環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的發(fā)展趨勢論文
與高職院校和綜合研究型高校相比，應用技術(shù)型高校的這些實(shí)踐課程如何開(kāi)設、怎樣教學(xué)才能做出特色，取得應有的教學(xué)效果是當前必須探討的問(wèn)題。
1.實(shí)踐課教學(xué)研究的意義
實(shí)踐課教學(xué)的研究是基于認知理論的基礎。認知理論探討學(xué)習者內部的認知活動(dòng)，其中主要信息加工學(xué)習理論和認知建構學(xué)習理論。信息加工學(xué)習理論把人類(lèi)學(xué)習過(guò)程看成是由一系列信息加工的轉換過(guò)程。認知建構學(xué)習理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說(shuō)基礎上發(fā)展起來(lái)的，認知建構學(xué)習理論對實(shí)踐課教學(xué)研究的指導意義是：建構過(guò)程要引導學(xué)生發(fā)現原有知識結構與新知識之間的不協(xié)調性，然后主動(dòng)去改變它。學(xué)習認知建構發(fā)生在具體情景中，在具體情景中，能使學(xué)生感受到知識的意義。對于環(huán)境設計系實(shí)踐課教學(xué)研究具有以下意義：
�。�1）系統化的實(shí)踐課程更能鍛煉學(xué)生適應未來(lái)就業(yè)，成為高素質(zhì)的應用技術(shù)型人才；
�。�2）對實(shí)踐課程體系的研究可為藝術(shù)設計類(lèi)其它專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課提供借鑒；
�。�3）實(shí)踐課程教學(xué)是應用技術(shù)型高校辦學(xué)的基礎，為地方本科高校向應用技術(shù)型高校轉型。提供基本保障。
2.德國的實(shí)踐課教學(xué)分析
德國——世界上職業(yè)教育發(fā)展很先進(jìn)的國家之一，通過(guò)對德國的應用技術(shù)大學(xué)情況的了解，可以借鑒一些有益經(jīng)驗，并改進(jìn)我國應用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展中的不足。德國應用技術(shù)大學(xué)課程設置的主要原則為“以專(zhuān)業(yè)為主線(xiàn)進(jìn)行課程配置”，即教學(xué)計劃的制訂以職業(yè)應用為導向，圍繞專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程設置，基礎學(xué)習與專(zhuān)業(yè)學(xué)習緊密相關(guān)，整體性強，學(xué)生在基礎學(xué)期就可接觸到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，而在專(zhuān)業(yè)學(xué)期仍然強調與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎知識技能的講授與訓練；打破各學(xué)科的封閉性與完整性，強調各基礎及專(zhuān)業(yè)學(xué)科的開(kāi)放與交叉。這種課程體系的建立，對于學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)工作能力的培養，具有特別重要的意義，這一點(diǎn)已被多年的實(shí)踐所證實(shí)。而這些特征也恰恰是我國的學(xué)院教學(xué)中做得不足或沒(méi)有引起足夠重視的地方。我國在教學(xué)中課程的設置重視和強調的基礎課和基礎知識的學(xué)習，課時(shí)數量多，而且按照先基礎后專(zhuān)業(yè)的順序來(lái)設計，職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性的特色不突出，欠缺交叉和融合，一些學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能。將職業(yè)實(shí)踐和理論科學(xué)緊密結合，以使學(xué)生盡早地將理論學(xué)習有效地應用于職業(yè)實(shí)踐，是德國應用技術(shù)大學(xué)的主要培訓特色，也是學(xué)生能否順利適應職業(yè)工作的關(guān)鍵。在培養技術(shù)應用型人才的普通高等工科院校中，尤其要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。德國應用技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節多，成效顯著(zhù)，這也是其獲得迅速發(fā)展的主要因素。德國應用技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主要在企業(yè)進(jìn)行，學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行具體的職業(yè)實(shí)踐工作。無(wú)論是學(xué)位論文工作的完成，還是實(shí)踐學(xué)期的實(shí)習工作，都對學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐工作能力提出很高的要求。在實(shí)踐學(xué)期中，學(xué)生應在學(xué)院教授的指導下，獨立完成一定的課題。當前，我國普通高等院校對學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐工作能力的培養還需要一定程度的提高，尤其是企業(yè)的'實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，在整個(gè)培養過(guò)程中，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節主要體現為企業(yè)認識實(shí)習與生產(chǎn)實(shí)習兩部分，內容的安排和由此而必然產(chǎn)生的教學(xué)效果還存在一定差距。
3.環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的發(fā)展趨勢
分析借鑒德國實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗，我國的實(shí)踐課教學(xué)發(fā)展趨勢可以總結為以下三點(diǎn)：
�。�1）加強與企業(yè)的合作。發(fā)揮企業(yè)的作用和力量，彌補學(xué)校設備方面和人員經(jīng)驗方面的不足，同時(shí)也有利于企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)和企業(yè)未來(lái)發(fā)展。
�。�2）建立相關(guān)的法律和法規。德國職業(yè)教育模式是建立在其完善法律體系之上的，有了法律的保障，企業(yè)才能把這種教育作為企業(yè)自身行為來(lái)對待，保障教學(xué)培訓過(guò)程中崗位、教師、培訓車(chē)間的質(zhì)量，使學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習能夠順利進(jìn)行。
�。�3）調整院校課程設置。調節基礎課與專(zhuān)業(yè)課程的比例，在順序設置上適當的交叉，加強課程設置的整體性，增加企業(yè)實(shí)習的時(shí)間，豐富實(shí)習的內容，避免企業(yè)實(shí)習的形式化。
4.環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)研究的具體內容
�。�1）實(shí)踐課程體系研究實(shí)踐課程在應用技術(shù)型高校中比例將超過(guò)30%，如何合理安排這些實(shí)踐課程是首先要考慮的問(wèn)題。筆者認為，與理論課教學(xué)一樣，實(shí)踐課程也需要有完善的教學(xué)體系。要有明確的學(xué)年教學(xué)目標，學(xué)期教學(xué)目標，注重不同階段實(shí)踐課程與基礎課、理論課程的聯(lián)系，注重不同階段實(shí)踐課程本身的聯(lián)系，加強課程設置的整體性。
�。�2）實(shí)踐課程教學(xué)內容研究根據實(shí)踐課教學(xué)體系的要求，為每次實(shí)踐課制定相關(guān)的任務(wù)內容。在這個(gè)過(guò)程中，探討如何在低年級的實(shí)踐課程中靈活引入校企結合教學(xué)，讓企業(yè)盡早與教學(xué)掛鉤。并思考在高年級的實(shí)踐教學(xué)中，如何整合企業(yè)資源，使實(shí)踐課成為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)正式工作的橋梁。
�。�3）實(shí)踐課程的教學(xué)監管的研究實(shí)踐課授課需要根據學(xué)生情況靈活安排，所以它不像理論課程那樣有詳盡到每天的教學(xué)大綱的指導，也不會(huì )每周安排具體的授課時(shí)間，而是以周為單位進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)安排中，教師如何監控學(xué)生學(xué)習進(jìn)度是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵�？梢詫⑵髽I(yè)管理的理念引入到對實(shí)踐課程的教學(xué)監管研究中去，即讓學(xué)生提前感受工作的氛圍，又保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
5總結
本文以環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，從實(shí)踐課程教學(xué)研究的理論依據、研究意義、以及對德國的實(shí)踐課教學(xué)分析入手，總結我省地方本科高校轉型時(shí)期的實(shí)踐課教學(xué)的發(fā)展趨勢與具體改革的方向。本文是對地方性高校轉型時(shí)期實(shí)踐課教學(xué)改革探討的系列文章之一，在后續文章中將對時(shí)間課程體系、教學(xué)內容與教學(xué)監管分別展開(kāi)細致分析，為地方本科高校向應用技術(shù)型高校的成功轉型提供可靠保障。
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