新課程理念下的多元化發(fā)展評價(jià)探討的論文
摘要 《綱要》中指出:“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段”。同時(shí),它也是對教育活動(dòng)現實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,以期達到教育價(jià)值增值的過(guò)程。本文試圖從教育評價(jià)的多元化的建構、多元化評價(jià)的價(jià)值取向、以及多元化評價(jià)在幼兒園教育教學(xué)中的應用,對新課程理念下的多元化發(fā)展評價(jià)進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞 幼兒園教育評價(jià) 多元化評價(jià) 多元智力 幼兒發(fā)展
一、幼兒園教育多元化評價(jià)的建構基礎
完善、有效的評價(jià)體系能夠充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、指導、激勵、導向功能,能夠真正體現“以人為本”的教育思想。目前我國頒布的《幼兒園課程教育改革》的指導性文件——《幼兒園教育課程改革綱要》中也明確提出,要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。新教學(xué)理念建立在新課程理念基礎上,新課程教育評價(jià)理念又建立在新的教學(xué)理念基礎上;新課程理念指向課程目標的多元化,新教學(xué)理念指向教學(xué)目標的多元化,由此,新課程教育評價(jià)也應指向教學(xué)目標的多元化�；谶@一理念,構筑新課程教學(xué)評價(jià)體系的理論基礎則是多元智力理論。
多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。他在《智力的結構》一書(shū)中介紹了該理論,他認為個(gè)體至少應擁有這七種相對獨立的智力,語(yǔ)言智力、邏輯數理智力、空間智力、音樂(lè )智力、身體運動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省的智力。個(gè)體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當前的教育不謀而合:要求尊重學(xué)生的個(gè)性、強調個(gè)體差異。
(一)評價(jià)理念:尊重學(xué)生智力發(fā)展的多樣性
多元智力理論強調每一個(gè)個(gè)體的智力組合都是唯一的,每一個(gè)幼兒都有各自的發(fā)展強項和弱項,都有自己的學(xué)習風(fēng)格。正如著(zhù)名教育實(shí)踐家、理論家蘇霍姆林斯基所說(shuō),“每個(gè)孩子都是一個(gè)世界——完全特殊的、獨一無(wú)二的世界”。因此,我們應尊重幼兒的世界,尊重幼兒的差異。
(二)評價(jià)目的:開(kāi)發(fā)潛能,促進(jìn)全體學(xué)生全面、和諧和有特長(cháng)的發(fā)展
傳統的評價(jià)是為了把人分類(lèi),排名次,是為了發(fā)現學(xué)生的短處和弱點(diǎn),這對于大多學(xué)生來(lái)說(shuō)是打擊了他們的自信和表現的熱情,不利于幼兒身心的健康發(fā)展。而建立在多元智力理論基礎上的評價(jià)則是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,幫助他們識別自己的潛能,從而正確地認識自己,樹(shù)立自信心。
(三)評價(jià)內容:解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的能力
多元智力理論順應社會(huì )需求提出并強調智力是解決實(shí)際生活中的問(wèn)題.為此,在我們實(shí)際教學(xué)中,應注重對幼兒解決問(wèn)題能力的培養,也就是把能力培養作為評價(jià)的重點(diǎn)。
二、幼兒園多元化評價(jià)的價(jià)值取向
1.教育評價(jià)要從單一的評價(jià)者評價(jià)轉為多方參與的評價(jià)。
《綱要》中明確指出“管理人員、教師、幼兒及其家長(cháng)均是幼兒園教育評價(jià)的參與者�！薄毒V要》運用全新的教育觀(guān)念和思維方式,建立了新的教育評價(jià)體系,即以幼兒為主體、教師為指導,以幼兒園教育、家庭教育、社會(huì )教育三結合為主渠道,以幼兒園教育為中心的總體評價(jià)框架,徹底改變了傳統的教師對幼兒的大一統的評價(jià)體系。這樣的教育評價(jià)不僅有利于教師聽(tīng)取各方面的.意見(jiàn),做出正確的判斷,而且能使家長(cháng)、社區更好地了解被評價(jià)者的優(yōu)勢和不足,更加關(guān)心幼兒園教育,從而真正實(shí)現“教育評價(jià)的各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程”這一目標。
2. 教育評價(jià)要從對幼兒的靜態(tài)評價(jià)轉變?yōu)榱私庥變捍龠M(jìn)幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)評價(jià)
《綱要》對幼兒發(fā)展狀況的評價(jià)在內容上具有多元化、綜合化、個(gè)性化的特點(diǎn)。多元化,即從體、智、德、美等方面進(jìn)行評價(jià),注重全面發(fā)展;綜合化,即評價(jià)內容具有完整性、系統性,有利于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展;個(gè)性化,即注重培養幼兒個(gè)性,鼓勵發(fā)展特長(cháng),提倡幼兒自主發(fā)展。這些要求是我們評價(jià)幼兒的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這其中滲透了一種新的評價(jià)理念,即講評價(jià)作為了解幼兒、促進(jìn)幼兒發(fā)展的方法和手段。因此,我們必須將幼兒的現實(shí)發(fā)展評價(jià)和幼兒的未來(lái)發(fā)展潛力評價(jià)結合起來(lái),即由靜態(tài)評價(jià)轉為動(dòng)態(tài)評價(jià)。
3. 將定量評價(jià)結果和定性評價(jià)整合應用,才有利于更清晰、更準確地描述幼兒的發(fā)展狀況。
每個(gè)幼兒身心發(fā)展雖然遵循一般的共同規律,但是每一個(gè)幼兒都有自己本身鮮明的特點(diǎn),存在個(gè)別差異。如果我們無(wú)視幼兒的個(gè)性差異,單憑對認知結果的評價(jià),就給幼兒貼上標簽,進(jìn)行優(yōu)劣之分,顯然是很不科學(xué)的。因此必須建立多維度的評價(jià)體系,如評價(jià)內容必須涉及所有的領(lǐng)域,社會(huì )的、情感的、認知的和運動(dòng)的,也要涉及到幼兒學(xué)習的情感和傾向,并注重對個(gè)體發(fā)展獨特性的認可。評價(jià)指標還應涵蓋幼兒身體、認知、語(yǔ)言、情感、社會(huì )等發(fā)展的主要方面,要全面反映幼兒教育培養目標的要求,不能厚此薄彼,更不能有所遺漏,評價(jià)要體現多元化。
三、幼兒園多元化發(fā)展評價(jià)的應用
隨著(zhù)新課改理念的不斷深入與發(fā)展多深化,我們也把這種多元化的發(fā)展性評價(jià)觀(guān)應用于教育教學(xué)過(guò)程中。發(fā)展性評價(jià)是以人為本,以幼兒的最終發(fā)展為目標的質(zhì)性評價(jià)方式,可以說(shuō)它是以幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展為目標,為實(shí)現評價(jià)的綜合功能為目的的。
案例一:涂色《快樂(lè )的小鴨子》
在美術(shù)活動(dòng)涂色《快樂(lè )的小鴨子》中,小朋友們都很認真地在涂色,忽然間聽(tīng)到一陣喊叫:“老師,老師,你快來(lái)看呀,文杰把小鴨子都弄哭了,難看死了!”老師忙走到文杰小朋友身邊,原來(lái)他拿油畫(huà)棒在小鴨子身上涂來(lái)涂去,完全沒(méi)有按照方法來(lái)涂,把畫(huà)紙弄得很臟。老師沒(méi)有批評他,只是說(shuō)了一句:“希望你的小鴨子能夠快樂(lè )起來(lái),你該怎么辦?”活動(dòng)結束了,小朋友們都拿著(zhù)自己滿(mǎn)意的作品貼到展示板上進(jìn)行展覽,只有文杰站在那里。老師問(wèn):“怎么了,文杰?”他說(shuō):“我的小鴨子不高興了,我沒(méi)有讓它變漂亮!”老師聽(tīng)到這里,忙問(wèn):“為什么你的小鴨子不高興了呢?”文杰說(shuō):“我沒(méi)有好好涂色,讓它變漂亮!”“那你自己說(shuō)這樣做對嗎?”教師又問(wèn)�！安粚�!”文杰說(shuō)。教師微笑著(zhù)對他說(shuō):“老師相信你下次會(huì )涂得很好的!對嗎?”文杰點(diǎn)了點(diǎn)頭。就這樣,整個(gè)過(guò)程教師沒(méi)有一句批評的話(huà)語(yǔ),而是讓文杰小朋友對自己的行為進(jìn)行評價(jià)。
評價(jià)分析:這是一個(gè)很普通的案例,在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,教師和幼兒都是活動(dòng)的參與者。在傳統觀(guān)念中,教師總會(huì )對幼兒的一些不規范行為進(jìn)行評價(jià),教師作為唯一的評價(jià)者,并且帶有強烈感情色彩的評價(jià),使得幼兒沒(méi)有任何自主權,只得乖乖接受。然而,成人忽略了很重要的一點(diǎn),幼兒也是可以對自己的一些行為、態(tài)度等進(jìn)行評價(jià)的,他們也是評價(jià)行為的參與者�！毒V要》指出:“管理人員、教師、幼兒及家長(cháng)均是幼兒園評價(jià)工作的參與者,評價(jià)過(guò)程是各方共同參與、互相支持與合作的過(guò)程”。這一點(diǎn)可以看出,幼兒園的評價(jià)體系應該是一種多層次、多主體參與的評價(jià)體系。
案例二:“多角度”看皓文
皓文小朋友是一個(gè)內向的孩子,平時(shí)很不愛(ài)說(shuō)話(huà)。以前的期末評估測試,教師最害怕抽到他,因為這個(gè)孩子注意力分散,表達能力、數學(xué)概念、繪畫(huà)技能都不好,認知水平不高,得到的測試分數總是班級里后面的。但通過(guò)日常的觀(guān)察,教師發(fā)現了不一樣的皓文,也對他有了新的評價(jià)。教師發(fā)現這個(gè)孩子幾個(gè)特點(diǎn):1. 愛(ài)運動(dòng)——幾乎每天來(lái)幼兒園都會(huì )帶著(zhù)他很寶貝的球,放學(xué)了,奶奶來(lái)接他,他一定要奶奶帶他去籃球場(chǎng)玩一會(huì )兒球再回家。并且,皓文拍球的姿勢既準確又帥氣,感覺(jué)象個(gè)小籃球明星,和上課時(shí)比較就像兩個(gè)人。搶著(zhù)分發(fā)碗筷,耐心幫保育員晾掛毛巾,樂(lè )意幫同伴整理服裝;2. 愛(ài)勞動(dòng)——皓文總是搶著(zhù)分發(fā)勺子,積極耐心地幫保育老師晾掛毛巾,樂(lè )意幫同伴整理服裝;3. 善表現——在表演區的自由表演活動(dòng)中,皓文的音色優(yōu)美,能流暢地邊唱邊跳許多歌曲(集體活動(dòng)中孩子從沒(méi)那么自信,也不會(huì )舉手表現自己);而在老師的認知里,皓文的能力是很差的�？梢�(jiàn),通過(guò)日�；顒�(dòng)的觀(guān)察評價(jià),就會(huì )發(fā)現幼兒的很多面。 評價(jià)分析:通過(guò)觀(guān)察幼兒的一日生活,可以讓老師全面了解孩子的發(fā)展狀況,防止片面性。教師應當重視全面、客觀(guān)了解和評估每個(gè)孩子的發(fā)展狀況及其特點(diǎn),尤其要避免只重知識和技能,忽略情感、社會(huì )性和實(shí)際能力的傾向。關(guān)注幼兒在解決問(wèn)題時(shí)觀(guān)察、思考、假設、選擇、推理等動(dòng)態(tài)過(guò)程;關(guān)注幼兒概括能力、學(xué)習遷移能力的展現以及幼兒在解決問(wèn)題過(guò)程中的興趣、注意力和能力程度。了解孩子如何獲得答案或解決問(wèn)題比判別孩子的答案或行為結果是否正確更為重要,這樣的評價(jià)可從一定程度上明確幼兒活動(dòng)、學(xué)習過(guò)程中的動(dòng)機、習慣、情緒情感、創(chuàng )造能力等發(fā)展狀況。
案例三:《方和圓》
在科學(xué)活動(dòng)《方和圓》中,最后一個(gè)環(huán)節是請小朋友去找生活中方和圓在一起,不分開(kāi)的物品。小朋友們都很快地找到了,并回到座位,只有李科潤還站在那邊沒(méi)有找到任何物品。這時(shí)好幾個(gè)小朋友都在說(shuō):“科科笨,什么也找不到!”
教師見(jiàn)狀就走到了李科潤小朋友身邊,肯定地說(shuō):“方和圓就在我們身邊,只要你認真去找,一定可以找到的!”這時(shí)李科潤小朋友好像有了重大發(fā)現似地喊到:“老師,我找到橢圓形的可以么?”此時(shí),老師說(shuō)道:“我請小朋友找圓形的和方形的,以后我們再找橢圓形的,好么?加油找啊,我和小朋友等著(zhù)你!”很快,他就找到了許多方和圓形的東西,滿(mǎn)載而歸地回到了座位。
評價(jià)分析:教師淡化了評價(jià)的甄別與選拔功能,通過(guò)有效引導評價(jià),將定量評價(jià)結果和定性評價(jià)整合應用,教師的評價(jià)取向重心已經(jīng)發(fā)生了轉移,從關(guān)注幼兒的成長(cháng)、進(jìn)步以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)入手。表現并期望能借此了解幼兒的內心世界,研究幼兒的學(xué)習特質(zhì),知識和技能不再是唯一的內容了,可見(jiàn)評價(jià)的指標和標準也具有多樣性和多元化。案例中不難看出,教師改變了注重終結性評價(jià),忽略形成性評價(jià),更關(guān)注幼兒的所思所想,正是因為教師給予了他積極鼓勵的評價(jià),才會(huì )使他逐步克服困難,戰勝自卑,擁有了自信。
在工作中,筆者認為教育評價(jià)是一項非常艱巨復雜而重要的工作。通過(guò)運用多元化發(fā)展性教育評價(jià),淡化評價(jià)的選拔和甄別能力,發(fā)揮評價(jià)的激勵與促進(jìn)發(fā)展的功能,解決了在教育活動(dòng)評價(jià)中定性和定量的差距,實(shí)現了動(dòng)態(tài)的過(guò)程性多元化評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)的關(guān)鍵是要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。發(fā)展性評價(jià)的核心是重過(guò)程。發(fā)展性評價(jià)強調給學(xué)生多次評價(jià)的機會(huì ),重視對象在過(guò)程中的轉變,在形成終結性評價(jià)之前,評價(jià)主體會(huì )對評價(jià)對象指導幫助,并給予再次改正、修正的機會(huì )�？傊�,多元化發(fā)展評價(jià)的核心就是采用評價(jià)多元化,注重過(guò)程評價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,促進(jìn)了幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展。
【新課程理念下的多元化發(fā)展評價(jià)探討的論文】相關(guān)文章：
新課程理念下教師的學(xué)習與發(fā)展的論文06-14
新課程理念下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)的評價(jià)論文01-20
新課程理念下的小學(xué)體育有效教學(xué)探討論文02-02
新課程理念下語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的探討論文02-03
新課程理念下教育管理思考論文01-11
新課程理念下的數學(xué)課堂論文10-09
新課程理念下的課堂教學(xué)評價(jià)的總結02-23