- 相關(guān)推薦
幼兒園課程教育論文（通用10篇）
在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編幫大家整理的幼兒園課程教育論文，希望對大家有所幫助。
幼兒園課程教育論文 篇1
摘要：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對課程實(shí)施起著(zhù)促進(jìn)或限制作用，是課程實(shí)現的必要保障之一，也是教師課程創(chuàng )新能力高低的重要體現和課程創(chuàng )生能力提高的重要途徑。合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源是新課程改革的基本條件，也是教師專(zhuān)業(yè)權利的基本體現。然而，許多幼兒園教師在課程資源的認識上存在誤區，在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面存在諸多實(shí)際問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，除了強化課程資源意識，使豐富多樣的自然資源和社會(huì )資源成為有效的課程資源外，合理建構和優(yōu)化課程資源結構、提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用的有效性等，以提升幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用水平。
關(guān)鍵詞：課程資源；幼兒園課程；開(kāi)發(fā)與利用
前言：
幼兒園課程資源的創(chuàng )新是幼兒園教師主動(dòng)根據學(xué)前兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際，結合幼兒園現狀，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程，以促進(jìn)學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗有效增長(cháng)和建構，實(shí)現其全面、主動(dòng)而又富有個(gè)性的發(fā)展的過(guò)程。
課程資源是課程實(shí)施不可或缺的基本要素。獨立、有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實(shí)施的基本條件，而且也是體現教師專(zhuān)業(yè)權利的基本體現。能否積極、合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，關(guān)系到教師專(zhuān)業(yè)化，關(guān)系到課程與教材建設，也關(guān)系到教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。課程創(chuàng )新的實(shí)現需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保障，因此課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對課程創(chuàng )新實(shí)施必然起著(zhù)促進(jìn)或限制作用，也是課程創(chuàng )新實(shí)現的重要保障。然而，課程改革過(guò)程中，筆者發(fā)現，在課程資源開(kāi)發(fā)和利用方面存在諸多問(wèn)題，有必要探討相應對策。
一、課程與課程資源的涵義
1.1課程
課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。簡(jiǎn)而言之，包含兩重意思:一、學(xué)習的范圍，二、學(xué)習的進(jìn)程。課程用在教育上主要指學(xué)校的課程，是學(xué)校的學(xué)生所應學(xué)習的總和及其進(jìn)程的安排。課程的概念具有廣義和狹義之分，廣義的課程指為了實(shí)現課程目標而規定的所有學(xué)科的總和，它包括有目的、有計劃的學(xué)科設置、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響，它指學(xué)生在學(xué)校所獲得的個(gè)部經(jīng)驗的總和。而狹義的課程僅僅只學(xué)校所開(kāi)設的，主要體現在教學(xué)大綱和教科書(shū)中的教學(xué)科目，是一種靜態(tài)的、抽象觀(guān)念的預設課程。就課程所涵蓋的范圍而言，本文更加贊成廣義的課程概念。
1.2課程資源
課程資源指課程設計、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程運作過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。而課程資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源；同樣，課程資源的利用，就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。
二、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的新思路
在以前的教育實(shí)踐中，教師常常以自己的經(jīng)驗出發(fā)選擇教育內容，也常常因為幼兒不感興趣而苦惱。這就要教師要轉變新思路，真正從興趣上入手，實(shí)現幼兒園課程開(kāi)發(fā)利用水平的提高。因此在課程資源開(kāi)發(fā)內容選擇上要從以下幾點(diǎn)轉變思路：
2.1課程資源開(kāi)發(fā)內容的生活性。資源開(kāi)發(fā)的內容非常豐富，但是很多內容超越了幼兒的理解水平。只有來(lái)源于幼兒生活的，幼兒本身感興趣的內容才能激發(fā)幼兒的內在學(xué)習動(dòng)機。如以“家鄉的天氣”為主題的地方科學(xué)活動(dòng)。
2.2課程資源開(kāi)發(fā)內容的階段性。不同年齡階段的幼兒具有不同的思維發(fā)展水平。小班的幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，中大班由形象思維逐步向擔負邏輯思維過(guò)渡。因此，在小班一般安排幼兒觀(guān)察了解單個(gè)物體；中班幼兒在觀(guān)察單個(gè)物件的基礎上不斷提高要求，不斷深入；大班幼兒初步了解自然和人類(lèi)的生存關(guān)系和科學(xué)對人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。另外科學(xué)事物的本身也具有一定的階段性，例如：根據氣溫、季節規律，可分為春、夏、秋、冬，不同的季節活動(dòng)內容也得隨之而變化。
2.3課程資源開(kāi)發(fā)內容的時(shí)代性。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和科學(xué)的高速發(fā)展，很多新的科技成果應用于日常生活，教育內容突出時(shí)代性有利于幼兒的實(shí)際生活，也體現了科學(xué)教育的現實(shí)意義。如現代養殖、現代加工、現代農具、家用電器等內容，不是單純以掌握知識為目，而是通過(guò)了解和探索獲得有關(guān)周?chē)澜缂捌潢P(guān)系的經(jīng)驗。為幼兒溶入社會(huì )做準備。
2.4課程資源開(kāi)發(fā)內容的實(shí)踐性。幼兒認知特點(diǎn)決定了只有通過(guò)幼兒自身的實(shí)踐活動(dòng)才能內化成幼兒內在的認知結構，因此在教育內容的選擇中盡量采納適合開(kāi)展動(dòng)手操作的活動(dòng)，例如通過(guò)讓幼兒自己觀(guān)察、飼養、探究小蝌蚪的生長(cháng)變化過(guò)程，從而發(fā)現了小蝌蚪長(cháng)大后就變成了青蛙，它的一生多樣性。當然我們是可以直接把答案告訴孩子，但在他們自己經(jīng)歷了探索和發(fā)現后，不僅讓他們對尋求知識有更深的`記憶，還讓他們體驗到成功的愉悅。
2.5內容的趣味性。由于年齡小，有時(shí)對單純的實(shí)踐活動(dòng)不感興趣，所以在相似的活動(dòng)中要選擇趣味性強的內容。例如在各種樹(shù)葉的學(xué)習中，鼓勵幼兒選擇不同的樹(shù)葉來(lái)進(jìn)行創(chuàng )意畫(huà)制作，當他們自豪的向大家展示自己的作品時(shí)，我們知道孩子在獲得知識的同時(shí)還體驗到創(chuàng )作的樂(lè )趣。使原本枯燥的認識活動(dòng)變成生動(dòng)有趣，在活動(dòng)中幼兒的探索欲望得到了進(jìn)一步的提升。
三、提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用的有效性
3.1提高課程資源的利用率。為了彌補國家課程劃一標準、統一要求造成的機械呆板和脫離教師與幼兒生活實(shí)際的先天不足，為了拓展幼兒的學(xué)習空間，使幼兒最大限度地獲得多方面的發(fā)展，幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用既要充分考慮課程目標的達成，也要兼顧幼兒特殊需要的滿(mǎn)足，增強行動(dòng)的針對性。教學(xué)中要廣泛利用一切可用資源，要做到對幼兒園的各種設施、園外活動(dòng)基地及教育場(chǎng)所、幼兒園周?chē)纳鐣?huì )環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用。
3.2增加課程資源的開(kāi)發(fā)主體的多樣化。幼兒園課程要適應不同地區、不同幼兒園的條件，以及每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，因此課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，除了學(xué)前課程專(zhuān)家、幼兒園和幼兒教師外，還必須充分發(fā)揮幼兒以及幼兒家長(cháng)在課程資源開(kāi)發(fā)中的主體作用，要鼓勵幼兒和幼兒家長(cháng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐。作為幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主角，幼兒教師不僅要學(xué)會(huì )主動(dòng)地和創(chuàng )造性地利用資源，而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價(jià)值，引導并幫助幼兒在社會(huì )大環(huán)境里學(xué)習和探索;幼兒不僅是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主體，也是學(xué)習的主人，應當學(xué)會(huì )自覺(jué)利用身邊的一切資源，促進(jìn)自身的發(fā)展;幼兒家長(cháng)也應當積極配合，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)。
3.3建立幼兒園課程資源信息管理庫，使課程資源實(shí)現共享。為發(fā)揮課程資源的最大效益，幼兒園和幼兒教師可將通過(guò)調查研究收集的各類(lèi)有利于幼兒學(xué)習的課程資源進(jìn)行評估，并將評估后的課程資源按其類(lèi)型、所有者、開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)和使用事項等進(jìn)行歸類(lèi)、重組、優(yōu)化，實(shí)現有序排列和管理，這樣幼兒教育工作者就能在最短的時(shí)間內清晰地了解有哪些課程資源能夠利用，怎樣使用，從而實(shí)現課程資源開(kāi)發(fā)和利用的最大化和最優(yōu)化，并為課程資源優(yōu)化發(fā)展創(chuàng )造條件。
結論：
綜上所述，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一項復雜工程，它與教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變密切相關(guān)。一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn)，多種多樣的課程資源為幼兒園教師因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現實(shí)的課程資源。課程資源只有真正進(jìn)入課程創(chuàng )生實(shí)踐，進(jìn)入師生活動(dòng)過(guò)程，與幼兒們發(fā)生互動(dòng)，才能最終體現課程資源的價(jià)值。
幼兒園課程教育論文 篇2
摘要：新課改的出現使得社會(huì )各界對于幼兒園教育的要求也越來(lái)越高，幼兒園教育改革也因此而不斷推進(jìn)。在此背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)，例如課程觀(guān)念陳舊，設置不合理，課程內容脫離實(shí)際，前瞻性差等。這對幼兒教育有著(zhù)非常大的影響。為此，本研究針對目前幼兒園教改背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置出現的問(wèn)題進(jìn)行研究，并針對性地提出了解決這些問(wèn)題的對策，以期能為加強我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置合理性，提高幼兒園教育教學(xué)水平提供參考和借鑒的依據。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設置；原則
隨著(zhù)新課改的出現，基礎教育課程開(kāi)始不斷朝著(zhù)縱深方向發(fā)展，社會(huì )上對于基礎教育課程的教育教學(xué)理念、教材、課程評價(jià)觀(guān)等都有著(zhù)較大的改變，強烈地沖擊著(zhù)目前的教育體系。因此，在此背景下，基礎教育課程無(wú)論是在課程的結構上，還是內容上，都有著(zhù)較大的創(chuàng )新和突破性要求。這意味著(zhù)，與此相關(guān)的學(xué)前教育課程結構設置必須不斷隨著(zhù)社會(huì )需求而調整，才能有效促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
1、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的問(wèn)題
調查研究顯示，目前我國的師范生在大學(xué)所接受到的教師教育與實(shí)際的社會(huì )需求有著(zhù)極大的差距，目前高校所使用的培養理論仍然是最初引進(jìn)的凱洛夫教育理論，注重于理論實(shí)質(zhì)，要求死記硬背，強調老師在課堂上的主體地位，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。而這種教學(xué)模式已嚴重束縛到了學(xué)生的發(fā)展，也嚴重制約到了我國學(xué)前教育的發(fā)展。究其原因，主要體現在以下幾個(gè)方面。
1.1課程改革緩慢，課程觀(guān)念陳舊
雖然自建國以來(lái)，基礎教育課程的設置已進(jìn)行了多次的改革，并把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為了新課改革的宗旨，但在實(shí)際的操作過(guò)程中卻是以不斷圍著(zhù)學(xué)生轉，教為學(xué)服務(wù)的形式來(lái)達到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的目的。對于基礎教育課程的改革還沒(méi)有較大的進(jìn)展，這也是導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置明顯滯后于幼兒園教改的重要原因。
1.2教育理論課脫離教育實(shí)踐課程
在針對北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等幾所高校的學(xué)前教育課程設置的調查中顯示，教育專(zhuān)業(yè)課學(xué)分最高只占了6.4%。其中教育理論課僅為5%～6%，而教育實(shí)踐課則為3%～4%，這種比例的設置遠遠達不到實(shí)際的'需求。目前，課程結構設置的不合理主要表現在以下幾個(gè)方面，一是課程結構安排不合理，重視必修學(xué)科、單科性學(xué)、傳統學(xué)科而忽視了選修課、綜合性學(xué)科、新型學(xué)科的發(fā)展；二是課程設置的領(lǐng)域比較狹窄，課程設置的目標主要集中在3至7歲兒童的教育中，對于其他的年齡段的托幼教育或者是殘障兒童的保育教育則沒(méi)有完整的體系；三是藝術(shù)類(lèi)課程少，目前，高校招生錄取中對幼師生的招錄主要參考的是高考文化課成績(jì)，對于藝術(shù)技能的考慮幾乎沒(méi)有。這種招生制度的不合理嚴重制約了學(xué)前教育的發(fā)展，而課程的內容也與幼兒園的教育聯(lián)系不密切，導致幼師生在教育教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)際的幼兒園教學(xué)體驗，影響力其投身到幼兒教育的過(guò)程中，導致幼師生畢業(yè)后融入工作的時(shí)間長(cháng)，影響了高等院校的聲譽(yù)，制約了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
2、課程內容設置
2.1設置原則
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置主要要突出的是其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。因此，課程在設置過(guò)程中既需要符合新課標的標準，合理設置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎課與實(shí)踐應用課的課時(shí)，也要針對社會(huì )對于學(xué)前教育教師的實(shí)際需求而針對性地設置相關(guān)的理論課程。例如在美術(shù)課程的設置中，除了基礎的理論課程外，還可針對幼兒的生理特征開(kāi)設基本的素描、色彩技巧訓練課程，或者開(kāi)設簡(jiǎn)筆畫(huà)，兒童畫(huà)，卡通漫畫(huà)等實(shí)踐課程。而在手工課中，為有效提高幼兒的動(dòng)手能力，可增加折紙、陶藝、布藝等動(dòng)手能力較強的課程，讓課程能夠與藝術(shù)連接，與生活相接。因此，對于學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)課程設置上，需要遵循綜合性原則，培養幼兒理論與實(shí)際相結合的能力。課程設置的內容則需要盡可能與學(xué)生所接觸到的社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，把枯燥的理論教學(xué)融入到實(shí)際的生活中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力。
2.2基本內容
以美術(shù)課程為例，學(xué)前教育的美術(shù)課程可分為四大模塊，而四個(gè)模塊的設置標準則是根據課程開(kāi)展的先后順序逐步深入而劃分的，主要包括基礎造型能力、美術(shù)應用提高課、手工制作課、專(zhuān)業(yè)選修課。一般情況下，開(kāi)設手工課則需要學(xué)生具備一定的繪畫(huà)基礎和簡(jiǎn)筆畫(huà)基礎才能有效達到課程的開(kāi)展效果，因此，開(kāi)設手工課之前則應該開(kāi)設簡(jiǎn)筆畫(huà)等繪畫(huà)基礎造型教學(xué)。而專(zhuān)業(yè)應用模塊則包括了以?xún)和?huà)，簡(jiǎn)筆畫(huà)為主的各種類(lèi)型的繪畫(huà)課程，手工課則是包括了以紙工、泥工、環(huán)境創(chuàng )設等課程為主的操作課程。除了以上提到的四個(gè)模塊的課程外，還可根據學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)設電腦設計、音樂(lè )、舞蹈、科學(xué)等課程，將課程的全面性、整體性、綜合性有效提高。
2.3現代教學(xué)模式的運用
在信息化的大數據時(shí)代背景下，多媒體教學(xué)成為了主要的現代教學(xué)模式。在學(xué)前教育中，多媒體教學(xué)同樣能有效提高教學(xué)質(zhì)量。利用計算機輔助教學(xué)，能有效豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng )作力，例如以FLASH動(dòng)畫(huà)的形式制作小動(dòng)畫(huà)，能讓學(xué)齡前兒童根據動(dòng)漫的形式學(xué)唱兒歌，學(xué)講故事等。通過(guò)現代化的教學(xué)模式，有效跟上時(shí)代發(fā)展的前沿，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。
3、結語(yǔ)
在教育越來(lái)越發(fā)達的今天，學(xué)前教育越來(lái)越受到社會(huì )各界的關(guān)注，不少人甚至提出了“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的觀(guān)點(diǎn)，這意味著(zhù)，對于基礎教育課程設置，還需要不斷加強課程設置的合理性，以全面提高學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習效率，為提高學(xué)前教育水平提供強大的原動(dòng)力。
參考文獻：
[1]紀瑞祥.淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程設置[J].科技信息，2012（05）：247+228.
[2]葉平枝，余燕寧.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科課程設置及實(shí)施效果研究——《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》頒布背景下的實(shí)然視角[J].教育導刊（下半月），2013（08）：8-12.
[3]張曉梅，王暉，劉大鵬.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置改革的困境與超越——基于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》[J].黑龍江高教研究，2015（11）：87-90.
幼兒園課程教育論文 篇3
皮亞杰認為，游戲是兒童的認識興趣與情感興趣之間的一個(gè)緩沖地區，意即，游戲中既包含著(zhù)兒童認知的需要，也包含著(zhù)他們情感上的需要�！毒V要》中這樣要求：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！吨改稀分兄赋觯河變旱膶W(xué)習是在生活、游戲及各種有益的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)直接感知、行動(dòng)和親身體驗獲得經(jīng)驗的過(guò)程。違背幼兒學(xué)習特點(diǎn)和發(fā)展規律的超前教育和機械訓練不僅會(huì )剝奪幼兒童年的幸福，也不利于他們今后的學(xué)習和可持續性發(fā)展。通過(guò)這些科學(xué)理論指導，我堅信：幼兒園應以游戲為基本活動(dòng)。
回顧當下，反思我們的教育實(shí)踐，我們做到了以游戲為主要活動(dòng)嗎？
我們的教育觀(guān)念要改變，我們的教育方法要改變，我們的課程選擇要改變。帶著(zhù)這樣的思考，我想從以下幾方面談?wù)勅绾温鋵?shí)“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)”的教育理念。
一、教師的角色轉變
1、一個(gè)教師要成為幼兒游戲的支持者、引導者、合作者，就應該把自己變成孩子，從孩子的角度去想，有孩子的奇思妙想，有孩子玩的勁頭。
雖然我們不可能成為孩子，但只要我們有一顆愛(ài)孩子的心，想讓孩子快樂(lè )就一定能做到。
2、游戲是孩子自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，教師不要過(guò)多干預，充當幼兒游戲的合作者（平等參與幼兒游戲，營(yíng)造寬松和諧的人際環(huán)境和心理氛圍）、幼兒發(fā)展的評價(jià)者（觀(guān)察、理解和掌握幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，因人施教）、幼兒經(jīng)驗的擴展者（采用適當的方式方法豐富幼兒游戲所需要的活動(dòng)經(jīng)驗）、幼兒需要的反應者（適時(shí)為他們搭建有效地支架，推動(dòng)游戲更好的發(fā)展）。
以娃娃家游戲為例。娃娃家里，幼兒正興致勃勃地玩著(zhù)。教師則在一旁觀(guān)察游戲情況。當幼兒總是無(wú)所事事地抱著(zhù)娃娃時(shí)，教師轉身一變，成為抱娃娃的鄰居媽媽?zhuān)骸澳愫�！我是隔壁丁丁的媽媽�(zhuān)規殞殎?lái)串門(mén)。歡迎嗎？”孩子們高興地表示歡迎�！岸《寢尅眴�(wèn)：“你今天要給寶寶做什么好吃的？”幼兒停頓了一下，不知道如何回答？“丁丁媽媽”接著(zhù)說(shuō)：“我新學(xué)了XX菜，我家丁丁可愛(ài)吃了，我可以教你做�！本瓦@樣，兩個(gè)媽媽將寶寶“哄睡”后，開(kāi)始忙著(zhù)做好吃的。娃娃家里頓時(shí)活躍起來(lái)，又一項有意義的活動(dòng)生成了。在這個(gè)游戲中，教師在幼兒出現游戲問(wèn)題時(shí)，以角色身份介入，游戲的情境沒(méi)有被破壞，還調動(dòng)了幼兒游戲的積極性。從提出問(wèn)題到增加游戲情節，都是在同等角色關(guān)系中自然完成。游戲支架有效而有趣，推動(dòng)了此項活動(dòng)的開(kāi)展，豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗。
二、游戲與課程的相互交融。
�。ㄒ唬�、游戲與課程相互轉化的科學(xué)模式。
1、幼兒游戲中自然生成課程（均權游戲生成課程）。這樣的模式經(jīng)歷了“幼兒自發(fā)游戲→教師充實(shí)經(jīng)驗→幼兒自主游戲→教師充實(shí)經(jīng)驗→幼兒自主游戲→ 主題課程生成”的過(guò)程，它把“幼兒要學(xué)的”變成課程，通過(guò)幼兒自主游戲，教師適時(shí)介入，幫助幼兒豐富經(jīng)驗，支持游戲更好開(kāi)展。
如娃娃家里，“媽媽”抱著(zhù)寶寶著(zhù)急的`對“爸爸”說(shuō)：“寶寶發(fā)燒了，我們要帶他去醫院�！笨墒�，班級里沒(méi)有設置醫院，寶寶無(wú)法去看病，只能在家里隨便地“吃藥”。教師發(fā)現了，便將此話(huà)題拋給了所有小朋友。最后，大家一致認為要“開(kāi)”一個(gè)醫院�？墒�，醫院該怎樣建呢？孩子們充滿(mǎn)好奇地希望得到答案。于是，有關(guān)醫院的主題活動(dòng)生成了。老師組織小朋友到社區醫院參觀(guān)，通過(guò)談話(huà)活動(dòng)，了解了去醫院就醫的基本過(guò)程。在這些活動(dòng)中，幼兒表現得積極主動(dòng)。當孩子們對醫院有了初步認識后，班級醫院就在師生共同努力下順利“開(kāi)張”了，此時(shí)的醫院只有一個(gè)就診室和一個(gè)藥房。在后續游戲中，出現了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，為了解決問(wèn)題，圍繞“醫院”主題又開(kāi)展了很多相關(guān)學(xué)習活動(dòng)，家長(cháng)資源也被充分利用。班級醫院越來(lái)越完善，從簡(jiǎn)單的“診所”變成了功能豐富的“醫院”。孩子們在這里玩得不亦樂(lè )乎，相關(guān)經(jīng)驗也潛移默化地獲得。
2、老師預設課程，將“我要教的”滲透進(jìn)游戲中（均權課程萌生游戲）。這種模式經(jīng)歷了“老師設計課程與活動(dòng)→孩子延伸并發(fā)展游戲→老師充實(shí)游戲與活動(dòng)→孩子延伸并發(fā)展的游戲→老師充實(shí)游戲與活動(dòng)→主題課程生成”的過(guò)程。幼兒在玩中逐步完成一些預設的內容，是主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程。
如“紙的一家”主題活動(dòng)，教師預設了五大領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)，并將活動(dòng)的材料投放到各個(gè)區角中，幼兒根據需要和興趣，充分地游戲和感知，各項預定目標都在游戲中達成。
�。ǘ┥钫n程游戲化
幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)從孩子入園就開(kāi)始了，我們更應該關(guān)注一日生活中學(xué)習，所以生活課程非常重要。在生活課程中不都是老師說(shuō)寶寶做，更加需要游戲化。
如，餐前讓孩子們聞聞香味猜菜名，以此激起食欲，開(kāi)展均衡營(yíng)養的隨機教育。又如，通過(guò)毛毛蟲(chóng)鉆山洞的游戲練習冬天睡被筒，帶著(zhù)游戲情境，幼兒努力實(shí)踐，相關(guān)的生活自理能力獲得大大提高，教師的工作量也逐漸減輕，這是一個(gè)雙贏(yíng)的活動(dòng)。而在上下樓活動(dòng)中，為了讓幼兒按照右行原則有序上下，在樓梯上貼上卡通腳印，不用老師過(guò)多提醒，幼兒就能夠開(kāi)心地順著(zhù)腳印上下�！�
只要教師有心，一個(gè)又一個(gè)小游戲的開(kāi)展，將會(huì )取得事半功倍的作用，解決生活活動(dòng)的很多管理難題。
�。ㄈ┘w教學(xué)的游戲化
1、創(chuàng )設游戲化的情境。利用游戲化的情境能夠營(yíng)造輕松自然的活動(dòng)氛圍，使幼兒在不自覺(jué)中達到認知活動(dòng)與情感活動(dòng)的“滲透”與“融合”，使他們的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到活動(dòng)之中。
如大班科學(xué)活動(dòng)《對號入座》，根據教學(xué)需要，教師將活動(dòng)室布置成電影院，讓幼兒有如置身影院中，學(xué)習過(guò)程就像是一次實(shí)踐活動(dòng)，效果顯而易見(jiàn)。
2、設計有趣的游戲環(huán)節。游戲環(huán)節的融入，既解決了寓教于樂(lè )的問(wèn)題，又能讓孩子們通過(guò)游戲體驗強化認識。
如大班社會(huì )《等一等》，前面三個(gè)環(huán)節都是讓幼兒圍繞故事進(jìn)行等待，以此培養“等待”的良好意志品質(zhì)。為了體現動(dòng)靜交替的學(xué)習原則，讓好動(dòng)的孩子們獲得一些積極情緒體驗，教師巧妙地結合“等待時(shí)可以干什么”而引出“大家可以邊玩游戲邊等待”，師幼在音樂(lè )聲中玩了一個(gè)熟悉的游戲，活動(dòng)氣氛進(jìn)一步被調動(dòng)，孩子們在玩中了解到“還可以這樣等待”。
3、操作性活動(dòng)�！吨改稀分兄赋觯河變旱膶W(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。因此，我們的集體教學(xué)活動(dòng)要多創(chuàng )設操作性活動(dòng)，讓他們參與實(shí)踐，親身操作，主動(dòng)獲取經(jīng)驗，提高能力。
三、區域游戲最大限度滿(mǎn)足幼兒不同的游戲需要。
區域游戲因內容多樣、自主選擇、材料豐富深受孩子們的喜歡，它能最大限度地滿(mǎn)足不同幼兒的不同游戲需求，也為教師提供了觀(guān)察幼兒、因材施教的機會(huì )和途徑。幼兒園應該充分利用園所環(huán)境和資源，以“創(chuàng )設班級活動(dòng)區”為首要任務(wù)，創(chuàng )設能夠激發(fā)幼兒探索興趣、想象和思考的游戲環(huán)境。
在組織與指導區域游戲時(shí)，開(kāi)始階段要體現幼兒自主選擇的理念；進(jìn)行階段我們要充分觀(guān)察了解、提供適宜的指導和幫助，切不可過(guò)多干預；結束階段就是收拾整理、分享交流經(jīng)驗、總結和評價(jià)游戲活動(dòng)的過(guò)程，這一過(guò)程不能忽視，要體現師幼互動(dòng)，讓幼兒從中獲得積極的游戲經(jīng)驗，為下一次游戲做好準備。
孩子的童年是唯一的，游戲是他們最好的活動(dòng)，讓我們用游戲點(diǎn)亮他們的童年世界，那該是件多么美好的事情！
幼兒園課程教育論文 篇4
幼兒期是家庭教育之初，幼兒期的家庭教育應該如何進(jìn)行?分享三歲幼兒教育方法及知識，告訴各位家長(cháng)該如何應對孩子最多變最可塑的時(shí)期。
幼兒期是最重要的教育時(shí)期：
從1歲開(kāi)始至滿(mǎn)3歲稱(chēng)為幼兒期，這一時(shí)期是兒童智力的發(fā)展非常迅速的時(shí)期，是孩子的特殊才能開(kāi)始表現的時(shí)期，也是個(gè)性、品質(zhì)開(kāi)始形成的時(shí)期。幼兒期個(gè)性的形成是以后個(gè)性發(fā)展的重要基礎。為了培養孩子在德、智、體幾方面茁壯成長(cháng)，長(cháng)大成為一名優(yōu)秀的人才，家長(cháng)應特別注意幼兒期的教育。
幼兒教育與幼兒健康同等重要：
有些家長(cháng)錯誤地認為只要孩子身體健康，不生病，就算完成了撫養的責任，而教育則是幼兒園，學(xué)校老師的責任。這種看法是不正確的。三字經(jīng)上說(shuō)“養不教，父之過(guò)”，意思是說(shuō)，對孩子的教育，家長(cháng)有絕對重要的責任，而在早期的品德教育問(wèn)題上，父親比母親列重要。近年來(lái)一些學(xué)者積極倡導“零歲教育”，試想，像這樣艱巨的任務(wù)，除了父母，誰(shuí)還能承擔呢?所以，父母一定要掌握些教育孩子的知識，對孩子進(jìn)行有計劃、有步驟的教育，使孩子樹(shù)立正確的思想、健康的意識，培養良好的心理素質(zhì)，使他們具備剛毅、正直、純樸、堅定的精神，聰慧敏捷的思維能力和高尚的道德情操，使他從各方面均衡地發(fā)展，這樣長(cháng)大后才能成為有用人才。
“3歲看老”并非無(wú)依據：
人的大腦蘊藏著(zhù)細胞總數大約為100億個(gè)左右，其中70~80%是3歲以前形成的。在這一時(shí)期主要形成言語(yǔ)、音感和記憶細胞，大腦的各種特征也日趨完善。近年來(lái)，許多兒童教育家把1~3歲看做是早期兒童品性教育和智力開(kāi)發(fā)的“關(guān)鍵年齡”，并引起社會(huì )和家長(cháng)的普遍重視。所謂關(guān)鍵年齡是指人生學(xué)習效率最高的年齡階段。在此期間所實(shí)施的教育，可收到事關(guān)功倍的效果。有人說(shuō)“三歲之貌、百歲之才”，意思是說(shuō)3歲之前形成的才華能決定他的一生。并有“三歲定八十，七歲看終身”的說(shuō)法，這是說(shuō)幼兒時(shí)期所受的教育和養成的習慣，年至80歲還保留著(zhù)。
幼兒期的孩子喜歡模仿也容易“學(xué)壞”：
孩子在3歲以前的變化是一個(gè)復雜的過(guò)程。這個(gè)時(shí)期，孩子在生理和精神方面的發(fā)育都比較快，如語(yǔ)言的發(fā)育，從發(fā)單音發(fā)展為能說(shuō)較長(cháng)的句子;從不會(huì )走路到獨立的行走。這些進(jìn)步，都是從日常生活的實(shí)踐中學(xué)習而來(lái)的。因為孩子最喜歡模仿學(xué)習別人的動(dòng)作，為此，如對孩子缺乏正確的思想教育和耐心的引導，就會(huì )出現許多不良的習慣。
幼兒期家庭教育的方法：
1、解釋和說(shuō)理要對孩子講解每一項行為準則，使他知道怎樣做，還要結合孩子的理解水平給孩子講道理，要讓他聽(tīng)懂。家長(cháng)要有耐心，孩子在太興奮激動(dòng)時(shí)，往往是聽(tīng)不進(jìn)道理的，應等他冷靜下來(lái)后，再用親切的口吻說(shuō)道理。
2、榜樣和示范家長(cháng)可針對孩子的實(shí)際，講一些英雄模范的'故事，把英雄模范的形象和良好的行為作為孩子學(xué)習的榜樣。同時(shí)，要多為孩子提供具有樂(lè )觀(guān)、愉快、活潑的性格，勞動(dòng)積極，辦事認真，對人熱情，善于關(guān)心和幫助別人的榜樣，包括以自己的上述行為為孩子作出榜樣。
3、練習和實(shí)踐習慣的養成，有賴(lài)于反復實(shí)踐。所以，在要求孩子達到某一項行為準則時(shí)，一定要讓他反復練習、鞏固，并經(jīng)常采取表?yè)P的方法，促進(jìn)孩子自覺(jué)地鞏固。
幼兒期家庭教育的特點(diǎn)：
親切性：
因為父母與子女是血緣關(guān)系，加之孩子年幼，活潑可愛(ài)，家長(cháng)對幼兒有著(zhù)天然的溫存、體貼之心，親切、輕柔的話(huà)語(yǔ)和動(dòng)作。
生活性：
孩子是隨著(zhù)父母和家人在家庭生活中受教育的，家庭教育的過(guò)程是潛移默化，熏陶感染的過(guò)程。寓教育于生活之中是其特點(diǎn)之一。
啟蒙性：
教給幼兒的東西，必須是周?chē)钪心芙佑|到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的東西，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
復雜性：
首先是指家長(cháng)對孩子不僅有撫養的任務(wù)，還要通過(guò)教育，使幼兒在體育、智育、德育、美育諸方面得到和諧的發(fā)展。其次是指幼兒是有思想感情的活生生的人，他們在成長(cháng)變化中，而家庭內外環(huán)境對孩子的影響，有好的，也有壞的，要教育他們成才并不是一件容易的事。
所以，幼兒期的家庭教育不容忽視，孩子從成長(cháng)之初，就應該接受良好的家庭教育，這樣對于他的成長(cháng)是非常重要。幼兒教育和幼兒健康有著(zhù)密切的聯(lián)系，所以說(shuō)幼兒家庭教育不能有半點(diǎn)的馬虎。
幼兒園課程教育論文 篇5
摘 要：規則意識的培養對建立幼兒秩序感和團隊協(xié)作精神以及幼兒的長(cháng)遠發(fā)展有著(zhù)不可忽視的重要性。教師在培養幼兒的個(gè)性和創(chuàng )造力的同時(shí)，培養幼兒的規則意識便更加重要。在幼兒發(fā)育初期對其進(jìn)行有意識的規則教育，不僅能夠幫助幼兒身心發(fā)展，更能夠從小培養他們的秩序感、道德觀(guān)、與他人相處與溝通的方式。
針對托班幼兒的年齡特點(diǎn)，運用情景教學(xué)，培養激發(fā)幼兒對體育游戲的興趣，自覺(jué)遵守規則；以?xún)焊栌螒虻姆绞�，吸引幼兒主�?dòng)參與，自發(fā)強化規則意識；注重體育游戲的評價(jià)，培養幼兒自覺(jué)遵守規則。
讓孩子在一個(gè)有序的環(huán)境中協(xié)調發(fā)展，有利于孩子良好習慣的養成，為他們的將來(lái)打下堅實(shí)的基礎。
關(guān)鍵詞： 規則意識，培養，小班，體育游戲
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩,不成方圓�！币粋�(gè)沒(méi)有規則意識，不懂得遵守規則的人，是不能適應社會(huì )生活的。什么是規則？規則是人們在日常生活、工作、學(xué)習中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規范和準則，良好的規則是一切活動(dòng)的保障，規則意識就是一個(gè)人對于社會(huì )行為準則的自我認識和體驗。
游戲是幼兒自主參加的上一項快樂(lè )活動(dòng)。它既可以促進(jìn)幼兒身體生長(cháng),又可促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。游戲對幼兒來(lái)說(shuō)，并不只是一種消遣和娛樂(lè )，而是幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是我們教育者對幼兒進(jìn)行教育的一個(gè)重要形式。
《幼兒園工作規程》中規定:“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)�！彼赋隽宋覀冊陂_(kāi)展各類(lèi)教育活動(dòng)時(shí)，應該以游戲為主要的教學(xué)手段。體育游戲是幼兒體育活動(dòng)中重要的一部分，是為了發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，讓幼兒掌握各種基本動(dòng)作的技能、技巧，鍛煉幼兒身體、促進(jìn)身體各機能發(fā)展以及增進(jìn)健康。它的情節有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點(diǎn)，易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。
3至4歲的幼兒具有活潑好動(dòng)、好模仿、喜稱(chēng)贊、喜成功、自制力差、認識活動(dòng)以具體形象為主的年齡性格特點(diǎn)。而體育游戲既能夠滿(mǎn)足他們這些特點(diǎn)，還可以幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、建立完善健康的人格。他們在參與游戲的過(guò)程中學(xué)習與人溝通的能力、建立秩序感以及面對逆境時(shí)的應變能力。但是如何通過(guò)體育游戲培養小班幼兒規則意識呢？針對不同幼兒的情況，我提出了不同的解決方案：
一、運用情景教學(xué),培養幼兒對體育游戲的興趣,自覺(jué)遵守規則
《幼兒園教育指導綱要》要求:“培養幼兒對體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與”。對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，制定規則是有很大難度的，但他們有很多感興趣的事情。在游戲過(guò)程中，遵守規則能讓游戲順利進(jìn)行，幼兒從中體驗發(fā)現的樂(lè )趣,得到自我的獎賞。
在組織幼兒體育游戲時(shí)，我們常通過(guò)各種游戲形式，或富于它情節、或營(yíng)造競爭氛圍，使運動(dòng)器具和材料“活”起來(lái)。孩子們從“模仿學(xué)習”走向“探索學(xué)習”，從“被動(dòng)運動(dòng)”走向“主動(dòng)運動(dòng)”。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“任何教學(xué)形式都沒(méi)有情景教學(xué)來(lái)得直觀(guān)、深刻�！钡拇_，情景化的教學(xué)方式對低齡幼兒尤為重要，因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界、進(jìn)入角色，既有可感性、加深記憶，同時(shí)又可提升運動(dòng)興趣。良好的情緒體驗、規則的自覺(jué)執行，更好的激發(fā)幼兒對體育的興趣。這是幼兒養成良好運動(dòng)習慣的基礎，也是幼兒在游戲中獲得運動(dòng)興趣的先決條件。
情景游戲是一種重過(guò)程、輕結果的活動(dòng)。小班幼兒行為的目的意識較差，游戲過(guò)程能使孩子情緒愉快，潛能得到開(kāi)發(fā)。例如為了發(fā)展幼兒跳躍和奔跑的能力，我先是以故事的形式創(chuàng )造游戲情境激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，孩子們以“快樂(lè )的小兔子”這一可愛(ài)的動(dòng)物身份，聽(tīng)音樂(lè )跳到“草地”上，分散練習向前跳。還如在“打蚊子”的游戲中，分散練習向上跳，鼓勵幼兒大膽跳躍。還有當聽(tīng)到“大灰狼來(lái)了”的信號時(shí)，快速跑回家里，慶幸自己跑得快，充分體驗遵守規則的快樂(lè )。還有專(zhuān)為幼兒跳躍設計的“摘蘋(píng)果”游戲，蘋(píng)果充分提高了幼兒運動(dòng)興趣。整個(gè)活動(dòng),孩子們沉靜在童話(huà)般的情景中既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗，規則意識逐步得到發(fā)展。
2至3歲的孩子處于對新異事物的探索階段，此時(shí)他們對新奇事物特別感興趣，我們需要合理的創(chuàng )設游戲環(huán)境、投放材料來(lái)吸引他們的注意和喜愛(ài)。如在《小貓運魚(yú)》這一活動(dòng)中，我為孩子們提供了小貓頭飾、筐2個(gè)、小魚(yú)圖片若干。我不急于去教會(huì )他們玩的方法，而是先讓“小貓”自由學(xué)本領(lǐng)，耐心的看孩子的反應，看看他們在游戲環(huán)境中會(huì )用那些材料干什么、怎么玩，讓幼兒“試一試”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”。同時(shí)個(gè)別指導一些孩子進(jìn)行比較薄弱環(huán)節的練習，如身體協(xié)調的走和跑，引導他們自己進(jìn)行練習，通過(guò)自己的嘗試培養他們大膽、自信、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。當幼兒盡情的玩耍后，我讓孩子們帶上小貓頭飾，組織集體進(jìn)行練習游戲“小貓運魚(yú)”又一次把活動(dòng)推進(jìn)高潮。我將參與到游戲中，因為當教師參與到游戲中孩子們會(huì )很高興，他們會(huì )模仿老師做動(dòng)作�？梢�(jiàn),教師參與到游戲活動(dòng)中是很重要的。同時(shí)教師需要做活動(dòng)中的協(xié)助者、總結者。
二、以?xún)焊栌螒虻姆绞?吸引幼兒主動(dòng)參與,自發(fā)強化規則意識
以?xún)焊栌螒虻姆绞�，讓孩子們在活�?dòng)中自我發(fā)現、自我學(xué)習、主動(dòng)探索，這一形式受到了孩子們的喜愛(ài)，也獲得了良好的練習效果。把體育游戲規則及動(dòng)作要領(lǐng)以瑯瑯上口的兒歌形式表現出來(lái)，幼兒可以邊說(shuō)邊做、邊唱邊做，以?xún)焊栊问奖憩F游戲規則，促使幼兒遵守游戲規則，同時(shí)也提高了幼兒參與體育游戲的興趣。
如體育游戲《吹泡泡》、《木頭人》等集體游戲，具有很強的趣味性和娛樂(lè )性，情節生動(dòng)有趣、易學(xué)、易會(huì )、易傳，而且它一般不受時(shí)間、空間、人數、年齡等條件的`約束，幼兒很感興趣。針對小班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際水平，選擇改編那些具有科學(xué)性、思想性和教育性的民間游戲，在組織運用的過(guò)程中，力求在“新”、“簡(jiǎn)”兩方面動(dòng)腦筋想辦法�！靶隆笔侵赣螒騼热莸男迈r性、形式的新穎性、方法的新奇性；“簡(jiǎn)”是指講解簡(jiǎn)練、練習簡(jiǎn)單、教法簡(jiǎn)易。以“新”吸引幼兒的好奇心,促進(jìn)其產(chǎn)生興趣；以“簡(jiǎn)”幫助幼兒盡快掌握玩法，讓幼兒有大量玩的時(shí)間，在反復多次的游戲中不斷遵守規則、變換規則。在體育游戲《吹泡泡》中，創(chuàng )編了兒歌“吹泡泡，吹泡泡，泡泡吹高了，泡泡吹低了，泡泡吹破了，砰！”幼兒邊念兒歌邊做游戲，很自然的孩子們跟著(zhù)兒歌做出了相應的動(dòng)作，幼兒很自然的有了規則意識，不用教師整理秩序，不用教師組織紀律，幼兒在很快樂(lè )的氛
圍中得到了鍛煉。游戲熟悉后，再讓幼兒嘗試不同的角色，孩子們參與活動(dòng)的積極性更高，規則意識不斷得到強化和發(fā)展。又如體育游戲《木頭人》，能鍛煉幼兒靈活性、快速反應的能力與幼兒大肌肉群的發(fā)展。游戲開(kāi)始前，我首先把歌曲教會(huì )幼兒，因為兒歌的內容和韻律很符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，孩子們普遍都很喜歡。然后我以集體活動(dòng)的形式，讓幼兒手拉手圍成一個(gè)大圓圈，邊唱歌邊組織游戲，很快孩子們就都掌握了游戲玩法和規則。老師與幼兒共同游戲，充分調動(dòng)了幼兒的積極性，孩子們都玩得很開(kāi)心。
三、注重體育游戲的評價(jià),培養幼兒規則意識
小班幼兒由于年齡小，自我評價(jià)能力低，教師應作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導者，平等地參與幼兒的評價(jià)活動(dòng)，并給予適時(shí)的指導和幫助，這對于培養幼兒規則意識有很大的促進(jìn)作用。這里所說(shuō)的評價(jià)主要是指對幼兒參與體育游戲活動(dòng)遵守規則的表現及成果的評價(jià)。在體育游戲活動(dòng)中，樹(shù)立嶄新的評價(jià)觀(guān)，把評價(jià)作為體育游戲活動(dòng)中重要部分，讓評價(jià)充分地調動(dòng)幼兒參與的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性。
活動(dòng)評價(jià)的時(shí)間不受限制，隨時(shí)根據需要都可以進(jìn)行。游戲開(kāi)始時(shí)的評價(jià)多為全面性評價(jià)，意在激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望。游戲中的評價(jià)，對幼兒在游戲過(guò)程中表現出的創(chuàng )意和進(jìn)步要予以肯定的評價(jià)，使幼兒在感受成功喜悅的同時(shí)，更加努力向上。但同時(shí)也要注意評價(jià)的時(shí)機是否適宜，如幼兒正在大膽嘗試時(shí),盡量不給予評價(jià)，以免打斷創(chuàng )新的思路。這時(shí)需要教師不斷支持、鼓勵幼兒之間相互交流、合作。教師評價(jià)幼兒時(shí)，要有論據，論據要清楚、具體、明確，幼兒能理解并達到，如:“×××小朋友鍛煉認真，能遵守游戲規則，老師要求的每個(gè)練習都認真完成”。在老師的具體示范下，幼兒不僅明確了體育活動(dòng)的要求，積極調整自己的行為，努力達到目標，規則意識在潛移默化中不斷發(fā)展。同時(shí)，教師應注意在言語(yǔ)和行動(dòng)上處處照顧好每一個(gè)幼兒，不僅要運用語(yǔ)言評價(jià)，同時(shí)要善于運用非語(yǔ)言評價(jià)。一縷關(guān)愛(ài)的目光、一個(gè)鼓勵的眼神、一次甜蜜的微笑、一份熱烈的擁抱，都能夠幫助幼兒樹(shù)立良好的自我形象，成為孩子們活動(dòng)的源泉和動(dòng)力�！安诲e,有進(jìn)步”“沒(méi)關(guān)系,再努力一下就行了”“如果你能，那就更好了�！笨隙�、鼓勵的話(huà)語(yǔ)既能淡化幼兒的挫折感，也能使幼兒保持對后繼活動(dòng)的成功期望。在這種愛(ài)的氛圍中,孩子們與老師共同分享成功的喜悅,一起克服困難。
幼兒園課程教育論文 篇6
摘要：感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統。對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，只有懂得感恩的人，才能承擔起對父母、對自己、對他人、對社會(huì )的責任。讓幼兒學(xué)會(huì )感恩對其一生的發(fā)展很重要。通過(guò)多年的實(shí)踐，本文總結出對幼兒進(jìn)行感恩教育的有益經(jīng)驗，使幼兒學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )奉獻，學(xué)會(huì )回報，學(xué)會(huì )責任。
關(guān)鍵詞：幼兒 感恩 感恩教育
感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統。古人說(shuō)得好：“滴水之恩，當涌泉相報�！笔┒鞯娜�，未必圖報。但受恩的人，應心存感激。學(xué)會(huì )感恩，才能承擔起對父母、對自己、對他人、對社會(huì )的責任。
然而，自古以來(lái)，中國的父母一直把“一切為了孩子”看作是自己最大的人生目標。而當今物質(zhì)條件極其富有的情況下更是如此�！皩氊�，這個(gè)最好吃，都給你吃！”“寶貝，這個(gè)衣服最漂亮，爸爸媽媽給你買(mǎi)！”“寶貝，你想要什么，爸爸都滿(mǎn)足你”……而稍微沒(méi)有達到他們的要求就大哭大鬧。加之現在很多都是獨生子女，有的家里六個(gè)人（爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽?zhuān)﹪?zhù)他一個(gè)人轉 ，這些小寶貝、小皇帝、小太陽(yáng)的身上，很多時(shí)候所表現出來(lái)的性格是“自私、霸道、任性”。這在很大程度上與我們的教育有直接關(guān)系。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：要教育幼兒“愛(ài)父母長(cháng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國�！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無(wú)法彌補�！痹谟變浩趯ζ溥M(jìn)行感恩教育，孩子的習慣容易養成，因此，在幼兒時(shí)期對孩子進(jìn)行感恩教育將會(huì )收到事半功倍的效果。那么，應該怎樣對孩子進(jìn)行感恩教育呢？
一、樹(shù)立正確的觀(guān)念，對孩子進(jìn)行潛移默化的影響
洛克的《教育漫畫(huà)》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來(lái)的�！弊鳛榕c孩子朝夕相處的教師和家長(cháng)來(lái)說(shuō)，他們的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)等都會(huì )在潛意識里影響孩子，他們的一言一行都可能成為孩子模仿的對象，對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
作為教師，除了組織正常的感恩教育活動(dòng)以外，在平常的其它活動(dòng)方面也應該樹(shù)立榜樣。如老師之間，師幼之間在文明禮貌用語(yǔ)上的使用。讓“你好”“謝謝”“不用謝”“請”“對不起”“沒(méi)關(guān)系”等禮貌語(yǔ)時(shí)常掛在嘴邊，對于小朋友對老師的幫助，要非常誠懇的對幼兒說(shuō)一聲：“謝謝”，小朋友受到老師的尊重，也會(huì )不自覺(jué)的去尊重別的小朋友、父母或是老師。
作為家長(cháng)，是孩子的第一任老師，父母的一言一行都直接影響孩子的的健康成長(cháng)。父母對老人孝順，孩子長(cháng)大后就對父母孝順。因此，家長(cháng)可以利用節假日時(shí)主動(dòng)帶著(zhù)孩子回去看望老人，表達對老人的關(guān)心和想念。父母也可以讓孩子一起做做家務(wù)，一方面體驗勞動(dòng)的快樂(lè )，最重要的是讓孩子明白自己的辛苦與艱辛，要讓孩子學(xué)會(huì )分擔，并感恩所得到的幸福生活。如到了4歲以后就可以自己收拾自己的玩具，吃飯的時(shí)候擺好碗筷，幫父母打好飯，下班回家給父母提鞋子，讓孩子端杯水等等。同時(shí)家長(cháng)還應該培養孩子主動(dòng)對他人施恩的意識，如跟其它小朋友一起玩耍的時(shí)候要學(xué)會(huì )謙讓?zhuān)龑麄儤?lè )于幫助需要幫助的人，還可以帶領(lǐng)比自己小的小朋友友好的一起玩耍，以此來(lái)培養他們的愛(ài)心和責任心�？傊�，生活在充滿(mǎn)感恩和愛(ài)的環(huán)境里的孩子就更有愛(ài)心，責任心，就會(huì )感恩他人，感恩社會(huì )。
二、注重生活細節，并給予及時(shí)的鼓勵
鼓勵是孩子實(shí)現某種活動(dòng)的催化劑。當孩子的感恩活動(dòng)還處在萌芽狀態(tài)的時(shí)候，鼓勵是非常重要的`。而幼兒感恩活動(dòng)體現在生活的各個(gè)方面，這就要求我們時(shí)常關(guān)注幼兒的生活事件，關(guān)注孩子們的言行，并做出正確的評價(jià)。如小朋友在午睡的時(shí)候，小惠小朋友裙子后面的拉鏈拉不下來(lái)，很是著(zhù)急。這時(shí)，琦琦小朋友看見(jiàn)了，就過(guò)來(lái)主動(dòng)幫助她把拉鏈拉下來(lái)，小惠非常高興的對琦琦說(shuō)：“謝謝你”，琦琦說(shuō)：“不用謝”�？匆�(jiàn)他們互相幫助而且還主動(dòng)道謝，我對他們兩個(gè)小朋友在全班進(jìn)行了表?yè)P。從那以后，像這樣的事情在我們班就越來(lái)越多，如幫別人端飯，拿紙呀，互讓玩具呀，小朋友之間的爭吵少了許多，并且孩子之間的相互友愛(ài)之情正慢慢蔓延開(kāi)來(lái)，不僅在班上，對侍家人也是如此，上學(xué)期的半日開(kāi)放活動(dòng)，我們班的張祥鎮小朋友見(jiàn)媽媽來(lái)了，就主動(dòng)把小椅子抬到媽媽那里，讓媽媽座。這就需要家長(cháng)和老師對孩子們的觀(guān)察要仔細，對他們的行動(dòng)做出肯定，這讓感恩活動(dòng)才能持之以恒的繼續下去。
三、開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)
我們都知道，游戲是幼兒的主導活動(dòng)。因此要重視游戲對幼兒感恩教育活動(dòng)中的重要作用。如在語(yǔ)言活動(dòng)“蘿卜回來(lái)了”這個(gè)活動(dòng)中，我讓幼兒扮演故事中的角色，對故事進(jìn)行觸角扮演，體會(huì )故事中小動(dòng)物們處處想著(zhù)別人，感受愛(ài)和溫暖。在健康活動(dòng)“為小企鵝搭房子”這個(gè)活動(dòng)中，體會(huì )無(wú)家可歸的可憐，并克服重重困難幫助小企鵝，體會(huì )幫助別人后的快樂(lè )。通過(guò)各種游戲活動(dòng)對孩子進(jìn)行感恩教育，這樣的角色體驗能使感恩教育能夠在實(shí)踐層面上“活”起來(lái)，逐步培養幼兒感恩意識。
四、利用節日契機，誘發(fā)感恩行為。
我們要注重利用各種節假日，例如中國傳統節日三八婦女節、兒童節、重陽(yáng)節、教師節、國慶節等這些節日都是對孩子進(jìn)行感恩教育的契機。在節日時(shí)，給他們講講節日的由來(lái)，通過(guò)講一些感恩的故事豐富他們對這些節日的認識，深化他們對節日的了解。此外，還可以開(kāi)展各類(lèi)感恩主題活動(dòng)引發(fā)幼兒感恩行為，例如在這些節假日里，指導幼兒親自為教師、同伴制作卡片，或用圖畫(huà)來(lái)表達對父母、老師的感謝之情。這些節日活動(dòng)的長(cháng)期開(kāi)展能潛移默化地讓孩子由關(guān)愛(ài)單獨的個(gè)人擴大到關(guān)愛(ài)個(gè)人所屬的集體和社會(huì )，為將來(lái)自發(fā)感恩行為的實(shí)現奠定基礎。
五、加強家園合作
在充分利用家庭教育和幼兒園教育的同時(shí)，我們還要通過(guò)各種形式的活動(dòng)加強家園聯(lián)系，使幼兒感恩教育雙管齊下，收到雙重教育效果。
首先，幼兒園通過(guò)各種渠道廣泛向幼兒家長(cháng)宣傳感恩教育相關(guān)知識，如利用家園聯(lián)系欄向家長(cháng)宣傳感恩教育的意義，向家長(cháng)發(fā)放關(guān)于如何引導幼兒學(xué)會(huì )感恩的宣傳單，面對面的交流感恩教育的小竅門(mén)等等。做為幼兒教師，不僅只停留在專(zhuān)業(yè)知識和技能方面，更應該成為幼兒教育專(zhuān)家，為家長(cháng)在教育過(guò)程中排憂(yōu)解難，你的幫助能為家長(cháng)解決一些實(shí)際問(wèn)題，讓家長(cháng)信服你，那么，你所宣傳的教育理念才會(huì )被家長(cháng)認可，家長(cháng)才會(huì )主動(dòng)積極的配合你的工作。
其次，定期開(kāi)展半日開(kāi)放活動(dòng)。每學(xué)期至少開(kāi)展兩次半日開(kāi)放活動(dòng)，在活動(dòng)中組織感恩特色主題的親子游戲。教師有意識的讓家長(cháng)和孩子一同參與到一些感恩主題活動(dòng)當中，從中共同體會(huì )感恩，學(xué)會(huì )感恩。
感恩教育是一個(gè)長(cháng)期細致的工作，需要教師、家長(cháng)、社會(huì )堅持不懈的努力。讓我們共同努力，為幼兒終生發(fā)展，讓感恩成為一種習慣。
幼兒園課程教育論文 篇7
一、以教師為本，創(chuàng )設良好的人文環(huán)境
以教師為本，創(chuàng )設良好人文環(huán)境，就要做到對教師的真正尊重，管理人員不但要尊重教師的自主人格，也要尊重教師的每一點(diǎn)付出，給教師工作空間與心理空間多留一些自由，幫助教師工作得更舒暢，增強其教育能力與科研能力。其次，管理者的管理思路要及時(shí)通過(guò)不同渠道告知教師，取得教師的支持，而教師在工作與生活中的所思所想亦應及時(shí)反饋給管理者，尤其是對于幼教管理的意見(jiàn)建議更應及時(shí)下情上達。管理者要主動(dòng)分析、及時(shí)聽(tīng)取，盡可能營(yíng)造出民主、自由、嚴肅的氛圍，讓管理活動(dòng)變得融洽。第三，管理者需要與教師站在平等的地位對話(huà)，用人格魅力影響教師、感召教師。以教師為管理主體，將民主管理的精神發(fā)揚光大，提升管理成效，保證教師上課時(shí)有充分自主權，將上課的空間交給教師，使教師能夠在教育部門(mén)方針政策的指引下獨立完成課程模式選擇、課程內容安排與授課方法構建，發(fā)揮教師的創(chuàng )造性，讓課堂教學(xué)真正滿(mǎn)足幼兒所需。管理者要引導教師積極投身到幼教機構總體目標制定工作中來(lái)，與教師一同將總體目標分解成具體的年段、月段分目標，通過(guò)管理者、教師乃至家長(cháng)的協(xié)調，把目標內化成所有教職員工的自我要求，從而達到分目標與總目標的一致性。
二、以幼兒為本，形成優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境
幼教管理的所有工作最終還是要指向幼兒，要保證所有工作都能最大限度地為幼兒服務(wù)，這也是人本化管理思路的核心理念，是幼教管理形式的存在意義,所以幼兒園工作一定要切實(shí)滿(mǎn)足幼兒的需求、家長(cháng)的需求,充分理解并尊重幼兒人格尊嚴，使他們的基本精神訴求得到滿(mǎn)足，按照幼兒的心理與生理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化、科學(xué)化的“三化”教育。幼教機構的文化學(xué)習內容是豐富多彩的,而學(xué)習內容的載體因為受幼兒發(fā)展特點(diǎn)所限，多為集體形式的活動(dòng)。管理者與教師應當在確保日常教學(xué)質(zhì)量的`前提下，多進(jìn)行一些發(fā)展幼兒潛能、增強幼兒學(xué)習興趣的教學(xué)，除了組織種類(lèi)各異的興趣小組，也可以設置一些所有幼兒共同參與的傳統活動(dòng)，像旅游、親子運動(dòng)會(huì )、歌舞晚會(huì )之類(lèi)。在具體的活動(dòng)創(chuàng )設過(guò)程中，應當始終圍繞主題內容安排集體活動(dòng)，形成可以對幼兒重點(diǎn)活動(dòng)予以強大支持的物質(zhì)環(huán)境，使幼兒能夠按照興趣傾向、智力傾向自主選擇學(xué)習內容、自由操作學(xué)習內容。通過(guò)師生間的交流合作解決幼兒的學(xué)習問(wèn)題、生活問(wèn)題，使幼兒的經(jīng)驗得到增長(cháng)、知識得到豐富，繼而讓發(fā)展速度各異、認知風(fēng)格有別、個(gè)性需求多樣的幼兒都能得到合理化發(fā)展。關(guān)于物質(zhì)環(huán)境的建立主要有兩點(diǎn)建議，其一是創(chuàng )設良好的公共環(huán)境，幼教機構的公共環(huán)境是教師、幼兒與家長(cháng)最常去的地方，其裝飾影響力大，而且帶有管理展示的功能，所以管理者要格外用心于公共環(huán)境的創(chuàng )設，盡可能將本機構的最高水平展現出來(lái)，比如可以安排衛生宣傳欄、保健宣傳欄、作品展示欄等，用圖片或者照片的形式宣傳衛生保健常識、幼兒教育成就、教師科研成果等，特別要展示出本幼教機構獨特的活動(dòng)場(chǎng)景。在圍墻上則可以安排多彩、明亮、生動(dòng)、富于情趣的童話(huà)故事，讓幼兒園整體氛圍符合幼兒心理需要。其二是創(chuàng )設藝術(shù)化的活動(dòng)室，幼教機構的活動(dòng)室的布置是物質(zhì)環(huán)境建設重要組成部分，它有教育性、參與性、藝術(shù)性等多重功能，是達到幼教管理目標的必要手段，因此要按照幼兒興趣特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)鼓勵幼兒參與創(chuàng )設，并充分利用家長(cháng)資源，使家長(cháng)幫助出謀劃策，尋求活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng )設的靈感，比如結合母親節活動(dòng)主題，讓幼兒將媽媽的關(guān)懷、愛(ài)護用繪畫(huà)的形式展現出來(lái)，并加上媽媽的工作照片。
三、小結
人本化管理屬于教育管理科學(xué)當中的核心命題，用人性的觀(guān)點(diǎn)分析教育問(wèn)題將會(huì )得出更有啟發(fā)性的結論。幼兒教師是把獨立性、引導性與創(chuàng )造性結合在一起的工作者，而幼兒是接受教育的最具潛能群體，以人為本的幼教管理思路革故鼎新，就是需要給教師以更多權利、給幼兒以更多機會(huì )，按照“人”的實(shí)際情況實(shí)現管理目標的高度集成化。
幼兒園課程教育論文 篇8
一、社會(huì )環(huán)境的差異
中國是典型的發(fā)展中國家，雖然近年來(lái)我們的國際競爭力和綜合實(shí)力不斷增強，但是，人口眾多、資源分配不平衡等因素，導致社會(huì )競爭日趨激烈。同樣，教育資源分配的不平衡，也促使幼兒園之間展開(kāi)了激烈的競爭。這些競爭最終落實(shí)在教育行為上，其直接后果就是家長(cháng)和部分幼兒園（尤其是民辦幼兒園）拔苗助長(cháng)，過(guò)早地開(kāi)發(fā)孩子所謂的“智力”，幼兒教育體現出急功近利的特點(diǎn)，強調知識教育，卻忽視了孩子的身體健康和心理健康。在市場(chǎng)經(jīng)濟大潮下，為了迎合家長(cháng)們的需要，針對嬰幼兒的各類(lèi)社會(huì )培訓機構如雨后春筍般涌現，家長(cháng)們趨之若鶩，孩子們的快樂(lè )童年被取而代之的是永無(wú)休止的培訓、訓練和強化學(xué)習，于是厭學(xué)情緒來(lái)得更早了！德國是高度發(fā)達的國家，人口相對較少，資源豐富，社會(huì )競爭壓力相對小，人力資源的競爭還沒(méi)有體現在幼兒教育階段。德國非常重視早期家庭教育，認為家庭在兒童成長(cháng)過(guò)程中具有無(wú)法替代的作用，為此，德國父母享有帶薪育兒假，而且育兒假時(shí)間長(cháng)達兩三年，為父母全身心照顧孩子提供了強有力的法律保障。德國的早期教育投入相對于適齡學(xué)前兒童人口數量而言是比較充足的，有完善的經(jīng)費投入機制和監督機制，且各個(gè)幼兒園的軟硬件環(huán)境和教育理念都差別不大，絕大部分家庭都能實(shí)現就近入學(xué)，家庭承擔的學(xué)前教育經(jīng)費只占當地家庭經(jīng)濟收入很小的一部分，家庭負擔相對較小。德國科技發(fā)達，生產(chǎn)方式已經(jīng)完全實(shí)現了現代化，相比較而言，他們的“勞動(dòng)力”是很稀缺的，對于各類(lèi)職業(yè)不存在任何偏見(jiàn)和歧視，認為每一種職業(yè)都可以體現自我價(jià)值。因此，孩子們完全可以根據自己的興趣愛(ài)好選擇職業(yè)，父母不會(huì )因為孩子想選擇某種職業(yè)可能會(huì )“沒(méi)前途”而對孩子的選擇橫加干預，孩子們的想法和意見(jiàn)得到了最大限度的重視和尊重。德國相關(guān)法律明確規定，幼兒園不得進(jìn)行教育活動(dòng)，即不得對幼兒階段孩子開(kāi)展知識教育。幼兒園更加注重孩子的身體健康和心理健康發(fā)展，孩子在幼兒園期間都是沒(méi)有任何負擔地玩耍和娛樂(lè )，孩子們在幼兒園體驗著(zhù)認識自然、認識社會(huì )和人際交往的快樂(lè )！
二、家庭教育的差異
中國的獨生子女政策，導致中國家庭，尤其是城市家庭集兩代人之力，全力“支持”幼兒階段的教育，這種支持體現在：盡可能地把孩子安排在好的、貴的幼兒園，以期孩子能得到更好的生活照顧和教育；不惜花費高額費用為孩子報名目繁多的培訓班，如繪畫(huà)班、泥塑班、音樂(lè )班、舞蹈班、閱讀班、英語(yǔ)班、手工班等，有的家長(cháng)還利用周末時(shí)間為孩子在幼兒園之外報各種所謂的“品牌”培訓班，孩子們被折磨得苦不堪言。這些現象，一方面給父母和家庭帶來(lái)了沉重的經(jīng)濟負擔、時(shí)間透支和精神壓力，另一方面，也是最重要的方面，即嚴重剝奪了孩子童年的快樂(lè )時(shí)光。相對而言，德國雖然也是低生育率國家，但是現在很多家庭都有兩個(gè)或兩個(gè)以上的孩子，加之家長(cháng)所接受的都是德國“順其自然”的教育理念和教育模式，因此德國父母在教育孩子的時(shí)候也秉承了“順其自然”的傳統，并與幼兒園和學(xué)校教育理念保持著(zhù)高度的一致性。在我們看來(lái)，他們撫養孩子的方式甚至有點(diǎn)“粗”，但正是這種“粗”的“順其自然”的早期家庭教育和家庭結構卻很好地培養了孩子適應環(huán)境的能力、獨立生活和善于思考的`能力、動(dòng)手解決問(wèn)題的能力和良好的溝通能力。德國家長(cháng)沒(méi)有把孩子作為學(xué)習的機器，而是希望孩子不論是游戲、學(xué)習還是在工作中，只要自己喜歡就好，只要認真、盡力就值得表?yè)P。這些都取決于德國人的兒童觀(guān)，德國人認為每個(gè)孩子都是獨立的個(gè)體，享有基本的權利，包括被尊重的權利、自主選擇職業(yè)的權利等，孩子們的興趣和愛(ài)好也會(huì )得到成人的尊重，他們不會(huì )因為自己的孩子選擇任何看似“低等”的職業(yè)而責怪孩子，相反，會(huì )給予最大的精神支持。當然，這與德國社會(huì )的平等的職業(yè)認同相關(guān)。
三、幼兒園教育的差異
在特定發(fā)展階段大環(huán)境的影響下，中德兩國的幼兒園在環(huán)境、師資、理念、管理、運行體制等諸多方面都存在很大差異。在這里特別要指出的是兩國幼兒教育體制的差別。雖然中德兩國的幼兒教育都不屬于義務(wù)教育，但是在幼兒教育經(jīng)費投入機制和責任分擔機制上卻有著(zhù)顯著(zhù)的差別。在我國，相對短缺的幼兒教育資源與人們對幼兒教育的重視和需求日益加強的矛盾非常突出。雖然近期我們出臺了大力發(fā)展學(xué)前教育的一系列文件和相關(guān)政策，卻很難在短時(shí)間內從根本上解決入園難、入園貴、教育資源分配不均衡、優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、幼兒教育經(jīng)費投入不足等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，歸根結底，還要從幼兒教育的管理體制和投入機制上入手，做到標本兼治。由于我國在幼兒教育經(jīng)費上的投入嚴重不足，部分公辦幼兒園的生存和發(fā)展壓力很大。加之經(jīng)濟利益的驅使，部分民辦幼兒園的辦學(xué)、管理和收費都極其不規范，政府又缺乏相應完善的監督機制，導致幼教市場(chǎng)亂象橫生，直接造成的后果是上幼兒園難、上幼兒園貴，這些負擔都直接轉嫁給適齡幼兒的家庭，造成了一定的社會(huì )矛盾，也在很大程度上加劇了家園矛盾，增加了幼兒教師在家園合作工作中的難度。雖然德國的幼兒教育也不屬于義務(wù)教育范疇，但是德國對各種幼兒園，包括民辦園的經(jīng)費投入都是一樣的，而且有專(zhuān)門(mén)的機構和組織對經(jīng)費的投入和分配進(jìn)行有效的監督，這就在很大程度上弱化了幼兒園之間“地位”和“層次”的差別，幼兒園不用為“生計”和經(jīng)費“發(fā)愁”，消除了幼兒園在運行過(guò)程中的后顧之憂(yōu)。幼兒園針對家庭的收費一方面比較低，另一方面，收取的費用并不直接繳給幼兒園，而是交到專(zhuān)門(mén)的管理機構，然后再由該機構將這些費用轉到幼兒園，幼兒園并不直接與“錢(qián)”打交道，幼兒園的管理和運行變得相對單純，所有教師員工的全部精力都放在“如何促進(jìn)孩子發(fā)展和快樂(lè )”上�？傊�，對幼兒收費制度的明確化、管理的程序化和法制化都使得幼兒園的管理和運行更加規范和合理，也在很大程度上保證了良好的家園合作關(guān)系的建立。
四、小結
總之，除了投入機制和責任分擔機制之外，還有理念、管理、配套的社會(huì )保障機制等諸多因素共同促成了中德幼兒教育的巨大現實(shí)差異。
幼兒園課程教育論文 篇9
摘要：新課程改革以來(lái)，幼兒園課程游戲化教育理念已經(jīng)深入到各個(gè)幼兒園對幼兒的教育中。幼兒園開(kāi)展游戲教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中應加強教師培訓，明確游戲課程化建設的方向和實(shí)施內容、推進(jìn)幼兒園課程游戲化的建設。幼兒游戲的教育價(jià)值真正體現在幼兒能在游戲中獲得知識。游戲的教育價(jià)值的體現方式就是幼兒園課程游戲化。本文對情景游戲在幼兒教育中的應用進(jìn)行進(jìn)一步的探討分析。
關(guān)鍵詞：情景游戲；幼兒教育；應用
伴隨著(zhù)幼兒園教育改革的不斷深入，游戲在幼兒園教學(xué)中的教育價(jià)值獲得了社會(huì )大力支持和認同。它將幼兒教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)理念融入到游戲中，幼兒園課程化可以更好地發(fā)揮幼兒園課程的教育功能，游戲成為了教學(xué)的重要手段。在對幼兒教育中教師應充分利用現代化的教學(xué)資源，創(chuàng )設情景游戲激活幼兒的思維，展現自我，培養創(chuàng )新意識及智力的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。
一、在幼兒教育中開(kāi)設情景游戲的作用
幼兒園教育是幼兒學(xué)習的啟蒙階段，幼兒時(shí)期重視幼兒思維模式的培養對幼兒的健康成長(cháng)和今后的學(xué)習發(fā)展都有極大的影響。幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)要把握好幼兒自身的發(fā)展情況，采取趣味性強的教學(xué)方式為幼兒創(chuàng )設一個(gè)和諧有趣的情景游戲，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍和課堂環(huán)境。讓幼兒在情景游戲的過(guò)程中培養創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識，有效開(kāi)發(fā)他們的智力和認知能力。通過(guò)情景游戲讓幼兒學(xué)到一些基本的知識和道理，在情景游戲中獲得情感的體驗，促進(jìn)幼兒身心的'健康發(fā)展。幼兒教師要做到將情景與實(shí)際生活結合在一起，正確引導幼兒認知這個(gè)世界，滿(mǎn)足幼兒的好奇心。幼兒老師應該從生活中發(fā)現引領(lǐng)幼兒學(xué)習，并把學(xué)到的知識運用到生活中去。并且幼兒園學(xué)前教育的教學(xué)目標是把游戲帶入到幼兒園課程教學(xué)中，充分體現游戲的教育價(jià)值。幼兒教育開(kāi)設情景游戲，教師應該著(zhù)重培養幼兒的自主創(chuàng )新意識，使幼兒積極投入到游戲教學(xué)中去，讓幼兒的天性得以釋放，這樣才能實(shí)現游戲對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的價(jià)值。
二、情景游戲在幼兒教育中的應用
幼兒園的學(xué)前教育對象是年齡較小的幼兒，他們的認知能力和學(xué)習意識在初級的發(fā)展階段，所以對于幼兒教師，想進(jìn)一步培養幼兒的學(xué)習能力，如何激發(fā)幼兒對學(xué)習的興趣是首要的問(wèn)題。在幼兒教育中游戲是學(xué)前教育目標實(shí)現的最佳選擇，而情景游戲對幼兒的全面發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。
�。ㄒ唬┒嗝襟w在情景游戲中的作用
在幼兒教育中運用多媒體創(chuàng )設情景游戲，可以啟發(fā)幼兒的邏輯思維和對事物的認知，多媒體的特色功能也為幼兒教育創(chuàng )造了非常有利的先天條件。目前在日益發(fā)展的信息化時(shí)代，國家對學(xué)生提出了更高的要求，尤其是幼兒的學(xué)前教育。在幼兒園對幼兒實(shí)施情景游戲教學(xué)時(shí)，幼兒教師應充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，與教師自己的教學(xué)方式進(jìn)行巧妙的結合，這樣可以有效實(shí)現情景游戲在幼兒教育中的教學(xué)目標。比如幼兒對動(dòng)畫(huà)非常感興趣，那么幼兒教師就可以通過(guò)多媒體放映一些動(dòng)畫(huà)的片段開(kāi)設相關(guān)情景游戲，讓幼兒在游戲中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。在幼兒教學(xué)時(shí)采用多媒體技術(shù)可以為幼兒創(chuàng )設出各種形象生動(dòng)的教學(xué)內容情景，讓幼兒有種切身體驗的真實(shí)感覺(jué)，促進(jìn)幼兒對知識的理解并加深記憶。提高幼兒學(xué)習能力、促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展是幼兒認知能力的變換過(guò)程。幼兒教師可以利用多媒體的特點(diǎn)采取生動(dòng)又有趣的教學(xué)方式，促使幼兒主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，增強幼兒的學(xué)習自信心，最終取得事半功倍的教學(xué)效果。
�。ǘ┕膭钣變悍e極參與情景游戲中
當幼兒抗拒參加幼兒園的情景游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應該多加鼓勵和開(kāi)導幼兒，讓他們體會(huì )到游戲的樂(lè )趣。如果幼兒在游戲中表現得優(yōu)異，那么幼兒教師要對幼兒進(jìn)行適當的表?yè)P，促使幼兒身心健康的發(fā)展和道德品質(zhì)的培養。因為教師的表?yè)P在一定程度上會(huì )使學(xué)生繼續強化他們自身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生積極向上的心態(tài)和提升自己的內在動(dòng)力，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生的健康成長(cháng)，使他們更加有動(dòng)力去學(xué)習和認真做事，起到非常有效的教育效果。由于幼兒處于智力開(kāi)發(fā)的初級階段。其認知能力和學(xué)習能力較弱，幼師可以通過(guò)情景游戲的方式對幼兒進(jìn)行教導，讓幼兒在游戲中獲得情感的體驗，學(xué)到一些知識和道理。并且游戲可以給幼兒們帶來(lái)歡愉，讓他們在游戲中體驗到學(xué)習的快樂(lè )，把游戲規則同現實(shí)生活結合在一起，幼兒教師要做到正確引導學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注幼兒們身邊和生活中發(fā)生的細微現象，進(jìn)而通過(guò)游戲的教學(xué)方式使幼兒認知這個(gè)世界，滿(mǎn)足幼兒的好奇心。游戲過(guò)后教師要進(jìn)行總結，正確引導幼兒創(chuàng )新思維及自主能力的培養。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)情景游戲營(yíng)造課堂氛圍
總之，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)教師要充分挖掘游戲因素，塑造生動(dòng)活躍的幼兒園課堂氛圍。借助游戲的形式進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，幼兒園的教學(xué)形式不同于其他教育方式的教學(xué)。幼兒教師要充分利用情景游戲獨有的多樣性和趣味性進(jìn)行幼兒的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習氛圍，充分調動(dòng)幼兒自主學(xué)習的積極性，從而提高幼兒園學(xué)前教育的教學(xué)效率。把游戲當作教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節，采取科學(xué)有效的游戲形式，讓幼兒在游戲中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)而培養幼兒的學(xué)習能力。教師可以在組織教育活動(dòng)時(shí)運用游戲性的語(yǔ)言，例如在幼兒認識香蕉這種水果種類(lèi)時(shí)，在開(kāi)頭通過(guò)猜謎語(yǔ)、播放有關(guān)的歌曲引導幼兒參與到合作競猜游戲中去。通過(guò)情景游戲加深幼兒對知識的認知和掌握，激發(fā)幼兒智力和創(chuàng )造性思維的開(kāi)發(fā)。幼師通過(guò)趣味性的教學(xué)語(yǔ)言對幼兒耐心地教導，從而調動(dòng)幼兒們對游戲的興趣，正確引導幼兒學(xué)習的積極主動(dòng)性。綜上所述，在幼兒早期的學(xué)前教育中，游戲帶來(lái)的天性釋放和學(xué)前教育目標的價(jià)值體現是極其重要的。因此，小學(xué)教師在對學(xué)生開(kāi)設情景游戲教學(xué)時(shí)，要將幼兒放在主體位置，不斷探索有效的教學(xué)模式，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣，調動(dòng)幼兒思維的分散和頭腦的靈活性，促進(jìn)幼兒創(chuàng )造性思維的培養，讓幼兒在游戲中感覺(jué)到喜悅和成就感，從而促進(jìn)幼兒教育邁向新的臺階。
參考文獻：
�。郏保萘耗�、游戲教學(xué)在幼兒教育中的應用［Ｊ／ＯＬ］.學(xué)周刊，２０１７，（１５）：１９４－１９５.
�。郏玻輳堄⑾�、情境游戲在幼兒教育中的應用［Ｊ］.赤子（上中旬），２０１７，（０７）：２８７.
�。郏常莅睬镌�、游戲教學(xué)在幼兒教育中的應用探討［Ｊ］.中國校外教育，２０１６，（０１）：１５４.
幼兒園課程教育論文 篇10
在幼兒園大班，合作游戲是重要的活動(dòng)，教師應認真分析大班開(kāi)展合作游戲的現狀，探索合作游戲的指導策略，使合作游戲更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
一、幼兒園大班開(kāi)展合作游戲的現狀分析
隨著(zhù)大班幼兒認知能力的發(fā)展，幼兒用語(yǔ)言與同伴進(jìn)行溝通的能力逐漸增強。同伴關(guān)系的確立使幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)開(kāi)始有了合作。合作游戲已成為幼兒園大班幼兒最為重要的游戲活動(dòng)，幼兒通過(guò)合作游戲建立良好的同伴關(guān)系，逐漸產(chǎn)生合作傾向，合作水平有了較為顯著(zhù)的提高。合作游戲的開(kāi)展對幼兒合作能力的培養起到了非常重要的作用，但由于幼兒的個(gè)體差異，以及社會(huì )、老師、家長(cháng)的影響，合作游戲在開(kāi)展過(guò)程中也存在著(zhù)一些問(wèn)題。
1.幼兒缺乏合作意識
生活水平和質(zhì)量的不斷提高，使一些幼兒像溫室里的小花，家長(cháng)的過(guò)度溺愛(ài)使幼兒從小到大沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折與困難，這使他們變得不愿與他人分享，霸道、任性等。對一部分家庭來(lái)講，當孩子犯錯誤時(shí)，即使父母不能原諒，爺爺、奶奶、姥姥、姥爺也都原諒，這會(huì )使孩子更理直氣壯地做自己想做的任何事情。這種隔代教育會(huì )使幼兒缺乏交往溝通的能力，不會(huì )與人合作分享，在遇到困難時(shí)不會(huì )自己主動(dòng)解決問(wèn)題，而是依賴(lài)大人的幫助。
幼兒園中大部分幼兒是獨生子女，他們較為缺乏合作意識，同伴與同伴之間不會(huì )相互溝通，在做某項團體活動(dòng)時(shí)也不會(huì )進(jìn)行分工。在合作游戲中，當出現矛盾或發(fā)生爭執時(shí)，他們不會(huì )通過(guò)溝通解決問(wèn)題。在這種情況下，有的幼兒會(huì )通過(guò)告訴老師尋求幫助，有的則會(huì )通過(guò)直接攻擊的方式企圖解決問(wèn)題，而且當同伴遇到困難時(shí)也不會(huì )想到去幫助。一般來(lái)說(shuō)，同伴關(guān)系還是比較和諧的，大家會(huì )主動(dòng)合作完成活動(dòng)，但也會(huì )出現不合作現象。當“個(gè)人的利益”受到威脅時(shí)，大部分的幼兒之間就會(huì )出現矛盾，他們認為只要是我得到的就是我的，誰(shuí)都別想拿走，即使拿走，也要想辦法搶回來(lái)。在這種情況下，同伴之間沒(méi)有溝通，沒(méi)有合作，有的只是爭吵和哭鬧，從而導致合作的終止。
2.幼兒園教育與家庭教育不一致
對幼兒來(lái)講，家庭與幼兒園是影響幼兒各方面發(fā)展的兩個(gè)重要環(huán)境，兩者對幼兒的教育如果不一致，就會(huì )影響他們的發(fā)展。對于同伴之間的相處方式，教師總是教導幼兒要團結友愛(ài)，互相幫助。在幼兒園大班開(kāi)展合作游戲的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )出現幼兒之間鬧矛盾的情況，對于這些矛盾，家庭與幼兒園經(jīng)常會(huì )出現不同的處理方式。當幼兒之間出現矛盾時(shí)，應教導他們相互溝通，友好相處，協(xié)商解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )處理矛盾。在這個(gè)問(wèn)題上，家長(cháng)和教師的處理方式一定要一致，如果處理的方式有差異，會(huì )嚴重影響幼兒的成長(cháng)。
3.教師忽視個(gè)別指導
每個(gè)幼兒都有自己不同的性格特點(diǎn)，在合作游戲中這種性格上的差異顯得尤為突出，教師若不考慮幼兒的個(gè)體差異，會(huì )使一些性格內向、不善于與人溝通的幼兒由于沒(méi)有得到教師的個(gè)別指導，無(wú)法掌握與人合作的技能，從而導致他們對于與人合作交往產(chǎn)生抵觸心理。
合作游戲是一種團體活動(dòng)，教師應引導每名幼兒都積極參與到活動(dòng)中。有些幼兒的性格較為外向，他們對于這樣的活動(dòng)會(huì )顯得很積極;而有些幼兒的性格較為內向，這并不表示他們不喜歡參與，因為缺乏與老師及同伴的溝通，使他們不知道應如何融入到集體中，如何與他人進(jìn)行合作。在合作游戲的開(kāi)展中，教師的指導作用尤為重要。教師應通過(guò)觀(guān)察，幫助每名幼兒找到融入集體與同伴合作的方法，使每名幼兒都能得到發(fā)展，而不是將幼兒統一歸為一類(lèi)，那樣會(huì )導致一些幼兒對與他人合作和交往更加膽怯。
二、對合作游戲的指導策略
合作能力是通過(guò)后天培養的。幼兒時(shí)期是培養合作能力最主要的啟蒙時(shí)期，大班是合作能力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。對于幼兒來(lái)講，合作能力主要體現在一日生活中，在游戲活動(dòng)中能與同伴進(jìn)行交流，分工合作，從而達到最終目標：在學(xué)習中，同伴之間合作溝通，共同達到教師提出的要求;在生活中，同伴之間相互幫助。幼兒教師作為幼兒游戲活動(dòng)的組織者與指導者，對于游戲進(jìn)行得是否順利和幼兒在游戲中是否有收獲起著(zhù)決定性作用。教師對幼兒合作游戲的指導既指在幼兒園對幼兒合作游戲活動(dòng)的指導，也指對幼兒家庭教育的指導，所以合作游戲的指導策略包括家庭教育指導策略和教師指導策略?xún)蓚�(gè)方面。
1.家庭教育指導策略
(1)加強家長(cháng)與教師的聯(lián)系
對幼兒身心發(fā)展影響最大的環(huán)境是家庭和幼兒園，只有當幼兒園與家庭對幼兒的指導目標一致時(shí)，幼兒才能有更好的發(fā)展。家長(cháng)對于孩子的影響是巨大的。在三歲以前，幼兒主要是在家庭生活中通過(guò)模仿父母來(lái)學(xué)習成長(cháng)。家長(cháng)的言行以及家長(cháng)對于事物的處理方式等被孩子模仿。到了三歲以后，孩子進(jìn)入幼兒園，要按照幼兒園的規則和要求生活，這時(shí)如果家庭與幼兒園在幼兒成長(cháng)方面目標不一致，幼兒就會(huì )無(wú)所適從。所以，教師要與家長(cháng)經(jīng)常溝通，爭取在教育目標上保持一致。對于大部分家庭來(lái)說(shuō)，家長(cháng)對孩子的教育問(wèn)題都比較重視。大部分的家長(cháng)希望孩子在幼兒園能夠表現好，學(xué)到很多東西，受到老師的喜愛(ài)。一些較為重視孩子發(fā)展的家長(cháng)會(huì )經(jīng)常與教師溝通，詢(xún)問(wèn)孩子在幼兒園的表現。那些不重視孩子教育的家長(cháng)，早晨將孩子送到幼兒園，晚上將孩子接走，不與老師溝通。教師與家長(cháng)在沒(méi)有進(jìn)行溝通的情況下，處理問(wèn)題的方法可能會(huì )不同，很有可能對孩子造成不利的影響。為了更好的幫助幼兒改正不良習慣，更好的融入到合作游戲中，教師應加強與家長(cháng)的溝通，使幼兒園與家庭教育目標保持一致。幼兒園與家庭的聯(lián)系方式是多種多樣的，比如，教師可以制作家園聯(lián)系手冊，每周將幼兒出現的問(wèn)題寫(xiě)在手冊中并發(fā)給家長(cháng)，要求家長(cháng)及時(shí)進(jìn)行反饋;也可為家長(cháng)制定家園觀(guān)察手冊，請家長(cháng)配合，將孩子一周在家中生活以及游戲方面出現的問(wèn)題進(jìn)行記錄，每周交給教師一次進(jìn)行分析;將幼兒合作能力的培養作為一種家庭延伸活動(dòng)，教師指定主題，由家長(cháng)進(jìn)行監督，目的是讓家長(cháng)在活動(dòng)中了解幼兒的合作能力，以及需要幫助幼兒改正的.問(wèn)題。
(2)指導家庭教育方法
大部分幼兒沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折與困難，他們很容易產(chǎn)生不愿與他人合作的心理，這會(huì )使他們在成長(cháng)的道路上遭遇更多的挫折和阻礙。對幼兒來(lái)說(shuō)，并不是只有在幼兒園中與同伴或老師的交往才能培養合作能力，家庭對于合作能力的培養同樣非常重要。教師在指導家庭教育方法時(shí)可以從兩方面入手：第一，要讓家長(cháng)有與幼兒合作的意識，教師在家長(cháng)會(huì )中應該向家長(cháng)滲透合作能力對幼兒的重要性，告誡家長(cháng)不要過(guò)度溺愛(ài)孩子，幫助孩子養成良好的行為習慣，讓孩子學(xué)會(huì )自強，學(xué)會(huì )溝通，學(xué)會(huì )與人合作，這樣才能讓孩子更好地適應今后的社會(huì )生活。第二，讓家長(cháng)掌握與幼兒合作的方法。幼兒很多時(shí)候在完成某項活動(dòng)時(shí)需要大人的幫助，這里的幫助并不是指家長(cháng)代替孩子把其未完成的事情做完，而是對孩子加以引導，參與到活動(dòng)中，與孩子進(jìn)行分工合作，共同完成活動(dòng)，讓孩子認識到通過(guò)合作可以更好地完成活動(dòng)，從中還可以使幼兒感受到與同伴合作的快樂(lè )。教師還要指導家長(cháng)經(jīng)常與孩子溝通，了解孩子在某一階段的性格特點(diǎn)，并將這些信息及時(shí)反饋給老師。
2.教師指導策略
(1)充分發(fā)揮榜樣作用
幼兒喜歡學(xué)習和模仿教師，教師的每一個(gè)動(dòng)作或每一句話(huà)，都可能會(huì )成為孩子模仿的內容。所以，教師自身的榜樣示范具有極大的教育作用。教師的示范作用體現在兩個(gè)方面：第一，教師之間的和諧相處對幼兒同伴交往的發(fā)展有著(zhù)耳濡目染的影響，能對幼兒起到示范作用，所以教師應該注意協(xié)調自身群體的人際關(guān)系，為幼兒樹(shù)立正面的學(xué)習榜樣。第二，教師的榜樣示范也體現在與幼兒的合作過(guò)程中，在處理同伴間的矛盾時(shí)，教師應指導幼兒如何溝通，教師應參與合作游戲，并正確運用合作技能，當好示范。
(2)將幼兒教育環(huán)境與合作相結合
環(huán)境的好壞會(huì )影響人的情緒，良好環(huán)境的創(chuàng )設對于幼兒游戲的開(kāi)展起著(zhù)重要作用。開(kāi)展合作游戲的首要前提是使幼兒能夠對游戲感興趣，讓幼兒主動(dòng)參與到游戲中。在為幼兒創(chuàng )設良好合作環(huán)境時(shí)，教師應做到三點(diǎn)：第一，應為幼兒創(chuàng )造與同伴合作交往的機會(huì )。在合作游戲開(kāi)展時(shí)能夠很好地與同伴合作的幼兒，能夠明確知道自己需要做什么，理解自己的責任和義務(wù)，這樣既加強了同伴之間的合作交往能力，又激發(fā)了幼兒對合作游戲的興趣和熱情。第二，應為幼兒創(chuàng )設和睦、溫馨、信任、尊重及公平的合作環(huán)境。通過(guò)同伴之間的相互幫助以及教師的鼓勵，能使幼兒感受到集體活動(dòng)的愉快。這樣和諧友好的合作氛圍會(huì )使幼兒產(chǎn)生更強的交往能力，樂(lè )于與同伴相助，與同伴溝通，與同伴合作。第三，應在一日生活常規中為幼兒準備適合培養同伴之間合作關(guān)系的玩具，比如橡皮泥、積木、拼圖等。幼兒通過(guò)玩玩具，有助于他們學(xué)會(huì )與他人分享、溝通和合作。教師應尊重幼兒游戲的意愿，選擇充足的游戲場(chǎng)地，引導幼兒盡情享受游戲帶來(lái)的快樂(lè )。
(3)借助童話(huà)故事幫助幼兒培養合作能力
合作交往能力的意義對幼兒來(lái)講過(guò)于深奧，如何讓幼兒理解合作能力的意義，讓幼兒喜歡與人合作交往，是教師需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，必須考慮幼兒每個(gè)年齡階段的特殊興趣和需要，童話(huà)對幼兒的發(fā)展起到了不可估量的作用�！栋翁}卜》是大家熟悉的的童話(huà)故事：老爺爺在拔蘿卜時(shí)自己無(wú)法將蘿卜拔起，叫來(lái)了老婆婆，但還是拔不動(dòng)，最后又來(lái)了好多小動(dòng)物一起幫忙，大家團結合作，最后終于將蘿卜拔起。在講故事的過(guò)程中，班主任和生活老師共同配合，將故事內容表演給幼兒看，能使幼兒更加直觀(guān)的掌握合作技巧，感受合作的快樂(lè )，理解合作的意義，使幼兒對合作產(chǎn)生更加濃厚的興趣，為今后開(kāi)展合作游戲奠定基礎。
(4)采用多鼓勵少批評的策略
幼兒在某項新能力形成的時(shí)期，如果不能掌握好，就會(huì )使他們產(chǎn)生抵觸或厭煩心理，會(huì )覺(jué)得自己根本就做不到而不想再繼續進(jìn)行。在這時(shí)，教師給與適時(shí)的鼓勵，會(huì )增加幼兒的自信心，使他們相信自己能夠做到。教師通過(guò)參與游戲，在游戲中加強對幼兒的引導，適時(shí)給幼兒恰當的評價(jià)，多鼓勵，少批評，使幼兒更多地體會(huì )到合作帶來(lái)的快樂(lè )。通過(guò)合作游戲的開(kāi)展，能鍛煉幼兒的合作能力，提高合作的水平。教師鼓勵的評價(jià)，能使幼兒增強自信，受到鼓舞，從而在今后能夠更加自覺(jué)地做出合作的行為。通過(guò)幼兒合作意識的加強，能幫助他們獲得更多的合作能力及體驗，使幼兒理解合作的重要性，以及應如何進(jìn)行合作。
(5)將合作游戲滲透到幼兒一日生活常規之中
只是定期開(kāi)展合作游戲，不利于幼兒培養合作能力。合作游戲應滲透到大班幼兒一日生活常規之中，讓幼兒在一日生活常規中培養和鞏固合作能力。生活、學(xué)習和游戲中都應滲透合作，從而在一日生活常規中掌握更多的合作方法。應努力改變小組合作模式，不要讓幼兒局限在小組或小范圍內合作。加強班級之間同伴的相互合作，加強同伴與同伴之間的聯(lián)系，從點(diǎn)滴入手，培養同伴與同伴之間的合作能力。通過(guò)對合作游戲的滲透，能使幼兒在日常生活中共同解決問(wèn)題，協(xié)調同伴之間的關(guān)系，學(xué)會(huì )同伴間進(jìn)行分工合作。
(6)引導幼兒充分享受合作的快樂(lè )
同伴之間的交往使幼兒掌握了合作能力，教師適時(shí)的引導會(huì )使幼兒產(chǎn)生繼續合作的意愿，通過(guò)同伴之間合作的過(guò)程，能使幼兒再次感受合作成功帶來(lái)的快樂(lè )。教師讓幼兒體會(huì )合作帶來(lái)的快樂(lè )主要有以下方法：第一，對幼兒共同合作產(chǎn)生的成果進(jìn)行展示，讓幼兒感受合作成功的愉快心情。第二，在幼兒進(jìn)行合作游戲之后，請幼兒自己講述合作過(guò)程，講述自己是如何與同伴共同完成任務(wù)的。教師在幼兒講述之后及時(shí)給予表?yè)P，充分發(fā)揮表?yè)P與評價(jià)對于幼兒的鼓勵和促進(jìn)作用。也要根據幼兒的個(gè)體差異，通過(guò)對個(gè)別幼兒存在的問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察及指導，引導幼兒都參與到游戲中，從而增強他們的自信心，使他們喜歡與同伴交往合作。第三，當幼兒合作過(guò)程中出現矛盾時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行引導，以防止幼兒產(chǎn)生消極的合作情緒，鼓勵他們尋找到適合大家共同完成活動(dòng)的方式，從而完成合作任務(wù)。
對于幼兒園大班的幼兒來(lái)講，語(yǔ)言能力的不斷增強和生活經(jīng)驗的不斷豐富，都會(huì )使他們產(chǎn)生交往與合作的需要，而開(kāi)展合作游戲則能更好地促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。
參考文獻：
[1]張文新.兒童社會(huì )性發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.
[2]張樹(shù)俊.巧妙引導幼兒與他人合作[J].長(cháng)春教育學(xué)院學(xué)報,2010(2).
【幼兒園課程教育論文】相關(guān)文章：
幼兒園課程設計論文12-04
幼兒園課程與活動(dòng)設計論文02-28
關(guān)于創(chuàng )業(yè)教育與工程任務(wù)課程化的論文08-24
課程改革論文11-22
幼兒園課程教育說(shuō)課稿09-02
幼兒園課程教育方案04-16
幼兒園課程教育方案04-16
新課程改革論文03-13
綜合實(shí)踐課程論文03-23