讓生活體驗為習作生彩論文
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》對教學(xué)反復提出了“體驗”的要求，旨在轉變學(xué)生的學(xué)習方式，呼喚體驗性學(xué)習�；诖�，我校語(yǔ)文教研組提出：要讓“生活體驗”為習作生彩，通過(guò)“體驗”與“習作”有機結合，引導學(xué)生從身邊的小事中還原生活，放大細節，感受過(guò)程，體驗經(jīng)歷，把成功、快樂(lè )、失敗、挫折融入文章，寫(xiě)出真情實(shí)感，張揚自己的個(gè)性。
教研并非一帆風(fēng)順。開(kāi)始，語(yǔ)文組以觀(guān)摩研討課的形式推進(jìn)活動(dòng)。誰(shuí)來(lái)開(kāi)課呢？最初你推我讓?zhuān)髞?lái)紛紛上陣。觀(guān)摩課從零散的一節兩節，到以六年段作文教學(xué)為突破口，向全校鋪開(kāi)。理論學(xué)習方面，開(kāi)始以學(xué)習他人經(jīng)驗為主，發(fā)展為交流自己的經(jīng)驗，把心得體會(huì )精心制成課件，在會(huì )上以講座的形式與大家分享。大家摸索著(zhù)，收獲著(zhù)，快樂(lè )著(zhù)。
一、定位“創(chuàng )新”，凸顯本真。
通過(guò)研究，教師給“創(chuàng )新”以準確的定位。創(chuàng )新不是方法、技巧，而是一種精神、一種思維、一種動(dòng)力。創(chuàng )新習作教學(xué)不是理論知識，不是方法技巧，而是教學(xué)狀態(tài)、精神境界。任何創(chuàng )新都不可能做到“全新”，只能是對優(yōu)秀傳統的繼承與發(fā)展。對于教師而言，只要不墨守成規，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心創(chuàng )設教學(xué)情境，巧妙安排教學(xué)內容，在原有的基礎上有所突破、有所前進(jìn)，就是創(chuàng )造性的教學(xué)實(shí)踐；至于學(xué)生作文，只要不是抄襲，只要表達了真情實(shí)感，只要有個(gè)性化的感受和見(jiàn)解，就有創(chuàng )新的成分。近幾年，不少公開(kāi)課如同時(shí)裝秀，我們曾一度眼花繚亂、盲目模仿，最后在摸索中返璞歸真。通過(guò)實(shí)踐摸索，我們找到了習作與生活的有機結合點(diǎn)，將“生活體驗”化為快樂(lè )作文、優(yōu)質(zhì)習作的不竭源泉，使生活體驗與學(xué)習方式達到了優(yōu)化組合。我們的習作指導課日漸扎實(shí)、本色、本真，我們認為，這就是創(chuàng )新。
二、雙軌運行，一箭雙雕。
這里指的是我們倡導的小練筆與大作文雙軌運行的教學(xué)策略。
大作文，指教好“教材里的作文”。研討開(kāi)始時(shí)，多數教師比較喜歡上自選題材習作指導課，正如做一道自己的拿手菜一樣，不容易出差錯。但是教材里的習作無(wú)法回避，八個(gè)單元八篇習作，按照教學(xué)進(jìn)度必須完成。漸漸地，語(yǔ)文組30位教師越來(lái)越多地選擇上教材中的習作指導課。在解決“審題、選材、構思、表達、修改、評價(jià)”認知策略與高級技能等問(wèn)題的同時(shí)，我們又發(fā)現，教材中的習作教學(xué)大多不是“一課而就”的。不少作文提出觀(guān)察和發(fā)現的要求，需要分時(shí)間、分步驟實(shí)施，這有利于教師在“生活體驗”上做文章。
因此，我們在習作指導時(shí)，把習作要求分成若干步驟進(jìn)行，再通過(guò)激發(fā)興趣和創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生將生活內容和學(xué)生個(gè)體的、內在的、原生態(tài)的興趣、愛(ài)好、體驗互相牽連，使之情動(dòng)于衷，有感而發(fā)。 小練筆側重讀寫(xiě)結合，關(guān)鍵在抓準結合點(diǎn)。不同的文章，訓練點(diǎn)不同。有的訓練點(diǎn)出在情節跳躍的空白點(diǎn)、想象回味的空間上或意猶未盡之處，我相機安排學(xué)生對課文內容進(jìn)行補白、詳化或延伸；有些課文的內容能給學(xué)生以強烈的感染，就在學(xué)生讀書(shū)有感時(shí)，適時(shí)引導學(xué)生以旁注的形式記錄感動(dòng)，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生傾訴心里話(huà)。這種訓練對性格內向、不善于表現的學(xué)生尤其適用。因此，它不僅是一種表達訓練，也是教師實(shí)現最優(yōu)化閱讀效果的'有效途徑。另外，有些教材本身就安排了課后“小練筆”，這種安排意圖明顯，應好好把握。
三、關(guān)注修改，彰顯人性。
語(yǔ)文教師普遍重視作后修改指導，我們認為這是對常規作文教學(xué)的一個(gè)突破。近幾年，我校四年段以“習作修改指導”作為年級備課組的研討專(zhuān)題，備課組長(cháng)劉珍園老師為此還開(kāi)設了一次專(zhuān)題講座——《指導學(xué)生修改習作，提高自改互改能力》。講座強調，在習作修改的過(guò)程中，教師要抓住評議與交流、修改與激勵等要素，充分調動(dòng)學(xué)生從讀者的角度審視自己的習作，反思習作中的各種問(wèn)題，特別是對學(xué)生習作的評語(yǔ)，力求人性化，講究人情味，富有激勵性。
四、教學(xué)相長(cháng)，實(shí)現雙贏(yíng)。
1、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
三年來(lái)，我校語(yǔ)文組先后有一位教師獲全國賽課一等獎，三位教師獲省級賽課一等獎，六位教師獲永安市課堂教學(xué)比武一等獎；有19篇習作教學(xué)論文在地市級以上刊物上發(fā)表，其中省級、CN級刊物及以上占了半數之多。習作教學(xué)研討已在我校遍地開(kāi)花，看一看上學(xué)期的教研活動(dòng)支點(diǎn)：賴(lài)蘇桂老師執教《學(xué)寫(xiě)演講稿》，劉麗紅和胡曉珍老師執教《習作修改指導》，梁金桃老師講座《充分挖掘教材，強化讀寫(xiě)結合》，劉珍園老師講座《指導學(xué)生修改習作，提高自改互改能力》，潘小萍老師講座《以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合》等。另外，我校有三個(gè)年級語(yǔ)文備課組的研討專(zhuān)題與習作相關(guān)，它們分別是三年段的“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合”、四年段的“習作修改指導”、五年段的“充分挖掘教材，強化讀寫(xiě)結合”。校本教研的開(kāi)展，有效助推了我校語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)的提升。
2、學(xué)生健康成長(cháng)。
生活世界才是學(xué)生真正的家園和習作不竭的源泉。越來(lái)越多的學(xué)生不再面對豐富多彩的生活束手無(wú)策、無(wú)從下筆，他們放下包袱，卸下偽裝，進(jìn)行個(gè)性寫(xiě)真，在習作中還原出多彩的生活圖景。讓習作回歸生活，有利于學(xué)生習作時(shí)“易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達”。
總之，研究無(wú)止境，今后，我們仍將以“生活體驗”為思想內涵指導習作教學(xué)，讓課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生健康、快樂(lè )成長(cháng)，讓學(xué)校和諧、持續發(fā)展。
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