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談班主任的角色定位工作計劃

時(shí)間:2024-10-21 22:11:45 工作計劃 我要投稿
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談班主任的角色定位工作計劃

  王老師是某校數學(xué)教研組長(cháng),曾榮獲市級優(yōu)秀教師、市級教學(xué)能手,是該校的名牌班主任。這次期中考試,讓王老師很難堪:她任職的班總分成績(jì)在全年級列下游。她分析后發(fā)現,其他各科都比較好,只是地理成績(jì)很差,在全年級倒數第一。地理教師李老師是研究生學(xué)歷,怎么會(huì )考這么差呢?她了解學(xué)生,學(xué)生也說(shuō)不出個(gè)一二三來(lái),只覺(jué)得李老師講課內容比較全面,補充的知識很多。她決定聽(tīng)李老師一節課,探個(gè)究竟。

談班主任的角色定位工作計劃

  一節課下來(lái),她找出了原因:講的太多,而且多是課外延伸的內容;李老師還有個(gè)毛病——不在講臺上講課,在教室里一圈兒一圈兒的轉。課后與李老師評課,她委婉的提出了自己的看法。沒(méi)成想李老師很是不屑:高效課堂也不排除教師講,只讓學(xué)生自學(xué)自悟,得花很多的時(shí)間,我這么一講,全體學(xué)生都明白了,這是真正的“高效”;我在教室里轉也是有根據的,心理學(xué)上不是講過(guò)嗎?動(dòng)態(tài)的物體比靜態(tài)的物體有吸引力,我這樣做能很好的吸引學(xué)生的注意力……弄得王老師很是尷尬。

  [困惑]在學(xué)校管理職能分工中,班主任只負責學(xué)生的教育與管理;任課教師在業(yè)務(wù)上屬學(xué)課組和教導處負責,不受班主任管理。而班主任對本班學(xué)生的學(xué)習、生活和性格特點(diǎn)了解最清楚,卻不能在任課教師和學(xué)生之間起到橋梁和紐帶作用。

  [思考]應“還原”班主任的地位

  我國的班主任制度是從前蘇聯(lián)借鑒來(lái)的。在前蘇聯(lián),班主任是教師群體的組織者。在我國,班主任基本上都喪失了這樣的地位。學(xué)校應該“還原”班主任應有的地位,讓班主任不但負責學(xué)生的教育與管理,還負責教師的評聘與管理,讓班主任發(fā)揮更大的作用。

  劉老師當了十幾年的班主任,一直成績(jì)非常好。但今年開(kāi)始,他覺(jué)得很郁悶。因為學(xué)生上網(wǎng)、打架等違紀事件頻發(fā),學(xué)校要求班主任一天四次簽到:早操一次、晚自習預備一次、第三節晚自習一次、晚休前查宿舍一次。一次不到崗,在班級量化中扣1分,每天一公示,每月一總結。(班主任工作 )在動(dòng)員會(huì )上校長(cháng)親自講話(huà):要教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校秩序兩手抓、兩手都要硬;教學(xué)成績(jì)好了,可以一俊遮百丑;學(xué)生安全出了問(wèn)題,可以一丑遮百俊。而且校長(cháng)身體力行,每天查崗。班主任們也怕因為自己缺崗扣了班級的分數,都起早貪黑,整天盯在學(xué)校。即便是這樣,劉老師也有忙不完的班務(wù)。與學(xué)生談心、與教師交流、與家長(cháng)溝通,準備各項活動(dòng)、迎接各級檢查、參加各類(lèi)評比,等等等等,常常是顧了這頭兒顧不了那頭兒,有時(shí)候連備課、批改作業(yè)的時(shí)間都沒(méi)有——他只恨自己不是孫悟空!

  [困惑]班主任工作頭緒多,責任重,這么多的事務(wù)由班主任一個(gè)人承擔,常常搞得班主任,特別是寄宿制學(xué)校的班主任身心疲憊。

  [思考]讓“分解”班主任的工作

  “分解”工作之后的班主任,將精力放到指導、督促任課教師上。

  “還原”與“分解”之后的班主任工作,還需要國家政策、學(xué)校政策的支持,還需要班主任自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。國家政策方面主要體現在落實(shí)班主任津貼上,現行的班主任津貼仍然是幾十年前的“每月十五元”,已與班主任的付出差距太大;另外,實(shí)行任課教師分工制以后,任課教師的津貼問(wèn)題也需要出臺新的政策。學(xué)校政策方面,應盡快落實(shí)“班主任半工作量”制;這里也需要國家有關(guān)部門(mén)調整師生比例,加大教師的招聘力度。班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面,要求班主任不僅要熟知學(xué)生管理的方式方法,熟知本學(xué)科的教學(xué)工作,還要學(xué)習教師群體的管理策略,學(xué)習各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內容,以適應班主任工作的新要求。

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