試談今天科普工作的定位與規劃論文

　　摘要：本文簡(jiǎn)要討論了科學(xué)知識傳播擴散的三種類(lèi)型，即科學(xué)交流、科學(xué)教育、科學(xué)普及，并初步探討了三者之間的相互關(guān)系。在此基礎上，對當前我國中長(cháng)期科技規劃中科普工作的定位與發(fā)展提出了一些新的嘗試和思路。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)普及；科學(xué)交流；科學(xué)教育；科學(xué)素質(zhì)

　　被譽(yù)為近代實(shí)驗科學(xué)始祖的英國學(xué)者弗蘭西斯培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句名言：知識就是力量！對這句話(huà)世人多已熟知，但是人們也許不太熟悉培根還有一句同樣深刻的話(huà)：“知識的力量不僅取決于其本身的價(jià)值大小，更取決于它是否被傳播以及被傳播的深度和廣度�！� 在當今時(shí)代，知識比人類(lèi)歷史上以往的任何時(shí)候都更加重要，現代人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步和國家經(jīng)濟的繁榮昌盛已經(jīng)越來(lái)越多地依賴(lài)于創(chuàng )新、傳播和應用以現代科學(xué)技術(shù)為核心的知識的能力和效率。對于公民個(gè)人來(lái)說(shuō)，如同過(guò)去讀書(shū)識字是人們適應社會(huì )生活所必需的基本能力，在今天科學(xué)技術(shù)無(wú)孔不入的時(shí)代，具備一定的科學(xué)素質(zhì)也已成為一個(gè)人在現代文明社會(huì )中生存、發(fā)展的基本要求。在此背景下，以提高國民科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)公眾理解科學(xué)為已任的當代科學(xué)普及工作理所當然地越來(lái)越受到各國政府和社會(huì )的廣泛關(guān)注，與此同時(shí)對科普工作的重新定位和發(fā)展規劃也無(wú)疑需要進(jìn)行新的思考和探討。

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　　一般說(shuō)來(lái)，根據科學(xué)知識擴散傳播的歷史發(fā)展和實(shí)際狀況，并依據其傳播領(lǐng)域、對象、方式、特點(diǎn)等的不同，大致可以把科學(xué)知識的擴散傳播活動(dòng)分為以下三大類(lèi)：

　　一是科學(xué)知識在學(xué)術(shù)領(lǐng)域（科學(xué)共同體）的擴散傳播，即科學(xué)交流。這主要是在科學(xué)共同體內部（學(xué)術(shù)圈）的一種科學(xué)知識的傳播和擴散，又可以分為縱向的（專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內）和橫向的（專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之間，其中就包括所謂“高級科普”）兩種。其傳播主要是從科學(xué)家到科學(xué)家（科學(xué)家既是科學(xué)前沿專(zhuān)業(yè)知識的傳播者，也是其傳播對象），知識傳播的媒介主要有學(xué)術(shù)報刊、科學(xué)家的實(shí)驗室等科研場(chǎng)所以及各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì )議等。所傳播的知識具有學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性、前沿性等特點(diǎn)，因而一般要求傳播者和受傳者具有近似的專(zhuān)業(yè)知識背景。

　　二是科學(xué)知識在教育領(lǐng)域（學(xué)校）的擴散傳播，即科學(xué)（正規）教育。這是科學(xué)知識的一種代際傳播和擴散，其傳播主要是從科學(xué)教師到在校學(xué)生，因而傳播的場(chǎng)所和媒介主要在各類(lèi)學(xué)校（從小學(xué)到大學(xué)）。傳播對象相對比較固定，帶有群體性的特征，傳播者（教師）早已經(jīng)職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化了。這種知識傳播的特點(diǎn)主要是系統性、強制性、規范性以及階段性等，傳播過(guò)程講究按部就班、循序漸進(jìn)和由淺入深。

　　三是科學(xué)知識在公共領(lǐng)域（社會(huì )）的擴散傳播，即科學(xué)普及。這主要是科學(xué)知識的一種大眾傳播和擴散，其傳播主要是從科學(xué)界到社會(huì )公眾，傳播的媒介現在看來(lái)更多的是大眾傳媒（如電視、廣播、報刊、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等），傳播的對象是0至99歲各個(gè)年齡段的全體社會(huì )公民，因而實(shí)際上也涵蓋了上述兩類(lèi)科學(xué)知識傳播的對象。傳播者既包括科學(xué)家也包括各類(lèi)科技傳媒中的工作者，而且后者更有可能走向職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化。這種知識傳播的特點(diǎn)主要是非強制性、非約束性，有較大的靈活性、隨意性等，其效果取決于能否激發(fā)受眾的求知興趣和能否滿(mǎn)足受眾的現實(shí)需求。

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　　在促進(jìn)今天的科學(xué)知識擴散與傳播活動(dòng)中，科學(xué)交流、科學(xué)教育、科學(xué)普及三者之間盡管角色、定位有所不同，但也有必然的聯(lián)系，科研人員、教育工作者以及科技傳媒工作人員也日益需要加強相互之間的聯(lián)系和溝通。

　　在科學(xué)知識的擴散與傳播鏈條中，作為科學(xué)知識生產(chǎn)者的科學(xué)家始終扮演著(zhù)“第一發(fā)球員”的角色，是人類(lèi)認識理解科學(xué)的源泉所在。在科學(xué)的發(fā)展歷程中，科學(xué)普及與科學(xué)家的科研探索二者常常是相伴相隨、交相輝映的，科學(xué)家也常常自告奮勇、責無(wú)旁貸地扮演著(zhù)科學(xué)普及的主體角色。正因為有了布魯諾、伽利略的宣揚和普及，哥白尼的“日心地動(dòng)說(shuō)”才掀起了近代科學(xué)的革命風(fēng)暴；正是由于赫胥黎“斗犬”般的維護和宣傳，達爾文進(jìn)化論才得以深入人心；正是有了相對論熱，愛(ài)因斯坦及其相對論也才可能家喻戶(hù)曉�？茖W(xué)家的這種對真理以及對社會(huì )的高度責任感，使得科學(xué)的理性之光不斷照耀著(zhù)普通大眾走進(jìn)人類(lèi)的智慧殿堂。被譽(yù)為美國“科學(xué)先生”的卡爾薩根曾對阿西莫夫科普作品的深遠意義給予過(guò)十分公正而又貼切的評價(jià)：“我們永遠也無(wú)法知道，究竟有多少正在科學(xué)前沿研究探索的科學(xué)家是因為讀了阿西莫夫的某一本書(shū)、某一篇文章或者某一個(gè)故事而得到最初的鼓舞和激勵；我們也無(wú)法知道，究竟有多少普普通通的公眾基于同樣原因而對科學(xué)事業(yè)給予同情和支持�！狈e極參與科學(xué)的傳播擴散活動(dòng)、促進(jìn)廣大公眾理解科學(xué)仍然是當代人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步以及現代科技事業(yè)自身發(fā)展對科學(xué)家（科學(xué)界）的時(shí)代要求�，F代科技的發(fā)展在越來(lái)越?jīng)Q定著(zhù)我們社會(huì )未來(lái)命運的同時(shí)，也越來(lái)越受制于人類(lèi)社會(huì )方方面面的制約，科學(xué)技術(shù)與現代社會(huì )空前緊密地聯(lián)系在了一起。以人為本的當代科技自然要充分尊重和體現人的發(fā)展意愿，并最終服務(wù)于全人類(lèi)的共同福祉和發(fā)展本身。英國著(zhù)名學(xué)者J. D. 貝爾納曾深刻指出，“現在人們對科學(xué)的態(tài)度是我們目前社會(huì )制度的基本的和必要的構成部分”，因此，“除非普通公眾——這包括富有的贊助者和政府官員——明白科學(xué)家在做些什么，否則就不可能期望他們向科學(xué)家提供他們的工作所需要的支援，來(lái)?yè)Q取他們的工作可能為人類(lèi)帶來(lái)的好處�！�

　　發(fā)達國家的歷史經(jīng)驗以及相關(guān)比較表明，一個(gè)國家國民的科學(xué)素質(zhì)水平與其受正規科學(xué)教育的年限有著(zhù)高度的相關(guān)性，提高全體國民科學(xué)素質(zhì)的主渠道、主陣地在于學(xué)校正規的科學(xué)教育。2003年中國公眾科學(xué)素養調查結果也顯示：公眾受教育程度越高，具備基本科學(xué)素養的比例也相應越高，初中、高中、大專(zhuān)和大學(xué)以上不同文化程度的公眾具備基本科學(xué)素養的比例依次為1.5%、6.2%、10.7%和13.5%，而在任何一個(gè)年齡段，受教育程度為小學(xué)以下的公眾具備基本科學(xué)素養的比例為零，顯示出正規科學(xué)教育是提高普通公眾科學(xué)素養最基本的渠道和最主要的手段。因而保障和完善普通國民的義務(wù)教育制度、改革加強學(xué)校的科學(xué)教育、逐步延長(cháng)國民接受正規教育的時(shí)間對于提高整個(gè)民族的科學(xué)素質(zhì)水平顯然具有根本性的意義。同時(shí)，在當前學(xué)校的科學(xué)教育領(lǐng)域，如何從應試教育向素質(zhì)教育轉變，如何從分門(mén)別類(lèi)的分科教學(xué)到全面整體的科學(xué)教育(即從學(xué)科到科學(xué)，既要學(xué)習了解作為一種知識體系的科學(xué)，也要學(xué)習認識探索過(guò)程中的科學(xué)以及社會(huì )實(shí)際運行中的科學(xué)，從而全面理解現代科學(xué)事業(yè))進(jìn)行改革轉變也需要社會(huì )多方面的關(guān)注和探討，這其中也常常需要科學(xué)家的積極參與和幫助。上世紀80年代，美國旨在推動(dòng)其科學(xué)、數學(xué)和技術(shù)教育改革的2061計劃即是一個(gè)科學(xué)界與教育界合作的范例。這個(gè)由美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì )（AAAS）直接倡導并組織的科學(xué)教育改革行動(dòng)計劃僅在第一階段撰寫(xiě)總報告普及科學(xué)——美國2061計劃時(shí)就動(dòng)員了300多位知名的科學(xué)家和教育家共同參與。無(wú)庸置疑，在傳統科學(xué)普及活動(dòng)中，科學(xué)家們常常是身兼科學(xué)知識生產(chǎn)和科學(xué)知識傳播的雙重責任，從伽利略、法拉弟到霍金、薩根，時(shí)至今日這樣的例子仍然比比皆是。但隨著(zhù)大眾傳播手段的發(fā)展進(jìn)步，尤其是電視、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展興起，以及社會(huì )公眾對科技發(fā)展知情權和參與權的普遍愿望，大眾媒體的身影已經(jīng)越來(lái)越多地出現在當今科普活動(dòng)的前臺。今天我們已不難看出科學(xué)知識生產(chǎn)者和科學(xué)知識傳播者二者存在著(zhù)一種職業(yè)上不斷分化的趨勢，以科技記者、編輯、主持人、科普創(chuàng )作人員、科技展教人員等為主的“科學(xué)知識傳播者”正逐漸成為一支職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的隊伍，在當代科學(xué)普及工作中扮演著(zhù)越來(lái)越直接而重要的角色。這一方面體現在大眾傳媒已成為社會(huì )公眾獲取科技信息的最主要渠道（2003年我國公眾通過(guò)電視獲得科技信息的比例為93.1%），另一方面也體現在今日科學(xué)家從事科普工作也越來(lái)越離不開(kāi)大眾傳媒。大眾傳媒是今天溝通科學(xué)家和普通公眾的一座橋梁，要想在傳播媒介中準確、適宜地反映科學(xué)，科學(xué)家與傳播媒介保持和諧良好的合作關(guān)系就成為至關(guān)重要的前提。上世紀80年代，美國在三哩島事件后率先成立了科學(xué)家大眾信息服務(wù)社，其主要職能就是“勾通科學(xué)家與傳播媒介間的相互關(guān)系”。該社新聞資料部已累計為數萬(wàn)名科學(xué)家建立了檔案庫，以便大眾傳媒在涉及科技知識背景和制作科普節目時(shí)，能夠迅速方便地得到科學(xué)界的有效幫助。隨后，英國、加拿大、澳大利亞等國也陸續建立了類(lèi)似的組織，以加強科學(xué)界與大眾傳媒界的交流與合作。在美國，一些培訓機構專(zhuān)門(mén)負責每年安排一些科學(xué)家到媒體部門(mén)工作數月，同時(shí)也安排科技記者到科學(xué)家的試驗室工作數月，一起查資料、做試驗、寫(xiě)研究報告、開(kāi)評審會(huì )等等，參與整個(gè)科學(xué)研究工作的過(guò)程。無(wú)疑，這種科學(xué)界與大眾媒體相互之間的學(xué)習交流對雙方都是必要而有益的。

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　　由上述概略的分析討論可以看出，在科學(xué)知識的擴散與傳播活動(dòng)中，科學(xué)家是科學(xué)知識的最初供給者；提高全體國民科學(xué)素質(zhì)水平的主陣地在于學(xué)校的正規科學(xué)教育；面向社會(huì )公眾的科學(xué)普及的主渠道在于大眾傳媒；而科學(xué)教育的改革實(shí)踐、科學(xué)普及的深入開(kāi)展都離不開(kāi)廣大科學(xué)家的積極參與。因而今天，協(xié)調好科學(xué)界、教育界、大眾傳媒界相互之間的關(guān)系、建立相應的交流合作機制以及明確各自的角色定位對于科學(xué)知識在當代社會(huì )的擴散與傳播具有十分重要的意義。同時(shí)從另一方面講，在當前的國家科普工作規劃中，如果只談科學(xué)家的責任和作用顯然是遠遠不夠的；同樣，在提高全體國民科學(xué)素質(zhì)的目標下，只談科學(xué)普及也是遠遠不夠的。

　　新中國成立以來(lái)，我國面向社會(huì )公眾的科學(xué)普及工作主要是由以科技人員為主的中國科協(xié)系統來(lái)做的（我國的“科普” 一詞大致就來(lái)源于今日中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì )的前身之一——中華全國科學(xué)技術(shù)普及協(xié)會(huì )，后者簡(jiǎn)稱(chēng)“科普協(xié)會(huì )”或“科普”）�？茖W(xué)界為提高我國國民的科技知識文化水平、科技生產(chǎn)能力、并以此服務(wù)于國家現代化建設無(wú)疑做出了歷史性的貢獻。然而在我國，長(cháng)期以來(lái)由于科學(xué)界與教育界、大眾傳媒界歷來(lái)屬于不同的社會(huì )建制系統，在科學(xué)知識的擴散與傳播活動(dòng)中三者常常因缺乏適宜的機制和目標而影響相互之間進(jìn)行必要的交流與聯(lián)系，往往自成一統，各自為戰，即使交流合作也時(shí)常感到協(xié)作困難。

　　因此，在當前我國科普工作的發(fā)展規劃中，在提高全體國民科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)公眾理解科學(xué)的共同的國家目標下，十分有必要對我國的科學(xué)界、教育界、傳媒界進(jìn)行某種程度的整合與協(xié)調，建立有效的溝通合作機制，使三者在我國的科學(xué)知識傳播擴散活動(dòng)中（也可以理解為“大科普”）形成良性的互動(dòng)和互補，進(jìn)而也真正地使科學(xué)知識的傳播擴散與科學(xué)知識的創(chuàng )新發(fā)現成為“鳥(niǎo)之雙翼，車(chē)之兩輪”，共同推動(dòng)當代社會(huì )的全面、協(xié)調、可持續發(fā)展。

　　主要參考文獻

　　1 中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì )中國公眾科學(xué)素養調查課題組編. 2003年中國公眾科學(xué)素養調查報告[R]. 北京：科學(xué)普及出版社，2004年.

　　2 中國教育與人力資源問(wèn)題報告課題組. 從人口大國邁向人力資源強國[M]. 北京：高等教育出版社，2003年.

　　3翟杰全. 讓科技跨越時(shí)空——科技傳播與科技傳播學(xué). 北京：理工大學(xué)出版社，2002年.

　　4 中國科普研究所. 2003中國科普報告[R]. 北京：科學(xué)普及出版社，2003年。

　　5 候強，劉兵. 科學(xué)傳播的媒體轉向[J]. 科學(xué)對社會(huì )的影響，2003（4）.

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