幼兒園數學(xué)教育淺析論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒園數學(xué)教育淺析論文，希望能夠幫助到大家。
幼兒園數學(xué)教育淺析論文1
摘要：數學(xué)是研究現實(shí)世界中的空間形式和數量關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。掌握一定的數學(xué)基礎知識和基本技能，已成為每個(gè)人必須具備的文化素養之一。作為學(xué)校教育預備階段的幼兒園，應注重數學(xué)教育的啟蒙性和生活化，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系，體驗數學(xué)的重要和有趣，從而為孩子進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習數學(xué)奠定良好的基礎。
關(guān)鍵詞：幼兒園;數學(xué)教育;游戲
數學(xué)是學(xué)前教育的重要組成部分，也是幼兒期重要的學(xué)習內容。數學(xué)以其自身知識的邏輯性和抽象性的特點(diǎn)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展、尤其是邏輯思維發(fā)展的有效工具。那么，在幼兒園如何對幼兒進(jìn)行數學(xué)教育呢?
一、數學(xué)學(xué)習應有趣味性
數學(xué)對于孩子們來(lái)說(shuō)比較抽象、孩子覺(jué)得學(xué)習數學(xué)很難。如果我們教學(xué)方法不得當的話(huà)，會(huì )使孩子們對數學(xué)產(chǎn)生枯燥、乏味之情。喜歡游戲是孩子的天性，如果能把抽象的數學(xué)知識與生動(dòng)活潑的游戲緊密結合起來(lái)，可以使幼兒自發(fā)地應用數學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗。例如：數學(xué)活動(dòng)6的組成。以情境導入：秋天到了，果園里的蘋(píng)果熟了，我們一起去摘蘋(píng)果吧!這樣很好地激發(fā)了幼兒學(xué)習的興趣。來(lái)到果園，果園里的叔叔請我們幫助來(lái)分蘋(píng)果，要求把6個(gè)蘋(píng)果分成兩份，一共有幾種方法，邊分邊進(jìn)行記錄。孩子們在分的過(guò)程中學(xué)習了6的分成，同時(shí)學(xué)會(huì )了正確的記錄方法。老師在總結的時(shí)候，讓孩子們自己來(lái)探索怎樣記錄又準確又快。共同尋找有規律的記錄方法。最后，大家開(kāi)心地摘蘋(píng)果。但有一個(gè)小小的要求，每個(gè)小朋友只能摘兩個(gè)蘋(píng)果，而且兩個(gè)蘋(píng)果上的數字相加是6。孩子們的興趣非常地高，開(kāi)開(kāi)心心地摘著(zhù)蘋(píng)果，摘對的小朋友還可以把蘋(píng)果帶回家。整節課幼兒在輕松的氣氛中學(xué)習6的組成，效果非常好。
二、幼兒數學(xué)教學(xué)在游戲中進(jìn)行
對孩子來(lái)說(shuō)，游戲是一種有趣的學(xué)習方式，鍛煉他們學(xué)會(huì )考慮一些解決問(wèn)題的可能性。幼兒數學(xué)教學(xué)游戲化能更好的促進(jìn)幼兒對數學(xué)的學(xué)習與理解。
首先，根據不同的年齡編制數學(xué)游戲。編制數學(xué)教學(xué)游戲，必須根據幼兒教學(xué)教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲。隨著(zhù)幼兒年齡的增大，智力的發(fā)展，游戲化的程度宜逐漸減弱，游戲中宜減少游戲情景增加智力因素。小班的幼兒以有情景、有角色的娛樂(lè )性較強的游戲為主。中班幼兒由于自身的年齡特點(diǎn)，他們適宜開(kāi)展各類(lèi)游戲。
其次，設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可選擇不同的游戲形式。如個(gè)別玩的游戲，結伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲等。這樣既能提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習的密度，又能適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如中班數學(xué)“學(xué)習5的序數”中，既有幼兒的單獨操作游戲“給小動(dòng)物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”，使每個(gè)幼兒都能積極、愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。整個(gè)數學(xué)活動(dòng)可以采用一個(gè)游戲主題貫穿始終，也可以各個(gè)環(huán)節運用不同形式的游戲。
第三，將數學(xué)活動(dòng)與音樂(lè )、美術(shù)、體育等游戲性結合。讓幼兒在各種活動(dòng)中不知不覺(jué)地學(xué)習數學(xué)。如在學(xué)習“比較多少”時(shí)，我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂(lè )游戲。當音樂(lè )一停，會(huì )又一位幼兒沒(méi)有搶到椅子，這時(shí)，我就引導幼兒用一一對應的方法來(lái)比較，幼兒能通過(guò)游戲實(shí)踐獲得“比較多少”的方法的數學(xué)知識。
三、盡可能選用操作和實(shí)踐的學(xué)習方式
我們知道，幼兒的認識要經(jīng)過(guò)從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級的過(guò)程。這一過(guò)程是在幼兒自主的操作和實(shí)踐中實(shí)現的。只有在操作中幼兒才會(huì )去探索，才能體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，成為具有“創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力”的探索者和開(kāi)拓者。也只有通過(guò)操作探索式的學(xué)習，孩子才能長(cháng)出一雙數學(xué)“慧眼”，在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并以自己獨特視角和策略去解決問(wèn)題。這樣，數學(xué)才能走出神秘的象牙塔，成為孩子看得見(jiàn)、摸得著(zhù)數學(xué)，成為孩子喜歡的數學(xué)!
在操作性的學(xué)習方式中，首先要創(chuàng )設豐富多彩的數學(xué)情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。例如：設計一個(gè)《超市》的活動(dòng)，幼兒按照不同特性擺放商品(學(xué)習歸類(lèi))，擺放時(shí)要注意美觀(guān)、方便拿取(學(xué)習排序)，用多少錢(qián)來(lái)買(mǎi)什么東西(學(xué)習計算)，賣(mài)出多少，收了多少錢(qián)(學(xué)習統計、對應)。其次，不直接提供方法或告知結論，留給孩子嘗試、討論、想象的時(shí)間和空間。例如：在學(xué)習“數的分合”中，我們不直接教孩子應怎樣分，有多少分法，有什么規律……而是讓孩子自己做實(shí)驗：把吸管往杯中拋，看有多少根落在杯中，有多少落在杯外，(分)做好記錄。然后把杯里杯外的合起來(lái)看是不是總數(合)，重新再拋……這樣幼兒通過(guò)操作、發(fā)現、總結、歸納出“數的分合”規律……在操作探索的學(xué)習方式中，幼兒學(xué)到的知識才是最牢固的、不容易遺忘的。正如一位兒童對皮亞杰所說(shuō)的：“一旦你知道了，你就永遠知道了，”(當皮亞杰問(wèn)一位達到守恒認識的兒童“你是怎么知道的”時(shí)，兒童說(shuō)出了上面的話(huà)，皮亞杰認為這是一個(gè)絕妙的回答。)
四、數學(xué)學(xué)習應扎根于兒童的生活經(jīng)驗
兒童對數量關(guān)系的認識，是以對具體事物的認識為基礎的。所以我們要通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的問(wèn)題情景，促使孩子們產(chǎn)生對數學(xué)的興趣，從而能運用數學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。在我們的日常生活中，數學(xué)無(wú)處不在，我們要善于利用這些教育資源，引導幼兒了解數學(xué)與生活的關(guān)系，懂得數學(xué)在社會(huì )生活中的價(jià)值。例如：孩子們的抽屜上有自己的學(xué)號，這樣幼兒不但能記住自己的學(xué)號，也能記住同伴的學(xué)號，孩子們看著(zhù)抽屜上的數字還可以進(jìn)行順數、倒數的練習，同時(shí)進(jìn)行了單雙數的區分。
在我們的活動(dòng)室里還有著(zhù)各種學(xué)習數學(xué)的機會(huì )。如：椅子的面是什么形狀的?桌子的面又是什么形狀的?我們的活動(dòng)室里有幾張桌子，幾把椅子?他們的大小一樣嗎?給幼兒點(diǎn)名的時(shí)候，我們又可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)今天有幾個(gè)小朋友沒(méi)有來(lái)?我們班一共有幾個(gè)小朋友?今天來(lái)了幾個(gè)小朋友。教師還可以利用幼兒園周?chē)纳瞽h(huán)境，有意識地引導幼兒隨時(shí)注意觀(guān)察事物的數量變化，幫助幼兒積累數學(xué)經(jīng)驗，運用已學(xué)到的數學(xué)知識解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，使之輕松、自然、愉快地獲得數學(xué)知識和經(jīng)驗，增強他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
幼兒園數學(xué)教育淺析論文2
摘要：筆者探討了幼兒園數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用的三種方法，在論證過(guò)程中分別指出其缺限和不足。幼兒教學(xué)過(guò)程要尊重幼兒的思維能力和認知水平，姑欲保證數學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標的實(shí)現，確保幼兒獲得良好的學(xué)習效果，則必須搭配運用操作法與其它教學(xué)方法。本文不僅指出這種教學(xué)模式的重要性而且找到了其搭配使用的理論依據。
關(guān)鍵詞：幼兒園；數學(xué)教學(xué)活動(dòng)；操作法；搭配運用
幼兒園教學(xué)活動(dòng)要求從幼兒學(xué)習與發(fā)展的多方面出發(fā)，注重各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調發(fā)展。這就需要我們在設置教學(xué)方法的過(guò)程中不能偏離這個(gè)宗旨和方向，要把促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展作為我們教學(xué)設計的最終旨歸。在接下來(lái)的論述中，筆者分別講解了各種教學(xué)方式單獨使用時(shí)的特點(diǎn)和不足，以及與操作法結合后對這種不足的彌補和克服。并由此給大家揭示出在幼兒數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域使用操作法的重要性和合理性。
一、講解演示法
幼兒園數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師為了能夠吸引幼兒注意力，盡快使幼兒進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，也為了降低幼兒的學(xué)習難度，給予幼兒以直觀(guān)的視覺(jué)感受，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會(huì )利用各種教具進(jìn)行講解演示。講解與演示相結合的方法是教師通過(guò)語(yǔ)言講解，運用直觀(guān)教具把抽象的數、量、形等知識加以說(shuō)明和解釋?zhuān)o助幼兒學(xué)習的一種教學(xué)方法。
與操作法相結合后達成的效果：
1、提升了兒童的主體性，克服了講解過(guò)程中語(yǔ)言的不足。如果我們的教師能夠將講解演示法與操作法結合使用，先給幼兒提供學(xué)具，講解學(xué)具的種類(lèi)作用，再引導幼兒按照活動(dòng)目標操作，并且在幼兒遇到困難或是沒(méi)有頭緒時(shí)，給予一定的演示，其效果一定優(yōu)于教師的“獨角戲”。如：在大班數學(xué)活動(dòng)“比較粗細”過(guò)程中，教師給幼兒每人一支鉛筆、一支彩筆、一支記號筆，引導幼兒進(jìn)行操作，幼兒將能夠十分迅速地發(fā)現其中差異。這時(shí)教師邀請幼兒講講自己的發(fā)現，就有針對性地進(jìn)行講解，就能極大地避免語(yǔ)言上的混亂，而有了操作體驗的幼兒也能夠很容易地接受這個(gè)抽象的概念。
2、滿(mǎn)足了幼兒對于教具的好奇和向往，幼兒的積極參與避免了教具對于幼兒注意力的分散。在講解演示教學(xué)中引入操作法，教師制作簡(jiǎn)單、有趣的教具，并給幼兒提供相仿的學(xué)具，將極大地滿(mǎn)足幼兒對學(xué)具的把玩需求。此時(shí)再用講解演示法引導幼兒學(xué)習，在充分的體驗與好奇的探索基礎上的幼兒，將更容易集中注意力跟隨老師一起學(xué)習。
二、討論法
在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，討論法是廣泛使用的，它幾乎可以出現在任何一個(gè)環(huán)節里。討論法實(shí)施過(guò)程中教師強烈、鮮明的目的性非常重要，并大致分為如下三種情形：引出活動(dòng)主題、展示活動(dòng)內容；幫助幼兒整理、歸納感性經(jīng)驗，并提出疑問(wèn)引導幼兒深入思考；鞏固幼兒學(xué)習的數學(xué)概念。此外討論法還能鍛煉幼兒的語(yǔ)言和交流能力。
與操作法相結合后達成的效果：
1、討論活動(dòng)中最好的鋪墊是給幼兒提供直觀(guān)的視覺(jué)和觸覺(jué)感受。幼兒好奇地動(dòng)手動(dòng)腦觀(guān)察物品的特點(diǎn)、形狀、顏色和材料，極大地調動(dòng)了他的探索興趣。這時(shí)教師再組織幼兒猜一猜、想一想，帶著(zhù)教師的問(wèn)題去討論，尋找問(wèn)題的答案。在大班數學(xué)活動(dòng)“認識長(cháng)方形和長(cháng)方體”中，教師依靠語(yǔ)言和圖片很難講解清楚兩者之間的區別。若是給幼兒每人發(fā)一張A4紙和長(cháng)方形積木，請幼兒對比操作后討論它們的.區別，幼兒得出的零零總總的討論結果，遠遠優(yōu)于教師的語(yǔ)言和圖片。
2、幼兒在表述過(guò)程中可以用操作演示結合語(yǔ)言進(jìn)行講解，這對于語(yǔ)言能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)是很好的輔助手段。在活動(dòng)中我們可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達能力，為幼兒創(chuàng )造交流的機會(huì )。如在中班數學(xué)活動(dòng)“10以?xún)鹊恼龜蹬c倒數”中教師可以給幼兒提供小木棍或數字卡片，引導幼兒一邊操作、一邊討論正數與倒數的規律。當教師檢查討論結果時(shí)，教師可以幫助幼兒組織語(yǔ)言，也可請幼兒操作演示。這也是對幼兒的鍛煉與鼓勵。
三、游戲法
幼兒園的各類(lèi)活動(dòng)均要求教師和組織者以游戲為主，鼓勵和培養幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。在教學(xué)活動(dòng)中使用游戲法是當下數學(xué)教學(xué)的主流模式。采用游戲法進(jìn)行教育教學(xué)，將抽象的數學(xué)知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種游戲中學(xué)習數學(xué)，有利于調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，激發(fā)其學(xué)習興趣。
四、與操作法相結合后達到的效果
使得教學(xué)目的得以凸顯和強調。皮亞杰警告：數學(xué)不是教會(huì )的，而是兒童自己發(fā)明的。教師在組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，要實(shí)現“玩中學(xué)”的理念，使幼兒在游戲活動(dòng)中有所收獲，掌握一定的數學(xué)知識。在使用游戲法教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)給幼兒提供玩具或實(shí)物材料來(lái)幫助幼兒建構起初步的數學(xué)認知。如認識“幾何圖形”活動(dòng)中加入“搭房子”游戲：教師首先給幼兒提供幾何圖形卡片請幼兒自己“玩�！�，待其對圖形有了一定認識后再引導幼兒用卡片搭建小房子，通過(guò)具體操作認識各個(gè)圖形的特點(diǎn)和形狀，巧妙地達到了“寓教于樂(lè )”的目的。
綜上所述，幼兒園數學(xué)教學(xué)過(guò)程中將操作法與各主要教學(xué)方法搭配運用，不僅彌補了各種教學(xué)方法單獨使用的缺限，而且降低了幼兒學(xué)習的難度，尊重與實(shí)現了幼兒學(xué)習中的主動(dòng)探索與自主學(xué)習的原則。這種教學(xué)方法的搭配運用，不僅是教學(xué)活動(dòng)設計的五大領(lǐng)域的有機整合，更體現了教師將幼兒多種發(fā)現目標的巧妙糅合。
所以，操作法的搭配運用是推動(dòng)幼兒數學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行、輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要推介力量，將對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極為積極的影響。
幼兒園數學(xué)教育淺析論文3
摘要：幼兒學(xué)前教育是教育最基礎的階段，隨著(zhù)幼兒入學(xué)率的上升，學(xué)前教育得到了越來(lái)越多的關(guān)注。其中，幼兒園數學(xué)教學(xué)是幼兒園教學(xué)工作中極為重要的學(xué)科，是基礎性的學(xué)科之一，是幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)。本文將就幼兒園數學(xué)教育的重要性進(jìn)行相關(guān)的介紹，對當前幼兒園數學(xué)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并針對存在的問(wèn)題就如何進(jìn)一步提升幼兒園數學(xué)教育工作的水平和質(zhì)量提出幾點(diǎn)具體的意見(jiàn)和建議。
關(guān)鍵詞：幼兒園；數學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；對策
數學(xué)源于生活，也應用于生活，這決定了幼兒園數學(xué)教育應當生活化。只有生活化的幼兒園數學(xué)教育才能使幼兒真正體會(huì )到數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，并能初步運用數學(xué)知識去觀(guān)察生活，從而學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去分析、解決日常生活中遇到的問(wèn)題。世界上許多國家和地區在數學(xué)教育改革過(guò)程中都十分重視數學(xué)教育與日常生活的關(guān)系，將數學(xué)教育的范圍擴大到學(xué)生生活的全部時(shí)空，希望通過(guò)實(shí)踐來(lái)教育學(xué)生，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )生活。
一、幼兒數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.幼師對《綱要》理解的偏差
首先，《綱要》將數學(xué)歸入了科學(xué)領(lǐng)域，數學(xué)成為科學(xué)中的一部分。幼兒教師在教育目標的認識、內容的選取、方法的確定等方面，覺(jué)得數學(xué)應該與自然科學(xué)常識有共同之處。而在自然科學(xué)常識課程的教學(xué)中，教學(xué)內容的選擇是不需要考慮知識系統性的，因而數學(xué)教育內容也不一定要注意系統性。其次，《綱要》特別提出，在整個(gè)幼兒教育過(guò)程中，應重視幼兒素質(zhì)的培養，重視諸如興趣、傾向、態(tài)度、情感、體驗、習慣、能力等基本素質(zhì)的養成。幼兒教師將注意力更多地放到了教育目標和教育過(guò)程中，關(guān)注其中的素質(zhì)培養因素，忽視了對教學(xué)內容的研究，忽視了教學(xué)內容與素質(zhì)培養的關(guān)系研究。第三，通過(guò)《綱要》的學(xué)習，幼兒教師已經(jīng)認識到知識的傳遞不是教育的主要目的，最重要的目的是養成素質(zhì)，培養對幼兒終身發(fā)展有用的素質(zhì)。幼兒的心理發(fā)展水平極其有限，接受系統的數學(xué)知識比接受零散的知識更加困難，所以，幼兒教師只傳遞給幼兒一些零散的數學(xué)知識，讓他們從中得到一定的認識便可以了。
2.幼兒教師自身的知識結構
由于幼兒教師自身知識結構等原因，她們對數學(xué)知識的邏輯性、系統性的掌握不夠，在提煉、總結數學(xué)的系統性上比較吃力�？梢�(jiàn)，幼兒數學(xué)教育中不重視傳遞給幼兒系統的數學(xué)知識，既與幼兒教師對《綱要》精神的領(lǐng)會(huì )不深入有關(guān)，也與幼兒教師對數學(xué)系統知識促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值認識不足有關(guān)，還與自身的教育教學(xué)能力有關(guān)。
二、幼兒園數學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的對策分析
1.改革教學(xué)內容
在提升幼兒園數學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的進(jìn)程中，首先要依據幼兒自身成長(cháng)和發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)對數學(xué)教學(xué)的內容進(jìn)行改革，適當增加數學(xué)教學(xué)的內容以及難度。例如，當前《大綱》中要求幼兒園階段學(xué)習10以?xún)鹊臄底值恼J讀、書(shū)寫(xiě)和計數等，而在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況緊緊圍繞大綱所規定的內容進(jìn)行教學(xué)改革，擴展思路，積極引入新的教學(xué)方法，對10以?xún)鹊臄底值倪M(jìn)行重新導入與設計，進(jìn)而進(jìn)一步增加數學(xué)課程內容的深度和廣度，使得幼兒園數學(xué)教學(xué)能夠取得更大的成效。
2.豐富教學(xué)目標
在進(jìn)行幼兒園數學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要對數學(xué)教學(xué)的目標進(jìn)一步加大認識。教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中不能只是將數學(xué)知識的傳授作為唯一的教學(xué)目標，應該在幼兒學(xué)到數學(xué)知識的基礎上初步對幼兒的邏輯思維能力進(jìn)行訓練，培養幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣，在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣的培養，進(jìn)而將單一的教學(xué)目標進(jìn)一步多元化。
3.增加教學(xué)道具
數學(xué)道具在幼兒學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應用多樣的數學(xué)學(xué)習道具很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在開(kāi)展數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分把握幼兒學(xué)習的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，依據學(xué)習內容的不同來(lái)選擇不同的數學(xué)教學(xué)道具，如珠算器、多功能插板、游戲卡、沙盤(pán)教具等，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)道具來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極參與到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而進(jìn)一步提升幼兒園數學(xué)教學(xué)工作的有效性。
三、結語(yǔ)
綜上所述，幼兒數學(xué)教學(xué)工作是幼兒園教學(xué)工作中重要的組成部分。在提升幼兒園數學(xué)教學(xué)有效性的進(jìn)程中，教師要充分認識到數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改革教學(xué)內容，豐富教學(xué)目標，增加教學(xué)道具，創(chuàng )新教學(xué)方法，進(jìn)而建立起完善的數學(xué)教學(xué)體系，進(jìn)一步提升幼兒園數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。
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