理念培養學(xué)困生的學(xué)習主動(dòng)性的論文

　　論文關(guān)鍵詞：新課標 學(xué)困生 學(xué)習主動(dòng)性

　　論文摘要：新課程標準實(shí)施三年多以來(lái)，面對新的數學(xué)要求，新的數學(xué)理念，大多數學(xué)生不但獲得了新的數學(xué)知識，同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展。但由于諸多方面的原因，少數學(xué)生對新課程標準中新的要求不勤于鉆研，不自主思考與探索、拓展與延伸、嘗試與交流，這樣又出現了學(xué)習困難的學(xué)生。為了解決這一難題，教師必須用新課程標準的理念培養學(xué)習困難的學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。

　　初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而數學(xué)學(xué)習往往成為許多初中生最感頭疼的課程。與其它學(xué)科相比，數學(xué)課程有自身的特殊要求：一是數學(xué)學(xué)習對學(xué)生思維品位要求高，二是數學(xué)知識的鏈接是“緊密型”的，對數學(xué)的基本依賴(lài)性非常強。所以學(xué)生到了初中階段，數學(xué)學(xué)習的分化現象特別嚴重，進(jìn)而就出現了學(xué)困生。為了解決這一突出難題，不少數學(xué)教師進(jìn)行了大量艱苦的探索與實(shí)踐，而“新課標”理念為應對初中數學(xué)“解困”工作提供了科學(xué)的理論平臺和有效的技術(shù)支持。

　　造成一些初中生數學(xué)學(xué)習困難的原因是多方面的。就數學(xué)舊課程本身而言，要求籠統模糊，目標簡(jiǎn)單劃一，內容“繁、難、偏、舊”，脫離實(shí)際，學(xué)生很難有學(xué)習主動(dòng)性，這就嚴重制約了學(xué)生在數學(xué)學(xué)習領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。在這種背景下，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的困難越積越多，而解決困難的辦法卻少之又少；教師感到數學(xué)教學(xué)越來(lái)越難教，學(xué)生感到數學(xué)越來(lái)越難學(xué)，學(xué)困生也越來(lái)越多。

　　《數學(xué)課程標準》明確指出：義務(wù)教育階段的`數學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。其基本理念為初中數學(xué)的學(xué)困生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性提供了應對策略，也對學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)提供了學(xué)習平臺。新課標的理念是：數學(xué)學(xué)習的內容是現實(shí)的、有意義、富有挑戰性的，有利于學(xué)困生主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。因此在課堂教學(xué)中，應注意培養學(xué)困生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　一、創(chuàng )設求知情境、消除學(xué)困生心理自卑感

　　學(xué)困生往往認為自己差，同學(xué)、教師對他們已失去信心，因此，課堂上對教師所授內容缺乏積極進(jìn)取的心理，根本不去動(dòng)腦、動(dòng)手，更談不上強烈的求知欲。如何創(chuàng )設強烈的求知欲呢？首先，教師要向學(xué)困生講明，他們也是學(xué)習的主體，要利用新課程標準，結合新課本內容，引導學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，實(shí)現由厭學(xué)到想學(xué)的轉變。新課程內容尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設計了思考、交流、探索、討論。我們教師在課堂中，為了培養學(xué)困生的學(xué)習主動(dòng)性，可創(chuàng )設這樣五個(gè)“一”。

　　1. “學(xué)一學(xué)”。根據數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結合課文內容，把數學(xué)題目設計有梯度的幾個(gè)小問(wèn)題，指導學(xué)困生帶著(zhù)問(wèn)題，層層遞進(jìn)地思考，用發(fā)展的觀(guān)念思考問(wèn)題的來(lái)龍去脈與知識結構關(guān)系，并歸納要點(diǎn)，以初步讓學(xué)生嘗到學(xué)習數學(xué)的甜頭。

　　2. “議一議”。教師可根據學(xué)一學(xué)當中所設計的問(wèn)題，和學(xué)困生在學(xué)一學(xué)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，通過(guò)教師的啟發(fā)、學(xué)生與學(xué)生相互討論、小組之間的交流、集體解決等方式，給學(xué)困生提供充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì )的機會(huì )，讓學(xué)困生大膽發(fā)言，引導學(xué)困生去議、去思、去討論，鼓勵學(xué)困生大膽提出自己的思路；讓學(xué)生自己解決出現的差錯、漏洞，逐步形成正確的表述與思辨能力，來(lái)調動(dòng)學(xué)困生的思維積極性。

　　3. “做一做”。根據學(xué)困生的思維程度，設計一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)困生嘗試自我分析、解決問(wèn)題，檢測個(gè)人的學(xué)習成果。通過(guò)“拆一拆”、“涂一涂”、“剪一剪”、“拼一拼”等多種方式讓學(xué)困生在自己動(dòng)手實(shí)踐中初步感知知識，增強學(xué)習自信心。例如，我在教學(xué)九年級上冊第一章《圖形與證明》中，要求學(xué)生自己動(dòng)手，將等腰三角形、直角三角形、任意銳角三角形剪拼成矩形。學(xué)困生在與同學(xué)合作交流的基礎上，人人動(dòng)手，剪拼得非常好，學(xué)習自覺(jué)性非常高，他們真正獲得了成功的喜悅。

　　4. 想一想。教者要通過(guò)正確引導，使學(xué)困生學(xué)會(huì )科學(xué)的思維方法，從學(xué)困生的最近點(diǎn)入手，引導他們積極思考、展開(kāi)聯(lián)想，解決易懂的問(wèn)題，過(guò)于難的題目對他們不作要求，使他們不畏懼數學(xué)，想方設法引導他們分析對錯原因，培養反思意識，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，讓學(xué)困生多想多思。

　　5. 練一練。數學(xué)題目有淺有深，對學(xué)困生而言，只讓他們練習與書(shū)中例題相似的題目，只是在數字上進(jìn)行變換，必要時(shí)就讓他們去解例題，然后進(jìn)行對照，檢查是否正確，從中發(fā)現問(wèn)題，教師再及時(shí)糾錯，讓他們?yōu)榻忸}正確而感到高興。要使學(xué)困生的主動(dòng)探索與合作交流取得較好的學(xué)習效果，教師就必須巧妙地設計學(xué)習資源，及時(shí)、準確地把握學(xué)困生的學(xué)習最佳時(shí)機。這樣才能促進(jìn)學(xué)困生真正去理解和掌握基本數學(xué)知識，充分調動(dòng)他們學(xué)習主動(dòng)性，消除學(xué)困生的心理自卑感。

　　二、激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)困生學(xué)習有價(jià)值的、必要的數學(xué)知識

　　義務(wù)教育階段的數學(xué)課程突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，這就要求數學(xué)教學(xué)必須向學(xué)生提供有價(jià)值的數學(xué)。學(xué)生學(xué)習數學(xué)是有用的，是學(xué)習其他學(xué)科，特別是自然學(xué)科的基礎。傳統數學(xué)教學(xué)內容“繁、難、偏、舊”，不顧學(xué)困生的學(xué)習基礎，脫離學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，本身就是造成學(xué)生數學(xué)學(xué)習困難的重要原因。所以做好學(xué)習困難學(xué)生的幫扶工作，首先，必須激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣，讓他們學(xué)習必需的數學(xué)知識，適度調整教學(xué)的進(jìn)度與難度，使他們感到教有所學(xué)、學(xué)有所用。由于諸多因素的影響，初中義務(wù)教育階段，有一部分數學(xué)上的學(xué)困生也屬正常，問(wèn)題是初中數學(xué)不是“選拔教育”，也不是“英才教育”，對那些數學(xué)學(xué)習存在困難的學(xué)生，教師應當多一份關(guān)愛(ài)、少一點(diǎn)責備，多一份鼓勵、少一點(diǎn)埋怨，多一份耐心、少一點(diǎn)急噪。讓學(xué)困生在生活中尋找數學(xué)，在數學(xué)學(xué)習探究中體會(huì )學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )；讓學(xué)困生在練習中體驗樂(lè )趣，在操作測試中運用數學(xué)；讓他們走進(jìn)生活，運用數學(xué)知識解決周?chē)�的�?shí)際問(wèn)題；讓他們從自己數學(xué)學(xué)習的體驗中，對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，建立自信心，感受成功，從而獲得初中階段所能夠掌握的數學(xué)知識，這樣也就培養了學(xué)習困難的學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。

　　三、更新教學(xué)觀(guān)念，幫助學(xué)困生樹(shù)立自主學(xué)習的精神

　　《教學(xué)課程標準》是面向全體學(xué)生的基本標準，不同的人在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展，對于學(xué)習困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)師生的共同努力，他們應當而且也能夠有主動(dòng)獲得數學(xué)知識的要求。要學(xué)困生有自主學(xué)習的精神，教師就要因材施教、分層要求，有針對性地為學(xué)習困難學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)的內容和機會(huì )，這樣就有利于提高“解困”的工作效率。教師應當深入了解學(xué)生的學(xué)習困難所在，從知識性難點(diǎn)、理解性難點(diǎn)、思維性難點(diǎn)等方面幫助學(xué)困生排除學(xué)習障礙，克服新舊知識的相互干擾，鼓勵他們積極自主參與數學(xué)學(xué)習，促進(jìn)他們在原有基礎上得到提高。

　　教育課程既具有極強的理論性，又具有極強的實(shí)踐性，它反映了知識的客觀(guān)性，教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗反映了知識的主觀(guān)性。主觀(guān)的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗對學(xué)生的發(fā)展作用重大，那么教師必須改變以前的傳統教學(xué)模式，培養學(xué)困生的思維能力、情感、學(xué)習態(tài)度。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)主要表現為自主探索與合作交流，教師應為學(xué)習困難學(xué)生提供適當的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)內容，以利于他們去觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證推理和交流。通過(guò)一些數學(xué)實(shí)例，使他們逐步增進(jìn)對數學(xué)的理解，體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，在新的情境中去了解和掌握數學(xué)知識，用自己的語(yǔ)言去表達數學(xué)規律和結論。要使教室是學(xué)生的天地，變?yōu)椤疤斓亍笔菍W(xué)生的教室；使教科書(shū)是學(xué)生的世界，變?yōu)椤笆澜纭笔菍W(xué)生的教科書(shū)，這對于困難學(xué)生顯得由為重要，因為學(xué)習困難的學(xué)生所缺乏的正是自主的學(xué)習精神。教師應當在逐步克服其學(xué)習依賴(lài)性基礎上，使他們嘗到自主學(xué)習的甜頭�！秲尚�兒辯日》的故事對我們很有啟發(fā)，太陽(yáng)究竟是早上離地球近，還是中午離地球近？如果中午近，為什么早上太陽(yáng)大？如果早上近，為什么中午熱？這里涉及距離遠近、物體大小、空間位移、視覺(jué)變化等數學(xué)問(wèn)題。兩小兒不正是在自主思考和自由辯論中感受著(zhù)數學(xué)知識嗎？如果教師因勢利導，及時(shí)幫助困難學(xué)生解決困惑，那么困難學(xué)生學(xué)習數學(xué)的前景將是何等的光明，自主學(xué)習的自信心定將十足。

　　總之，轉變數學(xué)學(xué)習困難學(xué)生的關(guān)鍵，首先是教育思想的轉變和教育觀(guān)念的更新。我們只有在新的“數學(xué)課程標準”教學(xué)理念的指導下，積極應對學(xué)生數學(xué)學(xué)習中的困難和問(wèn)題，才能使“幫扶解困”工作落到實(shí)處，收到實(shí)效，才能給數學(xué)教學(xué)的“希望工程”帶來(lái)希望。

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