學(xué)習中便更加容易。而保證古詩(shī)文教學(xué)的高效性便可借助現代教育手段，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的搜索和展示能夠讓學(xué)生對古詩(shī)文產(chǎn)生更為明晰的認識。
例如，在《念奴嬌赤壁懷古》這篇文章教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生讀懂這篇文章的基礎上更深層次的體會(huì )到作者內心的思想情感，教師可以在課堂上通過(guò)多媒體大熒幕對蘇軾的生平簡(jiǎn)介進(jìn)行視頻播放，通過(guò)圖文并茂的方式來(lái)描述作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)的處境和心情。此后，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣的全新教學(xué)模式便讓學(xué)生對知識的掌握能力逐步提高，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文知識的學(xué)習興趣［3］。
結語(yǔ)
綜上所述，初中語(yǔ)文教育教學(xué)中對現代教育手段的應用十分必要，其不僅是新時(shí)期我國初中語(yǔ)文教育的發(fā)展需求所決定的，更是當代初中生對新型教學(xué)模式的心理訴求體現�，F代教育手段以其新穎、互動(dòng)性強和直觀(guān)性強等特點(diǎn)備受廣大初中學(xué)生的青睞，學(xué)生在現代教育手段的指導下更愿意主動(dòng)探索語(yǔ)文知識，從而讓傳統語(yǔ)文單一、死板的教學(xué)模式得到徹底轉變，與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養也會(huì )得到不斷的強化。
【參考文獻】
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文2
摘要：為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，改變學(xué)生恐懼寫(xiě)作的心理，文章首先分析了初中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨的困境，然后闡述了初中語(yǔ)文作文教學(xué)的改進(jìn)策略，包括在作文教學(xué)中有意識地突出創(chuàng )新意識；將作文教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際生活結合；讓作文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺，充分調動(dòng)學(xué)生積極性。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)困境
對于大多數初中生而言，寫(xiě)作語(yǔ)文作文的時(shí)候普遍存在“寫(xiě)作難”問(wèn)題。但是具體難在哪里，學(xué)生也說(shuō)不出所以然，只是覺(jué)得自己辛苦寫(xiě)出的作文總得不到高分，便一直對寫(xiě)作心存畏懼，進(jìn)而產(chǎn)生自卑的心理，學(xué)生對寫(xiě)作的排斥使得作文教學(xué)陷入困境，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中多觀(guān)察，找到原因并提出解決措施。
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨的困境
大多數的學(xué)生都將語(yǔ)文當作是一門(mén)基礎性學(xué)科，抱著(zhù)“得過(guò)且過(guò)”的心態(tài)在學(xué)習，認為只要與大眾的水平相差不遠，那么這門(mén)學(xué)科便算“過(guò)了”。也正因這樣一種心態(tài)，使得語(yǔ)文對學(xué)生的吸引力并不是很高，而且很容易被學(xué)生所忽視，導致初中語(yǔ)文作文教學(xué)陷入困境。具體問(wèn)題如下。首先，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng )新意識并不突出�，F今的學(xué)生缺乏大量的生活實(shí)踐，他們對世界的認知大多來(lái)自書(shū)本，造成在寫(xiě)作過(guò)程中，模式化、套路化情況嚴重，而學(xué)生也會(huì )在這種情況下，對作文興致缺失。其次，語(yǔ)文作文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不大。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們在學(xué)習的時(shí)候，會(huì )對所熟悉的事物產(chǎn)生親切感。但在語(yǔ)文作文教學(xué)中，所使用的語(yǔ)言太過(guò)書(shū)面化、華麗化，使得整篇作文“高高在上”，不可觸摸，這樣一來(lái)，便出現作文與學(xué)生生活脫節的情況，脫離“生活”本源的作文必然是缺乏真情實(shí)感的。最后，學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)不夠積極。教師確立主題，按時(shí)按量完成作文這一傳統的作文教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生的思維，縮小了他們思維發(fā)展和自由想象的空間，造成學(xué)生“為寫(xiě)作文而作文”的思想，嚴重的挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作積極性[1]。
二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的改進(jìn)策略
�。ㄒ唬┰谧魑慕虒W(xué)中有意識地突出創(chuàng )新意識
首先，可以鼓勵學(xué)生多讀文學(xué)名著(zhù)，積累一定的文化底蘊。陸游有言“熟讀詩(shī)歌三百篇，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。知識的積淀能夠提升學(xué)生的思維深度，只有做到“胸中有丘壑”，運起筆來(lái)才能游刃有余。其次，培養學(xué)生的`發(fā)散性思維，逆向思維，營(yíng)造和諧寫(xiě)作氛圍，促使學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性作文。例如，學(xué)生在寫(xiě)以“流水”為話(huà)題的作文時(shí)，很多學(xué)生都寫(xiě)了對“水”的喜愛(ài)或者是在流水旁快樂(lè )的游戲。老師可以適時(shí)引導學(xué)生思考：流水可以比喻什么呢？以“流水”喻人生，人生如流水一樣在不斷向前奔騰，人生不可能重來(lái)，我們應該抓住生活中的每一分、每一秒，勤奮學(xué)習，讓自己的人生綻放出亮麗的色彩。將此話(huà)題巧妙地轉到人生感悟層面，給人耳目一新之感。
�。ǘ⿲⒆魑慕虒W(xué)內容與學(xué)生實(shí)際生活結合
語(yǔ)文新課程標準指出“作文教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！痹谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明白寫(xiě)作來(lái)源于生活同時(shí)反映著(zhù)生活，從而突破目前的教學(xué)困境。以《消息兩則》這篇課文為例，教師可由課題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生也以“消息兩則”為題來(lái)作文，自由選擇話(huà)題。在選題時(shí)，不少學(xué)生會(huì )因為把“新聞”的位置擺得過(guò)高而不知從何處下筆。此時(shí)，教師要及時(shí)引導學(xué)生關(guān)注身邊事，如選取自己班級、家庭、小組等發(fā)生的有閃光點(diǎn)、有意義的事。讓學(xué)生先在課堂上自由發(fā)言，然后篩選出最熟悉的，感受最深的事動(dòng)筆。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被巧妙地激發(fā)出來(lái)，實(shí)現了由“教師讓寫(xiě)作文”到“學(xué)生想寫(xiě)作文”的教學(xué)方式的轉變。
�。ㄈ┳屪魑恼n堂成為學(xué)生展示自我的舞臺，充分調動(dòng)學(xué)生積極性
語(yǔ)文教課程標準指出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會(huì )、人生的獨特感受和體驗，”作文教學(xué)應以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性。在講授以“第一次”為話(huà)題的作文時(shí)，把課堂留給學(xué)生，四人一組，展開(kāi)討論，然后各組派出代表進(jìn)行發(fā)言。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，給了每一位學(xué)生充分展示自我的空間，會(huì )無(wú)形中提升學(xué)生的積極性。同時(shí)，由于學(xué)生的年齡段、生活經(jīng)歷大致相同，討論過(guò)程中極易使小組成員產(chǎn)生共鳴，增強他們之間的親近感，使討論氣氛異�；钴S，從而充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，最終促使學(xué)生不自覺(jué)地就將作文內容列出，實(shí)現了“寓教于樂(lè )”的目的[2]。
三、結語(yǔ)
初中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境和問(wèn)題，究其本質(zhì)還是學(xué)生的心態(tài)及教師的教學(xué)方式與教學(xué)觀(guān)念的問(wèn)題。在找到了問(wèn)題根源之后，教師就得下定決心，加大力度，結合實(shí)際，研究出有效解決方案，打破目前的教學(xué)困境，切實(shí)提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平和學(xué)生寫(xiě)作水平。
參考文獻：
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文3
隨著(zhù)文化經(jīng)濟的日益發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養、加強學(xué)生寫(xiě)作水平，已然成為初中語(yǔ)文課堂的重大挑戰。雖然新課改背景下許多教師都積極轉變教學(xué)理念，調整教學(xué)策略，但作文教學(xué)質(zhì)量能未達到理想水平。學(xué)校應當采取相應的措施，增多寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的課時(shí)安排，教師應當通過(guò)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鼓勵學(xué)生閱讀等方式對學(xué)生進(jìn)行詳細的教學(xué)安排，學(xué)生自身更應當明白寫(xiě)作對于生活的重要性，由此提高其寫(xiě)作能力，主動(dòng)投入到寫(xiě)作學(xué)習當中。
一、通過(guò)優(yōu)秀的題目，激發(fā)學(xué)生的興趣
在教學(xué)中興趣才是最好的老師，對寫(xiě)作有了充足的興趣，學(xué)生能夠進(jìn)入寫(xiě)作的世界，從而產(chǎn)生靈感。利用靈感組織文章結構，而后進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中加強對寫(xiě)作手法的運用，就這樣逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。通過(guò)如此方式，寫(xiě)作就不再是學(xué)生壓力或任務(wù)，而是一種樂(lè )趣、一種自覺(jué)行為。語(yǔ)文教師要以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為根本任務(wù)，依據日常對學(xué)生的了解，盡量消除學(xué)生對于寫(xiě)作的恐懼。努力實(shí)現由“不想寫(xiě)”到“我想寫(xiě)”的轉變。一個(gè)好的文題就能使學(xué)生感到興致勃勃，然而在現在的日常語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師對于作文的命題選擇并沒(méi)有太過(guò)于重視，對于提高學(xué)生寫(xiě)作水平缺乏全局意識，從而使用一些陳舊的文題，陳舊的作文題目往往致使學(xué)生絲毫沒(méi)有創(chuàng )作的激情。反之如果使用“且行且珍惜”“那一年，那一天”“知足常樂(lè )”等一些符合學(xué)生生活，獨創(chuàng )新意的題目，就能成功調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，。其實(shí)作文的命題如何，不僅僅表現出寫(xiě)作教育的成敗，還直接反映了一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養。
二、評改形式應將多種形式結合
研究表明，大多數人更容易接受來(lái)自同齡人的建議和想法。學(xué)生之間相互修改，使學(xué)生對于自己的錯誤認識更深刻，也會(huì )在其他同學(xué)不同思想引導下，啟發(fā)新的靈感。在自我修改的過(guò)程中，一方面是提高學(xué)生自我教育的能力與水平，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的主動(dòng)性，以及獨立思考問(wèn)題的能力，另外一方面，則是給學(xué)生一個(gè)環(huán)境，使其心中所想和課堂上教師所講相結合，做到對知識的.二次學(xué)習�；ピu更多的是收獲，而自評中，更重要的應是再次理解知識。論如何有效開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)福建省三明市大田縣第六中學(xué)林善存教師的評改意見(jiàn)在學(xué)生心中往往代表著(zhù)權威，對此教師應當注意使用代表權威的“雙刃劍”，發(fā)揚作文評改的積極作用，多多鼓勵本就落后的學(xué)生，嚴格要求成績(jì)偏上等的學(xué)生。此外教師的評改意見(jiàn)更多的應側重于原則性或者文章結構，寫(xiě)作手法上的點(diǎn)評，對于學(xué)生自己的寫(xiě)作思想，教師應當給予一定的尊重。
三、鼓勵學(xué)生展現自我，發(fā)揮想象力
個(gè)性化教育是通過(guò)觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘出并發(fā)展自己的個(gè)性，既做到"有教無(wú)類(lèi)"，又要做到"因材施教"，切實(shí)地使每個(gè)學(xué)生都能找到自己所擅長(cháng)的一面，從而揚長(cháng)避短。寫(xiě)作文也應要求學(xué)生用心去感悟生活，使用自己獨特的視角來(lái)描繪出來(lái)。在寫(xiě)作教育的進(jìn)行中，教師應鼓勵學(xué)生敢于寫(xiě)出自己心中的東西，勇于跳出固定的模式和框架，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng )造力。在美國肯尼迪宇航中心大門(mén)上刻有一句真理：“沒(méi)有人類(lèi)無(wú)法做到的,只有人類(lèi)想不到的�！苯處煈攷椭鷮W(xué)生在思維方面進(jìn)行一系列的加強訓練，讓學(xué)生在想象世界激發(fā)屬于自己的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生善于動(dòng)筆，更樂(lè )于動(dòng)筆。例如，有一位同學(xué)在寫(xiě)“奉獻”話(huà)題作文中，借用烏鴉和鮮花的形象，烏鴉貪婪，不愿意將任何的色彩分給別人，所以變成了黑色，每個(gè)人都不喜歡它。然而鮮花愿意將色彩奉獻給別人，所以鮮花七彩斑斕。最后總結到奉獻的重要性。因為有了想象的翅膀，文章變得深入人心，富有新意，也充分的反映了一個(gè)學(xué)生心中那一份美好的訴求，這就是我們致力于達到的目標。
四、廣泛閱讀，增大儲備量
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是前人總結出的寶貴經(jīng)驗，沒(méi)有大量的閱讀量做基礎，寫(xiě)出來(lái)的文章，無(wú)異于空中閣樓，頃刻便可崩塌。單單憑直覺(jué)，寫(xiě)出來(lái)的文章是經(jīng)不起文學(xué)推敲的；單單憑自己的的際遇，寫(xiě)出來(lái)的文章內容是局限的�！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”，文章的結構，寫(xiě)作的手法，靈感的啟發(fā)都可以通過(guò)讀書(shū)來(lái)獲取，寫(xiě)作時(shí)一旦需要這些知識，它們就會(huì )蜂擁而至，任君挑選。書(shū)中自有黃金屋，閱讀是獲取知識的一條重要途徑，是快速提高寫(xiě)作水平的方法。
寫(xiě)作作為一種藝術(shù)形式，本身就存在強烈的不穩定性，寫(xiě)作教學(xué)也是一種不穩定、多元化、復雜的教學(xué)方式。冰凍三尺非一日之寒，入木三分非一日之功，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展革新絕對不是在一朝一夕間完成的，作為教師，就應該勇于創(chuàng )新，不可墨守陳規，力爭做到讓每個(gè)學(xué)生能夠在課堂發(fā)揮重要的作用。根據課程教學(xué)要求，積極發(fā)展融合學(xué)校，教師，學(xué)生三者之間的關(guān)系，提高初中語(yǔ)文課堂素質(zhì)教育，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng )新發(fā)展。
【參考文獻】
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文4
初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養和提高學(xué)生的閱讀能力，初中語(yǔ)文閱讀不僅有利于培養和提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，也有利于陶冶學(xué)生的情操，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中領(lǐng)略我國幾千年來(lái)的傳統文化，使學(xué)生體會(huì )全世界各國、各地區的特色以及風(fēng)情。其次，對于學(xué)生以后的生活以及工作而言，良好的閱讀能力也具有很大的幫助。但是我國現階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要采用的是“灌輸式”教學(xué)模式，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中僅僅強調文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作結構以及中心思想等，語(yǔ)文閱讀教學(xué)停留于表面，并未進(jìn)行深入的交流和思想探討，這樣無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生們的眼界，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文閱讀教學(xué)的樂(lè )趣，導致教學(xué)質(zhì)量低下。
1提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要性和必要性
語(yǔ)文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實(shí)際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內容，大部分都是通過(guò)閱讀的方式獲取，比如看雜志時(shí)、和其他人簽合約時(shí)都會(huì )要求當事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實(shí)際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應社會(huì )，更快適應工作環(huán)境，語(yǔ)文老師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應該特別注重學(xué)生閱讀能力的培養。新課改后，對初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高，如何構建有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教師思考的重點(diǎn)。目前，我國初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，普遍存在低效現象，非常有必要進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
2有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略
初中生正處于關(guān)鍵的青春期，性格活潑、好動(dòng)、好奇心強，但是缺乏自我控制能力，也喜歡貪玩，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能采取以往傳統的灌輸式教學(xué)模式，應該豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣，使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習轉變成主動(dòng)學(xué)習。同時(shí)，一般初中生的想象力較為豐富，但是傳統教學(xué)模式使學(xué)生的思維變得格式化，甚至在很大程度上打擊了初中生的創(chuàng )造性思維，這非常不利于初中生的全面發(fā)展。初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要注重學(xué)生想象力、思維能力的培養和發(fā)展。而且一切教學(xué)活動(dòng)一定要圍繞著(zhù)學(xué)生開(kāi)展，將學(xué)生的主體地位充分體現出來(lái)，鼓勵學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。筆者經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了幾種有效教學(xué)策略。
2.1課前預習
課前預習是一種非常有效、科學(xué)的學(xué)習方法，但是在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，很多學(xué)生并沒(méi)有注重課前預習環(huán)節，這主要是由于課前預習并無(wú)實(shí)質(zhì)性的內容，讓學(xué)生覺(jué)得比較空泛，而且教師檢查也比較難，因此很多學(xué)生在學(xué)習新課程之前并不會(huì )預習。假如學(xué)生在學(xué)習新課程之前并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)、有效的預習，學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中很容易感到迷茫，更不用說(shuō)能夠主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，這樣自然會(huì )導致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較低效。因此，初中語(yǔ)文教師一定要培養學(xué)生形成良好的課前預習習慣，為此教師可以在每節新課之前布置課前預習任務(wù)，讓學(xué)生們寫(xiě)讀后感。例如，學(xué)習《濟南的冬天》的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生，“你們閱讀這篇文章后最喜歡濟南冬天的哪些內容，并說(shuō)出自己喜歡的理由，同時(shí)思考濟南的冬天和我們這兒的冬天有什么區別？”這個(gè)問(wèn)題比較開(kāi)放，并沒(méi)有標準答案，學(xué)生只要想的.合理，都可以作為答案，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽表達自己的想法。這樣也可以使學(xué)生形成良好的預習習慣，鍛煉學(xué)生的文字處理能力以及文字表達能力。
2.2積極創(chuàng )設閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
根據閱讀文章的內容創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，更好的完成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)。如果課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設計特定的教學(xué)情境，使學(xué)生更好、更加全面的理解課文的內容，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。例如，學(xué)習《十三歲的際遇》的過(guò)程中，教師為了使學(xué)生能夠深入的體會(huì )作者在剛入學(xué)時(shí)候的心情和心理活動(dòng)，教師可以根據教學(xué)內容設計一個(gè)開(kāi)學(xué)的教學(xué)情境。假設學(xué)生們順利考進(jìn)北大，然后讓學(xué)生照著(zhù)作者書(shū)寫(xiě)的誓言念，身臨其境的體會(huì )作者當時(shí)的心境，讓學(xué)生可以更好的理解大學(xué)生犀利機智、敏感、生機勃勃、專(zhuān)注、清新、純潔、自由等特點(diǎn)，使學(xué)生更加深入的體會(huì )到作者想要表達的思想情感，更好的理解文章內容。
2.3積極開(kāi)展合作競爭學(xué)習模式
傳統的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅強調閱讀成績(jì)以及學(xué)生閱讀教學(xué)方式，并沒(méi)有注重培養學(xué)生的閱讀理解能力。以往的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，沒(méi)有理解學(xué)生真正的學(xué)習需求。因此初中語(yǔ)文教師應該創(chuàng )新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式“，合作競爭”學(xué)習模式是迎合新課程改革的一種新型有效教學(xué)方式，不僅可以有效增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。初中生的年齡差不多，學(xué)生之間很容易溝通、交流，也容易產(chǎn)生共鳴，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強合作學(xué)習，可有效增強學(xué)生的歸屬感，使學(xué)生更樂(lè )于參與到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。比如，在學(xué)習《論語(yǔ)》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們自由分組，然后讓每一個(gè)小組朗讀，并且將一句話(huà)或者一段話(huà)想要表達的意思用肢體語(yǔ)言表演出來(lái)。課文中有“有朋自遠方來(lái)，不亦說(shuō)乎”這句話(huà)，小組中可以派一名學(xué)生閱讀這句話(huà)，然后讓另外兩個(gè)學(xué)生擁抱，這樣可以使學(xué)生更容易理解文章的內容。當然可能有的小組表達得并不全面，其他小組也可以補充�；蛘哂械男〗M有更加新奇的表演方式，也可以和其他小組進(jìn)行競爭，這樣可以形成良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生真正的喜歡語(yǔ)文閱讀。綜上所述，如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是當前初中語(yǔ)文教師思考的重要任務(wù)，初中語(yǔ)文教師應該積極創(chuàng )新閱讀教學(xué)方式，指導學(xué)生正確的閱讀學(xué)習方法，一切以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)培養學(xué)生的閱讀能力，真正提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文5
摘要：新課程標準指導下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)正在煥發(fā)出新的生命力，思考和探索新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的新的基本評價(jià)標準也成為廣大中小學(xué)老師研究的焦點(diǎn)之一。本文擬就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)提出“快樂(lè )、對話(huà)、開(kāi)放、感悟、探究”等五條最基本的評價(jià)標準。
關(guān)鍵詞：評價(jià) 快樂(lè ) 對話(huà) 開(kāi)放 感悟 探究
隨著(zhù)語(yǔ)文新課改的不斷深入，很多語(yǔ)文教育方面的專(zhuān)家學(xué)者，特別是廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師，都在思考和探索新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的新的基本評價(jià)標準，希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區別，以探索具有針對性、實(shí)效性的教學(xué)策略，更好的落實(shí)新課程理念，大面積大幅度地提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。這里，筆者談?wù)勛约撼醪降乃伎己吞剿�，提出五條最基本的評價(jià)標準，僅供廣大同仁在今后研究語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)參考。
一、傳統語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)的弊端和局限
�。ㄒ唬笆欠裢瓿烧J知目標”限制了教師對學(xué)生認知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。在傳統的教學(xué)評價(jià)標準中，教師是否完成預定的教學(xué)目標，更確切地說(shuō)是這節課的認知目標，是作為一節好課的很重要的指標。的確，完成認知目標是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。有時(shí)候我們會(huì )聽(tīng)到這樣的課，教師在教學(xué)過(guò)程中設置很多問(wèn)題情境，師生之間、生生之間有問(wèn)有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調動(dòng)得“興趣盎然”，但檢測學(xué)生實(shí)際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時(shí)，未抓住完成該教學(xué)目標的關(guān)鍵條件。像這樣未完成預定認知
目標的課顯然不能稱(chēng)得上是一節好課。但如果為了完成認知目標，而抹殺學(xué)生的創(chuàng )造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節好課。認知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或惟一目的，教師不應只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊涵著(zhù)創(chuàng )造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時(shí)間，因為怕影響教學(xué)進(jìn)度，完不成認知目標。
�。ǘ敖z絲入扣”的教學(xué)設計嚴重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。傳統的評課標準，往往強調教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節井井有條。許多觀(guān)摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說(shuō)自己設計的課“漏洞百出”，說(shuō)自己水平低。教師期望的是學(xué)生
按教案設想作出回答，努力引導學(xué)生得出預定答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說(shuō)主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀(guān)眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不到教師的隨機應變，看不到對學(xué)生思維出現阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，觀(guān)后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺(jué)得索然無(wú)味，無(wú)任何收益。因此，我們說(shuō)教學(xué)“貴在得法”，就體現在教師如何作好學(xué)生學(xué)習和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導者和合作者。
�。ㄈ皹訕泳闳钡乃^優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習中的實(shí)際需要。在傳統的課堂教學(xué)評價(jià)指標體系中指標可以說(shuō)十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問(wèn)精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書(shū)設計美觀(guān)”、“教態(tài)自然”、“語(yǔ)言流暢”等等。結果我們會(huì )發(fā)現，許多觀(guān)摩課中的不少環(huán)節就是為迎合評課標準而設計的。但是我們的教師有沒(méi)有想過(guò)，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習中的實(shí)際需要來(lái)設計，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習中，獲得知識和能力的發(fā)展。如果為了把知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程讓學(xué)生親身體會(huì )到，在黑板上即使板書(shū)并不那么美觀(guān)，甚至讓學(xué)生參與板書(shū)，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學(xué)生的理解，讓所謂的板書(shū)限制了學(xué)生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統的評價(jià)標準所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個(gè)問(wèn)題，一種好的、值得倡導的課堂教學(xué)究竟應該是怎樣的，或者說(shuō)一堂好課的評價(jià)標準應該包含哪些方面？為此我們研究了課堂教學(xué)的科學(xué)評價(jià)問(wèn)題。
二、新課標理念指導下評價(jià)一堂好語(yǔ)文課的標準
在新課標理念指導下評價(jià)一節課，應該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀(guān)察，從引導教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果——學(xué)生是否能夠實(shí)現有效學(xué)習，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現有效學(xué)習的角度去設計活動(dòng)、組織教學(xué)，這樣才會(huì )充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)自身的健康發(fā)展。實(shí)際上，由于評價(jià)者自身觀(guān)念的滯后，由于課堂評價(jià)標準存在某種偏差，課堂教學(xué)評價(jià)給實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)誤導的現象并不少見(jiàn)。所以，在研究制定好課標準時(shí)，必須堅持現代教育的基本理念——堅持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)發(fā)展中的教學(xué)過(guò)程的態(tài)度，使我們所倡導的好課標準，不是懸在師生頭上束縛其主動(dòng)精神發(fā)揮的利劍，而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平，引導師生提高課堂教學(xué)效益的武器。課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的`、有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程，評價(jià)課堂教學(xué)就應該從觀(guān)察學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。觀(guān)察的重點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生在教師組織下的活動(dòng)過(guò)程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實(shí)現有效學(xué)習，所以，教師的組織活動(dòng)不是觀(guān)察、考評的重點(diǎn)。只有在教師的活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)以后，只有把教師的活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系在一起的情況下，測量評價(jià)教師的活動(dòng)才對評價(jià)課堂質(zhì)量有意義；否則，不論教師講解得如何生動(dòng)，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒(méi)有激起學(xué)生的有效學(xué)習，都是不必要甚至無(wú)價(jià)值的。在度量、評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，把觀(guān)察重點(diǎn)從教師的作為轉到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來(lái)加以評價(jià)，反映了我們對課堂教學(xué)本質(zhì)的新認識。當然，在這樣分析評價(jià)課堂教學(xué)以后，并不是否認教師對教學(xué)的主導作用，因為學(xué)生有效學(xué)習活動(dòng)表現就是教師勞動(dòng)的成果，反映了教師的組織與計劃的水平，所以，我們仍然可以在一定條件下依據課堂上學(xué)生的實(shí)際表現來(lái)評價(jià)教師，來(lái)認識教師的業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)精神。作為對一種活動(dòng)過(guò)程的評價(jià)，應該從活動(dòng)的目的、活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)的效果、活動(dòng)的氛圍、活動(dòng)的特色等方面來(lái)加以評價(jià)，在制定課堂教學(xué)評價(jià)標準時(shí)，應該抓住以下五項指標：
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文新課堂應該是一個(gè)快樂(lè )的課堂�？鞓�(lè )教學(xué)是一種成功的教學(xué)實(shí)踐，讓每一位學(xué)生享受學(xué)習的快樂(lè )，是新課程的一個(gè)最基本的理念。我國古代著(zhù)名教育家孔子就曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！焙弥�，樂(lè )之，就是指學(xué)生的學(xué)習積極性高漲，求知欲望強烈，以學(xué)為樂(lè )。那么，怎樣才能獻給學(xué)生一個(gè)快樂(lè )的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學(xué)中做到“三個(gè)充滿(mǎn)”：
1、充滿(mǎn)情趣，使學(xué)生熱情高漲地學(xué)習語(yǔ)文。興趣是入門(mén)的先導，熱情是不竭的動(dòng)力。要把一節語(yǔ)文課上得讓學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，就必須把激發(fā)興趣、調動(dòng)熱情放在首位。
2、充滿(mǎn)激勵，使學(xué)生信心十足地學(xué)習語(yǔ)文。激勵性語(yǔ)言猶如催人奮進(jìn)的號角，能鼓舞人心、增強自信。那么，怎樣才能使教學(xué)充滿(mǎn)激勵、讓學(xué)生具有學(xué)習的信心感和安全感呢？首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確�！皩W(xué)生無(wú)錯”原則，從多角度評價(jià)學(xué)生；堅持民主平等原則，多與學(xué)生商量溝通；尊重學(xué)生人格原則，不傷害學(xué)生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語(yǔ)：如盼其成功：“別著(zhù)急，再想想，你會(huì )想起來(lái)的”；促其成功：“你想得真好！為大家開(kāi)了一個(gè)好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說(shuō)得更清楚一些嗎？”
3、充滿(mǎn)賞識，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習語(yǔ)文。賞識能使人快活，賞識能使人心智開(kāi)啟，賞識能使人靈感涌動(dòng)。那么，怎樣才能做到賞識學(xué)生呢？賞識學(xué)生，就要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生；賞識學(xué)生，就要蹲下來(lái)看學(xué)生，細心捕捉他們身上的閃光點(diǎn)；賞識學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。作為教師，我們永遠也不要對學(xué)生說(shuō)“你不行�！币驗檎f(shuō)學(xué)生不行，實(shí)質(zhì)就是學(xué)校不行、老師不行，應該檢討的是學(xué)校和教師。
�。ǘ┱Z(yǔ)文新課堂應該是一個(gè)對話(huà)的課堂。對話(huà)教學(xué)是在新課程背景下出現的一種新的教學(xué)形態(tài)，是相對于傳統的“獨白式”教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話(huà)”為其本質(zhì)的教學(xué)�？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，進(jìn)行著(zhù)最廣義的‘對話(huà)’�！还苣囊环N教學(xué)方法占支配地位，這種相互作用的對話(huà)是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標識�！睂υ�(huà)教學(xué)主要有言語(yǔ)型對話(huà)、理解型對話(huà)、反思型對話(huà)三種課堂實(shí)踐形式。言語(yǔ)型對話(huà)是指以言語(yǔ)為主要表現形式的教學(xué)對話(huà)，可分為師生對話(huà)和生生對話(huà)；理解型對話(huà)是指人與文本的相互理解與闡釋?zhuān)◣煴緦υ?huà)和生本對話(huà)；反思型對話(huà)是指以自我反思為主要手段的師生對話(huà)。在課堂上，幾種對話(huà)形式密切聯(lián)系、相互影響，共同構成錯綜復雜的對話(huà)教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。運用語(yǔ)文新課程理念來(lái)審視，進(jìn)入對話(huà)狀態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)主要由生本對話(huà)、師生對話(huà)與學(xué)生的自我對話(huà)所構成，并且具有和諧的師生關(guān)系、學(xué)生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘學(xué)生無(wú)限的創(chuàng )新潛能四個(gè)顯著(zhù)特征或重要作用。因此，語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)對話(huà)的課堂，必須抓住這種對話(huà)狀態(tài)：
1、生本對話(huà)，充分感悟，使學(xué)生在感悟中不斷提高。生本對話(huà)就是指學(xué)生對文本的閱讀和理解�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在“閱讀教學(xué)建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！庇纱丝梢�(jiàn)，將學(xué)生閱讀文本視為對話(huà)，強調的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動(dòng)的參與中將個(gè)體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個(gè)性色彩的文本意義。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是對這種解讀的最恰當的形容。
2、師生對話(huà)，溝通引領(lǐng)，使學(xué)生在引領(lǐng)下不斷進(jìn)步。作為語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)的師生對話(huà)，我們不能簡(jiǎn)單地理解為語(yǔ)文課堂上的師生問(wèn)答，而是蘊涵著(zhù)教育性的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)。它需要彼此敞開(kāi)自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。因此，教學(xué)中的師生對話(huà)，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現為提問(wèn)與回答，還表現為交流與探討、獨白與傾聽(tīng)、欣賞與評價(jià)；教學(xué)中的師生對話(huà)，不是居高臨下地告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”，而是引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流和探究發(fā)現中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
3、生生對話(huà)，互動(dòng)交往，使他們在交往中不斷發(fā)展。合作學(xué)習理論認為，生生對話(huà)是教學(xué)系統中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可或缺的因素。因為，生生對話(huà)賦予了教學(xué)濃厚的情意色彩，能充分滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要；生生對話(huà)給每個(gè)人提供了發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)和看法、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的機會(huì )，能使同窗真正成為學(xué)友。生生對話(huà)主要有討論式、問(wèn)答式、辯論式三種形式。
�。ㄈ┱Z(yǔ)文新課堂應該是一個(gè)開(kāi)放的課堂。新課程所追求的教學(xué)的開(kāi)放性主要體現在教學(xué)觀(guān)念、教材內容、學(xué)習方式和教師心態(tài)的開(kāi)放等方面�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”；要“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”；在“教學(xué)建議”中指出：語(yǔ)文教學(xué)要“溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )�！痹诮虒W(xué)中要能真正給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂，必須在教學(xué)時(shí)空、教學(xué)課型、教學(xué)內容等方面實(shí)施開(kāi)放策略：
1、教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放，以拓寬學(xué)習時(shí)空，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處可以學(xué)語(yǔ)文。傳統教學(xué)的教學(xué)時(shí)空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結，教師走進(jìn)課堂才表明教學(xué)的開(kāi)始。開(kāi)放的教學(xué)時(shí)空是沒(méi)有嚴格的起點(diǎn)和終點(diǎn)的。它包括以下兩個(gè)方面：一是課堂的時(shí)空向課前開(kāi)放。比如，課前向學(xué)生公布教學(xué)內容，學(xué)生可先通過(guò)查找資料、搜集信息來(lái)幫助預習新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話(huà)，使課堂真正成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。特別是作文教學(xué)，如果事先讓學(xué)生擬題、議題、定題，給學(xué)生較充足的準備時(shí)間，到作文課時(shí)，學(xué)生就會(huì )文思泉涌、“下筆如有神”。二是課堂的時(shí)空向課后開(kāi)放。下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，它應成為繼續探究的新起點(diǎn)。傳統的封閉式教學(xué)是把所以問(wèn)題解決在課內，而開(kāi)放式教學(xué)則提倡把問(wèn)題帶出課堂、帶向生活。
2、教學(xué)課型的開(kāi)放，以創(chuàng )新學(xué)習的形式，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習語(yǔ)文。開(kāi)放的教學(xué)課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統的教學(xué)模式中解放出來(lái)，構建起開(kāi)放的教學(xué)課型；二是指不搞統一的教學(xué)課型，鼓勵教師與學(xué)生共同構建充滿(mǎn)生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng )新。如質(zhì)疑式（其操作程序為：“學(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑�！保�、討論式（其操作程序為：“出示討論題目→定向學(xué)習材料→組織小組討論→開(kāi)展全班交流�！保�、辯論式（其操作程序為：“學(xué)習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開(kāi)辯論→辯后師生小結�！保�、茶館式（其操作程序為：“課前預習教材→七嘴八舌談見(jiàn)解→教師適當作點(diǎn)評�！保┑鹊�，各具特色，開(kāi)放多變。
3、教學(xué)內容的開(kāi)放，以開(kāi)發(fā)學(xué)習的資源，讓學(xué)生的學(xué)習內容豐富多彩。開(kāi)放的課程觀(guān)認為，教材只是教學(xué)的一個(gè)媒介、一種載體，師生周?chē)腥≈槐M的課程資源，教師要善于發(fā)現和利用：一是用好有字之書(shū)，包括教科書(shū)（引導學(xué)生讀好用好課本是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教師要由“教教材”轉變?yōu)閯?chuàng )造性地使用教材，讓教材為師生的教與學(xué)所用）、課外書(shū)（古代多少學(xué)者說(shuō)過(guò)：“三分得益于課內，七分得益于課外�！比绻�(shī)人說(shuō)“功夫在詩(shī)外”的話(huà)，那么學(xué)生則是“功夫在課外”）。二是關(guān)注無(wú)字之書(shū)（教學(xué)起源于勞動(dòng)、生活，理應回歸生活。生活是一本無(wú)字的書(shū)，生活是一所沒(méi)有圍墻的大學(xué)，我們應該隨時(shí)引導學(xué)生從生活中汲取豐富的營(yíng)養）。三是開(kāi)發(fā)自己的書(shū)（根據學(xué)校特色，開(kāi)發(fā)校本課程，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)）。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)文新課堂應該是一個(gè)感悟的課堂�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！倍摇读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中，從心理學(xué)角度來(lái)描述語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的心理動(dòng)詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會(huì )、思考、感悟”等。事實(shí)上，“感悟”與語(yǔ)文及語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)更為密切的關(guān)系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實(shí)具體地反映了學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中的心理過(guò)程。文學(xué)作品尤其是詩(shī)歌的閱讀特別強調“感性、感覺(jué)、感悟”，特別強調“多義性”，不能以“一解”去斷然地統一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩(shī)歌的閱讀尤應如此，傳統的逐字逐句串講詩(shī)意的教學(xué)模式不符合新課程的要求，也不適合學(xué)生的認知特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)規律，應樹(shù)立“以人為本，自讀自悟”的教學(xué)理念。因為在所有的文體中，詩(shī)歌的音樂(lè )性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂(lè )性看作是詩(shī)歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩(shī)歌的音樂(lè )美充分地體現出來(lái)。因此，朗讀應成為小學(xué)閱讀教學(xué)的主旋律，“讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應該是閱讀教學(xué)特別是詩(shī)歌教學(xué)的基本途徑。
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)文新課堂應該是一個(gè)探究的課堂�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！笨梢哉f(shuō)，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性和增強學(xué)生創(chuàng )造性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)而富有個(gè)性、創(chuàng )造性、探究性地學(xué)習，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養和創(chuàng )新能力，是這次新課改的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)、重點(diǎn)。探究性學(xué)習是學(xué)生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng )新性的學(xué)習活動(dòng)，不僅有利于喚醒學(xué)生的無(wú)知意識、促進(jìn)學(xué)生思維能力的最佳發(fā)展，而且有利于學(xué)生理解知識之間的內在聯(lián)系、養成學(xué)生良好的人格品質(zhì)。同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)探究的課堂，還有利于克服基礎教育課堂長(cháng)期存在的“三重三輕”（即重知識、輕能力，重結論、輕過(guò)程，重模仿、輕創(chuàng )新）的弊端，能夠滿(mǎn)足學(xué)生渴望探究的心理需求。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！�
總之，我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)只要體現出“快樂(lè )、對話(huà)、開(kāi)放、感悟、探究”等特征，才能使學(xué)生真正成為“愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的人，會(huì )學(xué)語(yǔ)文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語(yǔ)文運用能力的人，能全面協(xié)調可持續發(fā)展的人”。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文6
主題閱讀就是讀出“文字背后的情感與價(jià)值取向”,進(jìn)而再實(shí)現讀者和作者之間的對話(huà)、交流。主題閱讀有利于發(fā)出讀者的聲音，留下思索的足跡。其具體分析如下：
一、主題閱讀之比較閱讀。
比較閱讀主要指的是把兩篇或者多篇文章在內容、形式上有一定聯(lián)系的文章結合在一起進(jìn)行對比分析，同中求異、異中求同，深化學(xué)生對文章內涵理解的一種有效閱讀方法。在閱讀過(guò)程中，教師把相關(guān)的內容通過(guò)不斷比較、對照與鑒別，開(kāi)闊學(xué)生的眼界、活躍他們的思想，使學(xué)生對知識的認識更充分、深刻。學(xué)生通過(guò)對比還能看到差別，把握其中的重點(diǎn)，提高鑒賞力，提高遷移思維能力，使語(yǔ)文知識系統化、條例化。比較閱讀也利于提高學(xué)生的閱讀速度，有利于學(xué)生快速準確地處理眾多繁雜的信息。在教學(xué)時(shí)，選定和教材課文相似或者相關(guān)的內容展開(kāi)比較閱讀，找出異同點(diǎn)，也是語(yǔ)文知識延伸遷移的有效方法之一。
二、整體施教，提高學(xué)生閱讀效率。
在主題閱讀教學(xué)中，教師要遵循“整體性”的教學(xué)原則。整體性教學(xué)原則不再是傳統的一課書(shū)一課書(shū)地教，是一個(gè)單元一個(gè)單元地去教。這時(shí)候的單元主題就像藤，一篇篇課文猶如瓜，在教學(xué)時(shí)，需要用這個(gè)“藤”將一個(gè)個(gè)“瓜”串聯(lián)起來(lái)。
同學(xué)們在同一主題下，閱讀也由課內引申到課外，有助于拓寬閱讀范圍。這樣，一個(gè)主題就能統領(lǐng)三套教材中的三個(gè)單元，由22篇文章組成了一個(gè)主題大單元。在教學(xué)時(shí)，教師都是緊緊圍繞著(zhù)單元的一個(gè)特定主題進(jìn)行大單元語(yǔ)文教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要關(guān)注課堂的教學(xué)效率，組織要適當，也要做到有詳有略，有效拓展，讓閱讀教學(xué)從課本內延伸到主題閱讀與經(jīng)典誦讀，這樣也利于更好地培養學(xué)生的閱讀興趣，有助于拓寬他們的閱讀面，提升閱讀速度，而且還應了那句“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”的目標。接下來(lái)，教師再指導學(xué)生閱讀，展開(kāi)閱讀教學(xué)便水到渠成了。
三、從批注入手，習慣與方法并進(jìn)。
很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候喜歡走馬觀(guān)花，把焦點(diǎn)放在了故事的情節上面，對文章中的那些生字生詞一跳而過(guò)，對文章的內容理解與情感的體會(huì )也是囫圇吞棗……當閱讀完這篇素材時(shí)，學(xué)生吸收甚微，消化不良，寫(xiě)起作文來(lái)也是無(wú)話(huà)可說(shuō)……“讀書(shū)不得法等于沒(méi)讀”,“教師要傳授給學(xué)生一些好的閱讀方法，才能讓閱讀深入到學(xué)生的心靈當中”.在開(kāi)展主題閱讀時(shí)，教師要有意識地引導學(xué)生用心去閱讀每一篇文章，教給學(xué)生各種批注式閱讀的具體方法，如解釋、概括、質(zhì)疑、聯(lián)想等，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用批注，走進(jìn)書(shū)中，走近作者，這樣也利于培養他們“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“讀書(shū)莫放攔路虎”的好習慣。在好方法的引導下，學(xué)生的閱讀才能取得質(zhì)的飛躍。
在日常閱讀教學(xué)中，教師要有意識地滲透多種做批注的具體方法：遇到生字、生詞時(shí)，要主動(dòng)去翻一翻字典，標下注音，寫(xiě)出其中的意思。當遇到自己喜歡的語(yǔ)段或者含義深刻的句子時(shí)，學(xué)生要動(dòng)筆去勾畫(huà)，寫(xiě)下自己當時(shí)的感想。遇到不理解的地方打上問(wèn)號，帶著(zhù)這些疑問(wèn)反復去讀書(shū)、去探究。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的.熏陶、感染與訓練，學(xué)生的閱讀習慣也會(huì )逐漸形成，提升到“品讀優(yōu)美語(yǔ)段”“體會(huì )深刻含義”等方面，而且還能耐下心來(lái)仔細品讀，反復咀嚼，批注感受和體會(huì )，學(xué)生之間也會(huì )主動(dòng)進(jìn)行交流分享。通過(guò)長(cháng)時(shí)間的積累，學(xué)生們也會(huì )在閱讀時(shí)養成一種愛(ài)思考、愛(ài)積累的好習慣，閱讀水平與閱讀能力也都隨之得以提升。
四、主題式閱讀教學(xué)的收獲。
首先，改變了學(xué)生閱讀量小，閱讀興趣不高的狀況。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)，學(xué)生一般花費2~3個(gè)課時(shí)就能完成一組課文的學(xué)習，花一個(gè)月左右的時(shí)間基本上能完成一冊教材的閱讀，其中，將節省出來(lái)的課內外時(shí)間可供學(xué)生閱讀和參加活動(dòng)。這樣，同學(xué)們既能閱讀更多的書(shū)，而且涉取的面也更加廣了。
其次，充分體現出學(xué)生主體、教師主導的教學(xué)理念。精讀課上，學(xué)生借助課例能初步掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習方法；泛讀課上，學(xué)生則能使用學(xué)案自學(xué)。這也使得學(xué)生們的學(xué)習形式更加靈活主動(dòng)。在拓展課上，學(xué)生可以采取喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式暢游書(shū)海，而且大家都樂(lè )此不疲。整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節既體現出學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又便于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方式，便于他們在思想的碰撞中生成新知，不斷提高自身的閱讀能力。在課堂上，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握了必要的閱讀方法，小到理解詞語(yǔ)、做批注，大到學(xué)習一類(lèi)文章時(shí)應該把握的要點(diǎn)、切入點(diǎn)等。久而久之，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候能吃透教材，有些學(xué)生還能結合自己對教材的理解自行設計清晰的“學(xué)案”,真正實(shí)現了自主讀書(shū)。而且學(xué)生自己還能做一名語(yǔ)文教學(xué)的探究者。在開(kāi)展主題閱讀時(shí)，教師采用靈活多樣的方法結合“語(yǔ)文主題學(xué)習”叢書(shū)鼓勵學(xué)生多去讀書(shū)，讀好書(shū)，使學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣，在提高學(xué)生人文素養的同時(shí)，為他們的終生閱讀奠定了好基礎。
新課程理念下的初中語(yǔ)文蘊涵著(zhù)豐富的思想與寶貴的精神財富，其豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域帶來(lái)的影響是深刻的。通過(guò)強化主題化閱讀教學(xué)，我們要將語(yǔ)文課程中的人文礦藏充分挖掘出來(lái)，幫助學(xué)生初步構筑思想體系與精神家園。主題閱讀也是培養學(xué)生終身學(xué)習的一條康莊大道，可以為豐富學(xué)生的思想感情，發(fā)展創(chuàng )造思維，培養科學(xué)精神，提高閱讀技能等奠定堅實(shí)基礎。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文7
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，其實(shí)如何引導學(xué)生寫(xiě)好作文更是藝術(shù)之中的“藝術(shù)”。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行作文教學(xué)呢？結合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我想從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、引導學(xué)生認真審題
審題是作文教學(xué)的重要一環(huán)，對寫(xiě)好作文意義重大。題意理解的是否透徹，直接關(guān)系到寫(xiě)出來(lái)的作文是否“扣題’。只有將題意揣摩清楚了，才能緊扣作文題，寫(xiě)出好的作文來(lái)。在啟發(fā)學(xué)生審題時(shí)，我主要從以下幾方面入手：
1.引導學(xué)生明確作文題目所規定的選材范圍和內容重點(diǎn)
面對一個(gè)作文題，要啟發(fā)學(xué)生分析題目的關(guān)鍵字眼，明確作文題限定的范圍和在哪些方面取材。要通過(guò)對作文題目的拆開(kāi)、分析以及和學(xué)生共同探討題目要求和選材重點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們明白自己該寫(xiě)什么。
2.讓學(xué)生挖掘出作文題目的內在意蘊
有些作文題目很容易讓學(xué)生只看到表面膚淺的含義，而往往忽視題目隱含的深刻意蘊，因此，要求學(xué)生審題時(shí)，不能只在文字表面做工作，而要通過(guò)理解和聯(lián)想，深入揭示題目隱含的意蘊。如作文題《爸爸的胡子》，有的學(xué)生只寫(xiě)到爸爸的胡子怎么濃黑、怎么雜亂，或是日益漸長(cháng)，或是幾天前還是剛出土的嫩草，眨眼間便成了原始森林等等。有些語(yǔ)句雖然很優(yōu)美，但結果都只是針對胡子而言，而沒(méi)有注意到胡子背后的故事。而其中有一位同學(xué)卻選擇了這樣三個(gè)材料：
�。�1）爸爸是警察，一天，爸爸很晚回來(lái)，我發(fā)現爸爸的胡子又長(cháng)又亂，就遞給爸爸剃刀和鏡子，可爸爸卻說(shuō)今晚有任務(wù)，明天再刮吧；
�。�2）第二天晚上，我又讓爸爸刮胡子，可爸爸又說(shuō)明天要開(kāi)會(huì )，今晚要寫(xiě)報告，沒(méi)時(shí)間弄須兒；
�。�3）星期天爸爸雙休，我又給爸爸拿來(lái)剃刀和鏡子。好說(shuō)歹說(shuō)，爸爸總算對著(zhù)鏡子刮起來(lái)，可派出所突然打電話(huà)來(lái)，說(shuō)某某地方發(fā)生了搶劫案，要爸爸去處理。結果爸爸二話(huà)沒(méi)說(shuō)，奪門(mén)而去。此時(shí)，我才發(fā)現爸爸的胡子只刮了一半，簡(jiǎn)直像個(gè)“丑八怪”。小作者經(jīng)過(guò)認真審題，精心選材，集中表現了爸爸對工作的高度責任感和敬業(yè)精神，全文洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，蘊含著(zhù)深刻的內涵。結果，我將這篇作文在班上范讀了一遍，再讓學(xué)生重新審題，重寫(xiě)一次，于是便出現了許多韻味無(wú)窮的佳作。
3.審題時(shí)要讓學(xué)生把握住文章的主要線(xiàn)索
如作文題《螺絲釘贊》，應讓學(xué)生體會(huì )到：它的主要線(xiàn)索是“螺絲釘”，文章應緊緊圍繞它組織材料，布局謀篇。在出示此作文題后，我進(jìn)行了點(diǎn)撥：“螺絲釘看似平凡，不值一提，我們可從哪些方面來(lái)贊美它？”許多學(xué)生沉思片刻后積極發(fā)言：“螺絲釘看似普通微小，其實(shí)極不平凡，沒(méi)有它，火車(chē)不能運行，輪船不能啟航，飛機無(wú)法上天，一切機器將不再運轉”；“它雖然沒(méi)有漂亮的'外形，引人注目的身軀，但它有堅定的性格，頑強的意志”；“當我們看到小小的螺絲釘時(shí)，就會(huì )想到它平凡而偉大的精神，想到無(wú)數雷鋒式的英雄”；“它象征著(zhù)社會(huì )主義建設中不可缺少的堅定、頑強、無(wú)私奉獻的精神”。最后，我進(jìn)一步引導：將來(lái)，我們也要做革命的螺絲釘，為建設祖國獻策獻力。結果，學(xué)生都把握住了文章的主要線(xiàn)索，再稍加聯(lián)想，便使文章主題得到了升華。
總之，“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認真審題，文章的立意、選材、構思、布局、謀篇才會(huì )水到渠成。
二、作文要注意“活教”
1.要樹(shù)立學(xué)生“小作家”意識，努力提高學(xué)生寫(xiě)作意識
每次作文練習不能讓學(xué)生當做任務(wù)來(lái)寫(xiě)，而要采取采取各種方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生把寫(xiě)作當成一種樂(lè )趣。因此，在作文教學(xué)時(shí)，我比較注意認真引導學(xué)生樹(shù)立“小作家’意識，讓他們知道，自己的作品是給身邊人看的，只有好的東西才具有欣賞性。另外，我平時(shí)注意讓學(xué)生多觀(guān)察、思考、多積累知識，這樣，寫(xiě)起作文來(lái)才會(huì )文思泉涌，有感而發(fā)。
2.提醒學(xué)生作文后要反復修改，逐步完善
每次布置作文時(shí)，要多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們去修改。修改作文，我主要讓學(xué)生從以下幾方面著(zhù)手：（1）、看有無(wú)“文不對題”的情況；
�。�2）、反復讀，注意文句是否連貫、通順；
�。�3）、標點(diǎn)符號是否恰當；
�。�4）、修辭方式是否貼切；
�。�5）、有無(wú)重復啰嗦、詞語(yǔ)搭配不當、詞序不對、句子成分殘缺等類(lèi)型的病句出現；
�。�6）、注意修改錯別字。
法國文學(xué)大師巴爾扎克有句名言：“多改出佳品，華章苦中來(lái)”。作文教學(xué)中一定要幫助學(xué)生領(lǐng)悟修改的妙處，懂得文章修改的重要性和必要性，強化學(xué)生的自改意識。
3.批改作文要輕批評、重激勵
學(xué)生正處于學(xué)的階段，因此，作為語(yǔ)文教師，不要只把眼睛盯住學(xué)生的錯誤，而應善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在作文批改時(shí)，我主要從以下方面要求自己：1、努力發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定的評價(jià)，如“這個(gè)詞語(yǔ)用得巧妙”，“這段文字很富有想象力”等諸如此類(lèi)的評語(yǔ)；2、指出缺點(diǎn)時(shí)言詞不能過(guò)于尖銳，要以建議的口吻。寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)不要總是“這句話(huà)是什么意思，你自己看得懂嗎？”“文不對題，簡(jiǎn)直牛頭不對馬嘴”等等，這樣往往會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，抹殺學(xué)生的寫(xiě)作激情。因此，指出缺點(diǎn)時(shí)，要盡量用委婉的語(yǔ)氣，如“這個(gè)詞語(yǔ)不太貼切，能否換一個(gè)”“假如你把媽媽洗衣服的動(dòng)作寫(xiě)具體些會(huì )更好”等等。這樣學(xué)生看了心里會(huì )很舒服，也樂(lè )于接受，同時(shí)也知道老師在維護他（她）的自尊心，于是會(huì )更加認真去寫(xiě)。
總之，“教無(wú)定法”，每位教師自可根據學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力選擇適宜的方式，但不管采取何種方式，我想，我們都懷有一個(gè)共同的目的，那就是：努力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，取得教學(xué)的成功。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文8
摘要：有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是通過(guò)有效的教學(xué)手段，以三維目標為基礎，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。一堂好課的標準是什么？有學(xué)者指出，教者有效、學(xué)者愉悅、發(fā)展滿(mǎn)意，這是對語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其涉及知識范圍較廣，那么如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高其有效性？筆者通過(guò)多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等幾個(gè)方面對初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行深入探究。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；教學(xué)策略
一、明確教學(xué)目標，更新閱讀教學(xué)理念
教師在設計本課教學(xué)目標時(shí)，往往會(huì )以教參或課件作為標準，卻唯獨忽略了作為教育主體的學(xué)生。分析一篇課文，其關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)會(huì )有許多，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師卻不可能在短短的四十五分鐘時(shí)間內全部講完，因此，為提高課堂教學(xué)效率，教師應首先制定好本課教學(xué)目標，明確學(xué)生所需掌握的知識和達到的目標。如：朱自清散文《匆匆》，在這節課的學(xué)習中，筆者采取“以讀為本，以寫(xiě)為輔”的教學(xué)方法，在讀的過(guò)程中培養語(yǔ)感，在讀的過(guò)程中受到情感的熏陶和美的感染，在所制定的教學(xué)目標中，重點(diǎn)強調了“我們的日子是為什么一去不復返呢？”這一問(wèn)句，感悟作者朱自清筆下的時(shí)光“匆匆”。新課改背景下，教師應轉變傳統的教學(xué)理念，首先，應將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，確立學(xué)生的主體地位，教育的目的是為社會(huì )發(fā)展培養所需人才，將學(xué)生作為中心，充分發(fā)揮其自主性；其次，應尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)人都是獨立存在的個(gè)體，學(xué)生的性格、生活經(jīng)歷不同，其個(gè)性發(fā)展也大有不同，對于同一問(wèn)題不同學(xué)生有不同的理解，教師應尊重并引導學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；再次，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主導作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等交流、對話(huà)，適當對學(xué)生加以引導、點(diǎn)撥，在傳授知識的基礎上，充分調動(dòng)學(xué)生積極性；最后，閱讀教學(xué)應聯(lián)系生活實(shí)際，語(yǔ)文源自于生活，又高于生活，從生活實(shí)際中不斷擴大自身知識儲備量，閱讀教學(xué)引導學(xué)生將目光放于長(cháng)遠，走近社會(huì )，融入生活，尋找與閱讀學(xué)習相關(guān)的生活素材，從而激發(fā)閱讀學(xué)習興趣。
二、選擇恰當教學(xué)方法，注重訓練學(xué)生閱讀能力
�。ㄒ唬┳⒅亻喿x方法，養成良好的閱讀習慣
閱讀教學(xué)的基礎是學(xué)會(huì )朗讀，語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，而朗讀則是藝術(shù)和情感外在的表達，一篇語(yǔ)言多彩、詞匯豐富的文章，如果只是默讀、默看，就會(huì )失去其本來(lái)的情感表達層次，反之，以極富情感的語(yǔ)調來(lái)朗讀，書(shū)本上的情感也就跟著(zhù)靈活起來(lái)，語(yǔ)言也被賦予了鮮活的生命力。閱讀方法有多種，默讀、齊讀、教師引讀、男生女生分角色讀、自由朗讀等，閱讀方法的選擇需要根據文本特定的內容和學(xué)習方式。俗話(huà)說(shuō)，好的習慣讓人受益終生，但好習慣的養成并非一朝一夕，是通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的反復而培養起來(lái)的，提高閱讀教學(xué)有效性，教師應引導學(xué)生養成良好的閱讀習慣。①學(xué)會(huì )查閱工具書(shū)。在閱讀中遇到不懂的句子或字詞，一些學(xué)生得過(guò)且過(guò)，或者是斷章取義的理解，這都會(huì )導致閱讀的偏差，查閱工具書(shū)，能幫助學(xué)生學(xué)到很多知識，養成動(dòng)手學(xué)習的好習慣。②做好批注。對于一些重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或者是不理解的字詞、優(yōu)美的句子，以做批注的形式標注出來(lái)，能幫助學(xué)生理解文章主旨，言簡(jiǎn)意賅。③敢于質(zhì)疑。書(shū)本并非絕對的權威，每個(gè)人對課文的理解各不相同，面對學(xué)生的質(zhì)疑和詢(xún)問(wèn)，教師不可隨意處之或敷衍了事，否則會(huì )打消學(xué)生積極性，應在能力所及的范圍內耐心幫助學(xué)生解答疑問(wèn)。
�。ǘ╅喿x與寫(xiě)作相結合
學(xué)會(huì )朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎，而寫(xiě)作則是閱讀教學(xué)的拓展延伸。在閱讀教學(xué)中，教師應引導學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎上，不斷內化語(yǔ)言，并以此為依據學(xué)會(huì )仿寫(xiě)、擴寫(xiě)或者是續寫(xiě)，實(shí)現閱讀教學(xué)的拓展。在為學(xué)生批閱作文時(shí)不難發(fā)現，大部分學(xué)生的語(yǔ)言文字功底較弱，主要原因在于學(xué)生們沒(méi)有把握好閱讀學(xué)習，沒(méi)有從中汲取語(yǔ)言文字養分，缺少優(yōu)美、抒情語(yǔ)句的.積累，讀寫(xiě)遷移也就起不到應有的作用。將閱讀與寫(xiě)作相結合，不僅培養學(xué)生閱讀能力，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，這對初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是極為有效的。
�。ㄈ┘訌妼W(xué)生的引導
傳統的“填鴨式”教學(xué)方法，已不能很好地適應新課改教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，設置問(wèn)題，逐步、逐層的引導學(xué)生思考。在閱讀教學(xué)中，筆者根據課文要求，在教學(xué)過(guò)程中設置一些問(wèn)題引導，學(xué)生邊閱讀邊思考，以問(wèn)題為引線(xiàn)，引導學(xué)生深入解讀課文。以《北京的春節》一節新授課為例，在整體感知環(huán)節，筆者精心設計提綱挈領(lǐng)的一組問(wèn)題：《北京的春節》中人們都有哪些活動(dòng)？這些活動(dòng)是老北京所特有的，那么，我們的年文化又有哪些特別之處？學(xué)生們在閱讀的同時(shí)，結合本地區年文化實(shí)際加以思考，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，理清本文的線(xiàn)索、主題和內容，引導學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò )，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，往往能加深學(xué)生對課文內容和主旨的認知。
�。ㄋ模┏珜�(gè)性化與自主性發(fā)展
素質(zhì)教育改革背景下，學(xué)生不再是傳統意義上的知識接受者，而更多的是作為個(gè)性化和自主探究的個(gè)體，在閱讀教學(xué)中，教師應尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，珍視學(xué)生的個(gè)性化體驗，引導學(xué)生自主探究，在教學(xué)實(shí)踐中強化學(xué)生閱讀學(xué)習能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應尊重學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展，對于學(xué)生的進(jìn)步不吝嗇贊美之詞，對學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤，及時(shí)予以指正；除此之外，教師還應鼓勵學(xué)生從自身的角度來(lái)解讀閱讀主題，鼓勵學(xué)生多思考，學(xué)生在自主探究的同時(shí)，將自身帶入到情境之中，在提高語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)，提高了自身素養。
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文9
1、明確最基本的朗讀要求，把握各類(lèi)文章的朗讀技巧
語(yǔ)文教師有責任和義務(wù)教學(xué)生準確、流暢、有感情地進(jìn)行朗讀。朗讀最基本的要求有：第一，字正腔圓，聲音要真實(shí)，不夸浮或飄動(dòng)，其次，節奏要平穩的變化，不要太緊也不要太松，每個(gè)詞之間的疏密度要恰到好處，最后，結合文章所要表達的情感，掌握文章中的重音，進(jìn)行適當的停頓，還要掌握其他的技巧進(jìn)行朗讀。同時(shí)對于各類(lèi)文體的朗讀要注意把握其不同的特點(diǎn)，朗讀中國古典文學(xué)，語(yǔ)氣要溫柔、深沉，清晰而響亮，從而能夠清晰而準確地揭示文章的涵義；朗讀詩(shī)歌，要掌握好押韻及節奏，跌宕起伏的節奏通常是詩(shī)句的特征，這就要注重停頓、快進(jìn)等；朗讀散文要體現情感發(fā)展脈絡(luò )，明確作品中流露的或激昂、或低沉、或明快、或舒緩的情感節奏等。
2、通過(guò)范讀，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，引起朗讀興趣
列寧說(shuō)過(guò)："缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考。"范讀的作用，在于調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，快速走進(jìn)課文，把握文章的感情基調，引起強烈地朗讀興趣和求知欲望。因為，"知之者不如好者，好知者不如樂(lè )知者。"教師聲情并茂的朗讀《變色龍》，一個(gè)可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現在同學(xué)們面前，引發(fā)同學(xué)們對當時(shí)社會(huì )的思考。在教《生于憂(yōu)患死于安樂(lè )》、《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》等名篇時(shí)，對于經(jīng)典段落，要反復朗讀，讀出重音、節奏、韻律、感情意境等，在范讀的過(guò)程中，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學(xué)們富有創(chuàng )造的想象中，再者初中生形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調動(dòng)起他們的積極性，他們就會(huì )朗讀得"有滋有味"，朗讀出"成果"來(lái)。
3、巧妙利用音樂(lè )等多種手段，營(yíng)造氣氛，引領(lǐng)學(xué)生入境
新課標中要求關(guān)注學(xué)生的情感的獨特體驗，就必然離不開(kāi)朗讀這個(gè)環(huán)節，葉圣陶先生認為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩靈動(dòng)的語(yǔ)文課，必也離不開(kāi)學(xué)生入情入境的瑯瑯書(shū)聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做"美讀"，就是要"設身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。"然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，除了對文本的理解這一步，我們還應該看到：情緒具有感染力，如見(jiàn)到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應該充分利用相應的'音樂(lè )，渲染課堂氣氛，創(chuàng )設濃厚的情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中，似見(jiàn)其物，似聞其聲，變作品中的"此情此景"為"我情我景"，讓學(xué)生聞"聲"動(dòng)情，進(jìn)入朗讀的最佳境界。有人說(shuō)，音樂(lè )是"美麗的畫(huà)"，是"流動(dòng)的詩(shī)"。特別是對于初中年級的學(xué)生，他們情感飽滿(mǎn)而易觸發(fā)，想象力豐富。音樂(lè )反映的畫(huà)面和形象，與課文內容融為有機整體，他們的想象力即刻被調動(dòng)，在音樂(lè )特有的旋律和節奏下能快速的進(jìn)入情境，達到對課文的深入理解，自然而然地讀出"味道"來(lái)。例如，在教學(xué)郭沫若的《天上的街市》一課時(shí)，在欣賞了星空的美麗景色后,我播放《星空》的鋼琴曲，讓學(xué)生跟著(zhù)時(shí)而寂靜時(shí)而跳躍如閃爍星空的鋼琴曲試讀課文，一邊讀，一邊體會(huì )作者情感，作者對天上街市的喜愛(ài)，對自由、美好生活的向往都在他們動(dòng)情的朗讀中體現了出來(lái)。他們讀完后我設問(wèn)："如果你在如此繁多星星的天空下，看著(zhù)這半明半昧的群星，你心里怎么想，想對他們說(shuō)些什么呢？"這樣，在音樂(lè )聲中，學(xué)生放飛自己思緒，似已佇立星天下，入情入境，爭先描述自己"眼前"所見(jiàn)之景，抒發(fā)他們的喜愛(ài)向往之情。再通過(guò)老師適當的點(diǎn)撥、范讀，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字的美，激發(fā)起他們強烈的朗讀欲望，在此情此境中進(jìn)行朗讀，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。課堂將再不是枯燥的讀書(shū)，而是學(xué)生帶著(zhù)美好的心靈與文本對話(huà)，這樣的課堂，怎會(huì )不享受？學(xué)生的朗讀能力怎能不提高？總之，朗讀就是要運用普通話(huà)，將書(shū)面語(yǔ)言清晰、響亮，并富有感情地讀出來(lái)，變文字這一視覺(jué)形象為聽(tīng)覺(jué)形象。只要廣大初中語(yǔ)文教師能堅定信心，正確應對朗讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節，不斷加以分析改進(jìn)和完善，就一定能迎來(lái)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的春天。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文10
文言文在初中教學(xué)之中作為語(yǔ)文重要的組成成分，不論是在考試還是在書(shū)本中文言文所占的重要性都是非常大的，本文中將針對文言文的開(kāi)展對于學(xué)生們的好處以及學(xué)生們學(xué)習文言文的方法和教師教授學(xué)生課程時(shí)應該注意的事項等等做出了一系列的分析，將文言文細細的領(lǐng)入到我們的語(yǔ)文學(xué)習之中，接下來(lái)的本文中將針對文言文教學(xué)做出一些分析與闡述，使得我們更加了解文言文。
1.提高學(xué)生文言文學(xué)習能力的教學(xué)方法
1.1課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，教師起輔導作用
對于文言文學(xué)習來(lái)說(shuō)，朗讀是提高其相應能力的最快速方法，因此提高初中生文言文學(xué)習能力可以采取讓學(xué)生自主朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)。一方面，教師為學(xué)生安排朗讀任務(wù)可以使其對文章大意有一個(gè)較為整體的認識，另一方面，自主朗讀又能夠提高學(xué)生的自主文言文學(xué)習能力，真正做到課堂以學(xué)生為中心。在這種教學(xué)過(guò)程中教師應當要求學(xué)生結合課后注釋進(jìn)行理解并時(shí)時(shí)對學(xué)生的朗讀理解情況進(jìn)行了解與個(gè)別指導。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠提高自己對文言文的集中注意力，能夠進(jìn)行更為深入的思考。另外，教師應當提醒學(xué)生遇到不懂的地方及時(shí)對自己進(jìn)行提問(wèn)，以減少其學(xué)習中的問(wèn)題，避免低級錯誤，真正提高學(xué)習效率。
1.2課中慢慢的品讀文章，體會(huì )其本層含義
對于每篇文言文短文來(lái)說(shuō)，都具有它的表面意思，基本上按照注釋解釋出來(lái)的就是表面意思，表面意義十分簡(jiǎn)單，只要將所有的解釋按照語(yǔ)句的順序排好序，就是表面意義，在結合語(yǔ)法與使用的特點(diǎn)便能夠解釋出來(lái)，但是每篇文章不僅僅有它的表面意思，還有一層深層含義，這就需要讀者根據作者所處的背景以及作者的性格特點(diǎn)做出分析，結合文章的表面意思，然后再根據一些文章中給出的線(xiàn)索，將文章的表層含義加以探索出來(lái)，使得學(xué)生在文言文學(xué)習的路上更提高一個(gè)臺階。
1.3課下使得學(xué)生們鍛煉自己的平時(shí)摘抄習慣
對于文言文來(lái)說(shuō)，它其中包含的詞語(yǔ)中大多數都是身處在不同的文章中表現出來(lái)的含義是不同的，這種情況就需要學(xué)生學(xué)習時(shí)對于詞語(yǔ)相同但是文言文含義不同的字體加以區分，在區分的基礎上還要加以總結，記錄清楚詞語(yǔ)所出現的句子，結合語(yǔ)境記憶它的多層含義，使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內記住更多的詞語(yǔ)的使用方法、辨析知識點(diǎn)以及其在不同的句子中所表現的不同詞性。因此，指導學(xué)生使其多加鍛煉其課下的語(yǔ)文能力，養成摘抄文言文的習慣對于初中文言文學(xué)習有極大的促進(jìn)作用。
1.4師生合作，加強溝通
以往的文言文教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間缺乏必要的溝通，教學(xué)實(shí)際往往是教師課上滿(mǎn)堂灌式的講授知識，照常下課，然后學(xué)生課下忙于別的科目或者自己其他事情，師生之間交流甚少。這種教學(xué)模式有可能會(huì )導致部分學(xué)生對文言文學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理，降低其學(xué)習積極性與興趣。因此，現代新型的教學(xué)模式要求師生之間建立一種合作型的文言文學(xué)習模式，加強彼此之間就文言文學(xué)習的溝通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習文言文的動(dòng)力提升，減少其壓力與厭倦，同樣地，也能夠增強學(xué)生與教師之間的感情。
2.改變教學(xué)的氛圍，使得課堂更加活躍
在傳統的教學(xué)中課堂多是呆板的，尤其在初中語(yǔ)文的.學(xué)習上，學(xué)生們也會(huì )容易提不起精神，使得效率大大的降低，而且課堂的秩序也很難維護，由此可見(jiàn)，傳統的初中教學(xué)對于初中生們接受文言文是很有挑戰性的，因此，一定要改善傳統的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習文言文的的速度越來(lái)越快，學(xué)習效率也能得到極大提升。提高初中生學(xué)習文言文的積極性與自主性，離不開(kāi)良好而活躍的課堂氛圍的營(yíng)造。舒適的學(xué)習環(huán)境能夠在潛移默化中幫助學(xué)生獲得積極好學(xué)的學(xué)習態(tài)度，對文言文學(xué)習來(lái)說(shuō)能夠提高學(xué)生們學(xué)習的動(dòng)力與激情。因此，文言文學(xué)習時(shí)即便學(xué)生遇到些許問(wèn)題，也能夠積極地自我解決。因此，初中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)課堂中一定要重視良好課堂氣氛的營(yíng)造，只有這樣，才能夠從根本上解決文言文教學(xué)現狀。
3.結語(yǔ)
由本文可以看出，文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有不容忽視的重要地位，但是其知識對初中生也有一定的難度。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要格外重視學(xué)生課上學(xué)習狀態(tài)以及課下學(xué)習效果，在保證學(xué)生對文言文學(xué)習有興趣的基礎上進(jìn)行師生合作與溝通，共同營(yíng)造良好的課堂氣氛。另外教師還應當保證在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)能夠給予學(xué)生最全面最準確的答題思路，并鍛煉學(xué)生如何應用自己的思維去學(xué)習，將文言文的知識全部轉化為自己的知識，任何困難和挑戰都會(huì )迎刃而解，因此，我們一定要用自己創(chuàng )新的思維與方法將文言文的知識學(xué)習的更加深入，使得這種文化在我們之間更永久的流傳下去。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文11
【摘要】當下多媒體教學(xué)輔助工具已經(jīng)在教育教學(xué)中得到了普及，大部分教師都能夠靈活使用多媒體工具，為自己的課堂教學(xué)提供幫助。但在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，相當一部分教師僅僅是“跟風(fēng)”的狀態(tài)在使用多媒體工具，而沒(méi)有考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設計。因此，初中語(yǔ)文教師要重新考慮對多媒體工具的運用，必須對課堂教學(xué)進(jìn)行理性思考，結合教學(xué)內容與工具特性開(kāi)展多媒體教學(xué)，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到新的提高。本文將淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體教學(xué)的有效運用，探究多媒體輔助工具應當如何更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；多媒體教學(xué)；有效運用
多數教師將所有的問(wèn)題都納入了課件之中，整堂課下來(lái)就是對課件的播放和講解，只注重了資源的呈現，而忽略了基本的課堂互動(dòng)。久而久之，看似豐富的課件也會(huì )讓學(xué)生逐漸失去興趣。其次，就是課件設計的問(wèn)題。不少教師為了方便直接使用他人的課件。這樣的課堂準備完全沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盲目地開(kāi)展多媒體教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習百害而無(wú)一利。因而，語(yǔ)文教師必須要改變教學(xué)策略。
一、仔細研讀教材，合理運用課件
教材是教學(xué)的重要基礎。教師的教學(xué)需要按照教材的內容進(jìn)行。因而，教師需要仔細研讀教材，對教學(xué)內容有自己的理解與判斷，將課件運用在合適的教學(xué)內容上，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，而不是為了“用”而“用”，耽誤了學(xué)生的學(xué)習。例如，在學(xué)習七年級上冊課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，對于生字生詞的學(xué)習就不需要使用多媒體工具，而是教師的板書(shū)更好。有的初中學(xué)生甚至連很多字的筆順都是錯誤的，為了讓學(xué)生的基本功牢固，教師必須通過(guò)細致、清晰地板書(shū)來(lái)為學(xué)生傳授筆順、組詞等方面的知識，讓學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行模仿。而課堂的情境導入就可以對多媒體教學(xué)進(jìn)行有效利用，比如呈現一些關(guān)于紫藤蘿的資料以及圖片，讓學(xué)生在眾多花卉的圖片中找出紫藤蘿，依據圖片描述出紫藤蘿的特點(diǎn)等等。在視覺(jué)上吸引學(xué)生的注意，用多媒體便捷地進(jìn)行呈現。
二、多重感官刺激，豐富課堂教學(xué)
課件的呈現僅僅只是視覺(jué)上的刺激，如果能夠再結合更多樣化的多媒體教學(xué)，那么課堂教學(xué)的內容將會(huì )更加豐富，學(xué)生受到的啟發(fā)也會(huì )更加豐富。教師應該將圖、文、聲、像等等內容有機結合在一起，生動(dòng)具體地為學(xué)生進(jìn)行呈現，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得了感受閱讀，思考的東西也將變得更多。例如，在學(xué)習七年級上冊課文《皇帝的新衣》時(shí)，對于其中眾多的人物對話(huà)，教師就可以播放演示的音頻，讓學(xué)生跟著(zhù)音頻進(jìn)行表達上的模仿，從語(yǔ)言中體會(huì )人物的個(gè)性與特征。再者可以播放動(dòng)畫(huà)，從動(dòng)作和神態(tài)上分析人物，了解故事內容。動(dòng)畫(huà)與音頻都可以播放與暫停，它們的呈現符合學(xué)生當下的個(gè)性特征，能夠很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂教學(xué)更加活躍豐富。
三、廣泛利用資源，拓展學(xué)生視野
多媒體教學(xué)將成為學(xué)生拓展語(yǔ)文世界的一種渠道，網(wǎng)絡(luò )資源得到教師的篩選，可以為學(xué)生提供更多有趣、深刻的語(yǔ)文知識，讓學(xué)生對語(yǔ)文科學(xué)有更加深入的理解，看到語(yǔ)文學(xué)科更多的魅力。在拓展中開(kāi)拓自己的視野，了解更多課本上沒(méi)有的知識，使自己完全融入課堂教學(xué)中去。例如，在學(xué)習《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可以從《朝花夕拾》中挑選一些片段，為學(xué)生講一講魯迅先生的幼年經(jīng)歷與家庭背景，依據這些背景來(lái)進(jìn)一步分析課文中對魯迅先生讀書(shū)生活的描寫(xiě)。從魯迅先生的家庭背景中，以小見(jiàn)大，引導學(xué)生想一想當時(shí)的時(shí)代背景，分析魯迅先生身上發(fā)生的某些事情的原因，以及故事背后的深意等等，讓課文的學(xué)習更加飽滿(mǎn)豐富，具有趣味性，學(xué)生也能夠更加立體地認識作者，豐富自己的見(jiàn)聞。
四、利用多媒體給學(xué)生提供探索世界的機會(huì )
初中生的年齡比較小，對世界的認識其實(shí)也是比較小的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應該認識到，利用多媒體可以給學(xué)生提供探索世界的良好的機會(huì )。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應該根據學(xué)生的興趣點(diǎn)及時(shí)的搜索相關(guān)的內容，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生看。這樣雖然學(xué)生身在教室，但是卻可以通過(guò)多媒體及時(shí)了解到世界各地的事情。這對于開(kāi)闊學(xué)生的眼界和提升學(xué)生的認識可以起到巨大的'幫助作用。但是教師應該明確認識到，多媒體的利用是為了幫助學(xué)生更好的成長(cháng)和發(fā)展，而不是單純的用來(lái)娛樂(lè )。教師可以利用多媒體給學(xué)生播放有價(jià)值的圖片和視頻，但是多媒體不能淪為學(xué)生和教師娛樂(lè )的工具，在使用多媒體的時(shí)候，教師需要明確多媒體的使用規范，在制定規則的時(shí)候，教師可以和學(xué)生積極進(jìn)行溝通和交流，在溝通交流的基礎上制定使用的具體方法，在使用的過(guò)程中教師和學(xué)生要嚴格遵守這些規定，這樣多媒體才能夠在初中語(yǔ)文課堂上發(fā)揮最大的價(jià)值。
五、結語(yǔ)
初中階段的教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生對語(yǔ)文的最終印象。多媒體的運用可以幫助學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習產(chǎn)生良好的印象。這樣在以后的學(xué)習過(guò)程中，當學(xué)生遇到難題的時(shí)候，學(xué)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)就比較大。而多媒體技術(shù)也是現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要結果，將現代科學(xué)技術(shù)引入到課堂教學(xué)中可以幫助學(xué)生更好的認識現代社會(huì )的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習和發(fā)展的過(guò)程中更加深入的探索世界。在這個(gè)過(guò)程中，多媒體的運用可以對初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升起到巨大的促進(jìn)作用。但是教師也必須要認識到，對學(xué)生的培養不僅僅需要依靠多媒體，同時(shí)還必須要克制的使用多媒體。如果濫用多媒體可能不僅不會(huì )提升課堂教學(xué)的效率，反而可能會(huì )使得原本的教學(xué)質(zhì)量出現下降的問(wèn)題。這樣就得不償失了。
參考文獻
[1]李小英.試論多媒體教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用[J].學(xué)周刊，20xx(3).
[2]王慧英.淺析多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備，20xx(5).
初中語(yǔ)文教學(xué)論文12
中圖分類(lèi)號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（20xx）10-0047-01
1.何謂自能讀書(shū)
何謂自能讀書(shū)，當然不能簡(jiǎn)單地理解為依靠學(xué)生自己的能力來(lái)讀書(shū)。按照葉老的觀(guān)點(diǎn)，自能讀書(shū)當屬學(xué)生"不待老師講"、"達到不需要教"的讀書(shū)活動(dòng)。這"你待老師講"、"達到不需要教"的豐富而深刻的內蘊是什么？葉老并不明示。筆者認為，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和宗旨方面看，自能讀書(shū)是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的相機啟導下，充分發(fā)揮各自的主觀(guān)能動(dòng)性，以讀促思，自能通解，積極主動(dòng)地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語(yǔ)言文字綜合訓練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。自能讀書(shū)包含以下四個(gè)要義：
1.1 是以"書(shū)"為本。訓練學(xué)生閱讀理解技能和語(yǔ)言文字基本功的依據和憑借是"書(shū)"，即課文，離開(kāi)了課文，閱讀訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，無(wú)論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個(gè)有機的整體來(lái)全面把握，綜合理解。
有的教師在教學(xué)中讓學(xué)生放棄書(shū)本（課文），而圍繞著(zhù)教師從課本中抽出的三五個(gè)問(wèn)題打轉轉，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點(diǎn)綴式的，學(xué)生無(wú)法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學(xué)生綜合性閱讀能力的。
因此，強調自能讀書(shū)，首先必須堅持以"書(shū)"（課文）為本，而不能以"題"（閱讀思考題）為本。
1.2 是以"讀"為主。學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是"讀"，自能讀書(shū)更應該堅持以"讀"為主。"讀"是"思"的憑借，是"悟"的前提："讀"是"說(shuō)"的儲備，是"寫(xiě)"的基礎。多讀能迅速有效地培養語(yǔ)感，多讀能促進(jìn)對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領(lǐng)悟譴詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習布局謀篇之法。
在教學(xué)中，教師不應該是一味的講和問(wèn)，而是引導學(xué)生多讀書(shū)，知道學(xué)生讀好書(shū)，學(xué)生不應該是一味地聽(tīng)和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。
1.3 是突出"自"。自能讀書(shū)突出學(xué)生學(xué)習的個(gè)體性、自主性和自為性。每一個(gè)學(xué)生的閱讀都是通過(guò)自己的大腦，運用一定的讀書(shū)方法和思維方法，獨立地學(xué)習課文，理解內容，獲取知識并形成技能。
在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書(shū)活動(dòng)雖然也有教師的啟發(fā)誘導，但主要還是由學(xué)生自讀自思、自我感悟、自問(wèn)自解、"自求得之"。
1.4 是體現"能"。這里的"能"是指學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，這是自能讀書(shū)的核心，是學(xué)生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧，思的方式）、閱讀的內化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極思考的習慣、主動(dòng)求知的欲望和深入探究的意識等等。
2.為什么要強調自能讀書(shū)
2.1 能充分發(fā)揮"主體"作用。"以學(xué)生為主體"作為一鐘教育思想和教學(xué)原則，多年來(lái)一直叫得很響。然而，就大面積而言，閱讀教學(xué)"以學(xué)生為主體"恐怕只是一句時(shí)髦的口號。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往還是被教師的滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)或形式上的"導"與"練"牽著(zhù)鼻子轉，仍然是學(xué)習的仆從。
"自能讀書(shū)"則能夠真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。
第一，自能讀書(shū)突出"自"，確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)生成了學(xué)習的主人，成為教學(xué)的主體，有了閱讀的主動(dòng)權和自主性。
第二，自能讀書(shū)體現"能"，強化了學(xué)生的主體意識。閱讀過(guò)程中，學(xué)生不是依賴(lài)于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動(dòng)的思和大膽的`問(wèn)去獲取知識，掌握技能。
第三，自能讀書(shū)強調以"讀"為主，保證了學(xué)習的主體活動(dòng)。
2.2 能更好地體現"主導"功能。如何發(fā)揮教師的主導作用？在閱讀教學(xué)中，主導往往錯位于主體，主導變成了不分難易的面面俱"導"。強調自能讀書(shū)，一方面，主導的重要意義更為突出，學(xué)生自能閱讀中的"導"比教師控制閱讀中的"導"自然更為重要，更有必要。另一方面，主導的功能能夠得以充分體現。
在學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師在最需要引導時(shí)加以引導，在最需要點(diǎn)撥處進(jìn)行點(diǎn)撥，在最困惑的問(wèn)題上解難答疑，像這樣服務(wù)于閱讀主體而又恰到好處的教學(xué)指導，才是"主導"的最佳位置和最好體現。
2.3 能有效地訓練閱讀技能。傳統的閱讀教學(xué)，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學(xué)中，學(xué)生只是按照教師的教案設計去完成一篇篇課文的閱讀理解，學(xué)生得到的是教師制作的"現成飯"，一旦離開(kāi)教師，學(xué)生恐怕就得"挨餓了"。
"自能讀書(shū)"則是學(xué)生在教師是提示和指點(diǎn)下，通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐來(lái)實(shí)行閱讀理解的自信悟，從而掌握一定的學(xué)法，而在自我勞動(dòng)實(shí)踐中悟出的結論、學(xué)到的方法、形成的技能則是最為管用的，切將在學(xué)生的頭腦中深深扎根。
2.4 能提高閱讀教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中，面面俱到的反系講解、沒(méi)有思考價(jià)值的連環(huán)設問(wèn)、少數尖子生"壟斷"課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學(xué)的少慢差費，事倍功半。
"自能讀書(shū)"能有效地克服上述弊端，能大力提高教學(xué)效率。這是因為，自能讀書(shū)改變了課堂教學(xué)結構，轉變了教師的教學(xué)職能，激活了學(xué)生的內在動(dòng)因，挖掘了學(xué)生的學(xué)習潛能。教師的教學(xué)變繁瑣的"講"和"問(wèn)"為適時(shí)的"啟"和"導"，變牽著(zhù)學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；學(xué)生的閱讀變被動(dòng)的"聽(tīng)"和"答"為主動(dòng)的"讀"和"思"，變少數學(xué)生發(fā)言表演為人人自覺(jué)參與自主學(xué)習。這樣的閱讀教學(xué)，其效果是不言而喻的。
3.如何訓練自能讀書(shū)
自能讀書(shū)并不是一種固定的教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法，它是我們的閱讀教學(xué)所應追求的訓練目標，其訓練的形式、方法和途徑應該是靈活多樣的。訓練自能讀書(shū)不是立竿見(jiàn)影、一蹴而就的事，需要進(jìn)行不懈的探索和長(cháng)期的實(shí)踐。
總之，在新課程背景之下，老師能一如既往地很好地引導學(xué)生養成一種自主學(xué)習、自能閱讀的習慣，這將能使孩子們的成長(cháng)更迅速！
初中語(yǔ)文教學(xué)論文13
一、培養學(xué)生的現代文閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力。在進(jìn)行現代文閱讀時(shí)，教師應采取有效的措施培養學(xué)生的興趣�？梢宰寣W(xué)生閱讀一些課外書(shū)籍，例如，《意林》《中學(xué)生博覽》等比較適合初中生閱讀的雜志。根據調查，初中生普遍對這些雜志感興趣。讓學(xué)生通過(guò)閱讀喜歡的書(shū)刊，心理上接受現代文，這樣對于現代文閱讀的學(xué)習有著(zhù)重要的推動(dòng)作用，不僅僅是為了取得好的成績(jì)。培養學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，能夠使學(xué)生在今后的學(xué)習中受益無(wú)窮。
二、改革教師的教學(xué)模式
在進(jìn)行現代文閱讀教學(xué)中，教師作為一個(gè)講授者和引導者，其教學(xué)方式一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習效果。當前初中語(yǔ)文現代文教學(xué)中存在兩個(gè)重要問(wèn)題，一是教學(xué)模式過(guò)于固定，二是標準答案限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。另外還有一個(gè)比較普遍也比較重要的問(wèn)題，就是教師在教學(xué)中的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習的被動(dòng)性。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師應對教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革。針對教學(xué)過(guò)程中，設計多樣化課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習。例如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據教師提出的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，將每個(gè)小組之中的答案綜合比較，在教師的指導下，學(xué)生進(jìn)行分析和補充。
三、注重對學(xué)生閱讀技巧的訓練
在考試過(guò)程中，學(xué)生由于緊張會(huì )對文章的中心內容把握不準確，做題時(shí)也過(guò)于注重速度，導致成績(jì)較低。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中有意識地訓練學(xué)生的閱讀技巧。教師在進(jìn)行現代文閱讀教學(xué)時(shí)，應指導學(xué)生首先閱讀文章標題，接著(zhù)把握全文的大意，了解文章的問(wèn)題，進(jìn)而掌握文章的中心內容。一般作者在寫(xiě)作時(shí)，都會(huì )借助一些細節來(lái)表達自己的情感。這樣學(xué)生就可以在了解作者情感傾向的前提下，對細節進(jìn)行揣摩，從而使學(xué)生在解題過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題的側重點(diǎn)，結合自己對作者情感的理解進(jìn)行解答。
四、加強學(xué)生文化意識思想深度的培養
初中語(yǔ)文不僅承擔著(zhù)漢語(yǔ)教學(xué)的'任務(wù)，對中國文化教育也有著(zhù)重要的作用。語(yǔ)文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蘊，能夠讓學(xué)生意識到中國文化精神，構建自身的文化觀(guān)，培養學(xué)生的思想深度。在現代文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生如果能夠體會(huì )到文章蘊含的文化意義，必然會(huì )使學(xué)生的思想意識有所提升。對于現代文閱讀，想要取得好的成績(jì)，不僅需要有良好的解題技巧和解題思維，更重要的是具有很高的知識素質(zhì)。所以，語(yǔ)文教師應注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養，根據教材內容，對文章中的文化意識作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維，增長(cháng)知識的同時(shí)，提升思想素質(zhì)。
五、結語(yǔ)
總之，現代文閱讀對于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)和日后的學(xué)習有著(zhù)重要的影響，教師應改善以往的教學(xué)方式，有針對性地提高學(xué)生的閱讀理解能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和思想素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教學(xué)內容，結合文章的文化意識，設計相應的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，實(shí)現教學(xué)目標。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文14
現行的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能夠進(jìn)行更加靈活的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對初中語(yǔ)文教學(xué)加深理解。但很多教學(xué)只是為了使用而用，沒(méi)有產(chǎn)生太多有效性教學(xué)，甚至適得其反。那么如何實(shí)現課堂教學(xué)和多媒體有效整合，形成教學(xué)資源的最優(yōu)化，達到理想的教學(xué)效果呢？
一、有效整合多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
課堂教學(xué)成功的根本是突破重難點(diǎn)，而這關(guān)鍵在于教師應吃透教材，跟文本進(jìn)行對話(huà)。多媒體技術(shù)的有效整合能夠激起學(xué)生的學(xué)習熱情，有效地突破教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)內容，通過(guò)其特別的形式和獨特的效果刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，強化學(xué)生的學(xué)習效果，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教授學(xué)生《背影》這一篇課文的時(shí)候，因為社會(huì )的快速發(fā)展和變化，要求很多“小皇帝”理解父子間的深沉感情比較困難。教師可以借助多媒體以標題作為視角，以課文當中幾處描寫(xiě)父親背影作為關(guān)鍵，讓學(xué)生感受父親買(mǎi)橘子時(shí)候的場(chǎng)景。為了使學(xué)生的理解更加深刻，教師制作Flash動(dòng)畫(huà)課件，以使學(xué)生重復地觀(guān)看和比較父親幾次爬上月臺的場(chǎng)景。因為學(xué)生對動(dòng)畫(huà)十分感興趣，所以更加認真，如此學(xué)生就能夠自然而然地明白了作者對父親愛(ài)的體恤以及父親對作者的愛(ài)。也恰恰是貼近學(xué)情應用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，才能夠使教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)而高效。
二、有效整合多媒體技術(shù)，激活學(xué)生學(xué)習內驅
內驅是意識、動(dòng)機、情感等的核心，也是求知的先導。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠體現多媒體技術(shù)藝術(shù)性、趣味性、新穎性、多樣性的特點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)美的音像、顯著(zhù)的色彩、活潑的圖畫(huà)，對事物的形態(tài)改變與運動(dòng)方式進(jìn)行描述，從而強烈地刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，有效地激活學(xué)生的學(xué)習內驅?zhuān)寣W(xué)生積極主動(dòng)地探究知識。例如，教師在教授學(xué)生《范進(jìn)中舉》這一篇課文的時(shí)候，先組織學(xué)生看有關(guān)范進(jìn)中舉的錄像片段，且提前設計疑問(wèn)，迅速凝聚學(xué)生的思維場(chǎng)，這樣以聲音與圖像為載體，以問(wèn)題為導航，增強了學(xué)習內驅力。學(xué)生通過(guò)切實(shí)的感官體驗，進(jìn)而領(lǐng)悟到當時(shí)封建社會(huì )的黑暗與腐朽以及科舉制度的巨大危害，并深刻理解了范進(jìn)這個(gè)人物的“典型形象”，把握住了文章的主旨。教師以這種方式進(jìn)行整合，不僅僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，有利于學(xué)生智力的激發(fā)，更突破了傳統意義上板書(shū)式的教學(xué)模式，引領(lǐng)語(yǔ)文課堂走入新的領(lǐng)域。
三、有效整合多媒體技術(shù)，催生情境教學(xué)
在初中階段，學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)都在發(fā)生著(zhù)變化，外部因素能夠產(chǎn)生比較大的影響，這個(gè)時(shí)候，有效的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生加深對客觀(guān)世界的認知，最終進(jìn)一步地學(xué)習與把握教學(xué)知識。多媒體技術(shù)，屬于先進(jìn)的聲、光、電技術(shù)的有效統一，可以創(chuàng )設具體、形象的教學(xué)環(huán)境或情境，進(jìn)而使初中語(yǔ)文教學(xué)不再是單一性的。如此，學(xué)生學(xué)習和掌握的是充滿(mǎn)美感的'語(yǔ)言文字，而這樣的教學(xué)方式常常能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。教師的教學(xué)知識、情感、語(yǔ)言等創(chuàng )設了適合師生閱讀、對話(huà)、感悟的情境，把這一系列的要素作用于學(xué)生的內心深處，能夠推動(dòng)學(xué)生以一種積極的心態(tài)去面對繁雜的學(xué)習活動(dòng)。這樣，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效多媒體技術(shù)就有著(zhù)特殊的意義。例如，教師在教授學(xué)生《濟南的冬天》這一篇課文的時(shí)候，能夠有效地應用多媒體技術(shù)創(chuàng )設情境：設置配畫(huà)與配樂(lè )朗讀能夠讓學(xué)生內在的情感與文章知識有效地融合，而教師借助網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行下載的圖片和資料等制作成濟南的冬天的多媒體教學(xué)課件，然后加上一些實(shí)景的圖片，能夠使學(xué)生在描繪的教學(xué)情境當中陶醉，從而加深學(xué)生對文章內涵與主題的把握。在課堂教學(xué)上，學(xué)生的心靈、耳朵、眼睛等在相同的地點(diǎn)與相同的時(shí)間都能夠被觸動(dòng)，并且在刺激學(xué)生感官的過(guò)程中，借助聲像并茂的方式，將學(xué)生從教材當中單調的語(yǔ)言文字帶進(jìn)美麗的濟南的冬天中。這樣，學(xué)生在直觀(guān)、生動(dòng)的課堂教學(xué)感受當中，能夠真正地融入課文所描繪的美麗意境當中，從而加深學(xué)生對文章的記憶與理解。
當然，整合多媒體技術(shù)并不是萬(wàn)能的，很多傳統的教學(xué)手段比如必要的板書(shū)、品讀、練筆等必須繼承，并思考和信息技術(shù)的進(jìn)一步有效整合。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體運用不當往往成了擺設，對語(yǔ)文教學(xué)喧賓奪主，對它的新整合恰恰能夠改變這種詬病。在課堂教學(xué)上重新有效整合多媒體，實(shí)現從根本上關(guān)注學(xué)情，以生為本，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習內驅?zhuān)瑒?chuàng )設生態(tài)綠色的學(xué)習情境，是深化初中語(yǔ)文教學(xué)改革以及提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量的題中之意。
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文15
一、利用多種途徑，培養寫(xiě)作興趣
興趣是進(jìn)行寫(xiě)作的基礎，只有學(xué)生對寫(xiě)作有興趣，才能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行作文的寫(xiě)作。在以前的作文教學(xué)中，教師一般整堂課都是在講述，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習，根據教師的要求就開(kāi)始作文的寫(xiě)作。這種教學(xué)模式比較的單一，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中常常會(huì )感到枯燥乏味，不容易對寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。在作文的寫(xiě)作教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生對寫(xiě)作感興趣，教師就應該通過(guò)多種途徑對學(xué)生進(jìn)行引導培養。在課堂上，語(yǔ)文教師應該對學(xué)生的寫(xiě)作目的進(jìn)行明確，并且正確對待作文的寫(xiě)作。作文對學(xué)生的全面發(fā)展有著(zhù)非常大的影響，教師需要讓學(xué)生明白一切的科學(xué)成果都和寫(xiě)作息息相關(guān)，認識到寫(xiě)作對他們的重要性，從而讓學(xué)生從心里對作文的寫(xiě)作進(jìn)行重視。寫(xiě)作興趣是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，只有對作文的寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠寫(xiě)出更好的作文。教師在教學(xué)中，可以采取多樣教學(xué)方式對學(xué)生的寫(xiě)作興趣進(jìn)行培養，例如對話(huà)式教學(xué)、演講、辯論賽等。學(xué)生對寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣之后，才能夠把自己的真實(shí)感情附加到文字之中，使得作文更加具有情感。
二、增加素材積累，進(jìn)行大量閱讀
學(xué)生在進(jìn)行作文的寫(xiě)作時(shí)，往往由于沒(méi)有豐富的語(yǔ)言知識和優(yōu)秀的句子素材而使得寫(xiě)作困難重重。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師在教學(xué)過(guò)程中應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的優(yōu)秀文章的閱讀，不斷積累文學(xué)素材。閱讀是積累素材的最好途徑，只有具備豐富的素材，才能夠在寫(xiě)作中進(jìn)行感情的傾吐，使得文字和句子具有感情。寫(xiě)作出一篇優(yōu)秀的作文離不開(kāi)平時(shí)大量的閱讀，閱讀和寫(xiě)作之間是密切聯(lián)系的。閱讀是一種習慣，寫(xiě)作也是，只有養成良好的習慣，才能夠主動(dòng)地進(jìn)行大量的閱讀，積累更多的文學(xué)素材。因此，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中應該培養學(xué)生的閱讀習慣和寫(xiě)作習慣，引導學(xué)生進(jìn)行更多優(yōu)秀素材的積累。語(yǔ)文教師可以給學(xué)生選取一些優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀之后進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，并且將文章中一些優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，為自己以后的寫(xiě)作積累大量的素材。由于學(xué)生在初中階段獨立學(xué)習的能力比較的差，這就需要語(yǔ)文教師引導學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生的寫(xiě)作打下良好的基礎。
三、作文理念求新、務(wù)實(shí)
隨著(zhù)學(xué)生接觸的知識內容越來(lái)越多，在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，難免會(huì )將作文寫(xiě)得比較功利化，使得寫(xiě)作出的作文變得假、空、大。在目前的教學(xué)中，教育理念已經(jīng)變成了以人為本，這就使得學(xué)生的個(gè)性得到了解放，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中融入自己的真實(shí)感情，自由地進(jìn)行文章的寫(xiě)作。語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應該將寫(xiě)作的題目、立意、選材、語(yǔ)言或者形式進(jìn)行創(chuàng )新。為了讓學(xué)生的寫(xiě)作文章變得更加的新穎、務(wù)實(shí)，教師首先需要對學(xué)生的主體地位進(jìn)行明確，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)行作文的寫(xiě)作，而不再是被動(dòng)地以完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)而寫(xiě)作。其次就是對學(xué)生的寫(xiě)作心態(tài)進(jìn)行改變，讓學(xué)生自由地進(jìn)行寫(xiě)作，尊重學(xué)生的個(gè)性和思維方式，同時(shí)還要給學(xué)生提供大量的寫(xiě)作資源，讓學(xué)生的寫(xiě)作難度得到降低。最后語(yǔ)文教師還應該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生獨立地進(jìn)行思考，之后組織學(xué)生進(jìn)行自己寫(xiě)作想法的交流。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中只有求新、務(wù)實(shí)，才能夠將自己的情感融入作文的文字或者句子中，使得作文更加的具有情感。
四、優(yōu)化作文修改功能，充分利用作文評語(yǔ)
在作文教學(xué)中，非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節就是作文的批改。在批改作文的.過(guò)程中，語(yǔ)文教師能夠全面了解學(xué)生寫(xiě)作中的一些不足，為以后的寫(xiě)作教學(xué)提供幫助。作文的批改能夠讓學(xué)生認識到自己寫(xiě)作的不足之處和寫(xiě)得好的地方，也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的有效途徑。語(yǔ)文教師在作文的批改、反饋的過(guò)程中，能夠和學(xué)生進(jìn)行感情交流，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。因此，語(yǔ)文教師應該對作文批改進(jìn)行優(yōu)化，將批改作文提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。教師需要結合學(xué)生的實(shí)際情況和作文的寫(xiě)作情況，進(jìn)行批改的分層，第一個(gè)層次就是學(xué)生自我的修改過(guò)程，通過(guò)自我閱讀對文章的優(yōu)秀之處和不足之處進(jìn)行點(diǎn)評。第二層次就是在教師的指導下同學(xué)之間進(jìn)行互評。第三個(gè)層次就是全班群評，多角度地對作文進(jìn)行評論。教師對作文總結出的評語(yǔ)是增強學(xué)生自信心的重要途徑，能夠讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè )趣，從而更加認真地進(jìn)行寫(xiě)作。綜上所述，作文是初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分內容，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，就必須提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，應該讓作文的文字和句子充滿(mǎn)感情，這樣才能夠吸引讀者，從而使自己的作文獲得更高的分數。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以從培養學(xué)生寫(xiě)作興趣、積累大量寫(xiě)作素材、寫(xiě)作理念求新務(wù)實(shí)及優(yōu)化作文的批改這四個(gè)方面進(jìn)行，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
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