小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文素養培養研究論文

　　摘要:教育改革的深化對小學(xué)教育的總體教育水平有了更高的要求，作為小學(xué)教育當中的一個(gè)主要內容，小學(xué)語(yǔ)文教育對學(xué)生文化水平以及人文素養的培養、對于提高小學(xué)教育總體水平發(fā)揮了不小的作用。本文分析了目前小學(xué)教育中人文素養培養出現的問(wèn)題，提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行人文素養培養的措施。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；人文素養

　　隨著(zhù)時(shí)代、社會(huì )的進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”被越來(lái)越多的教育者所關(guān)注。人文素養與一個(gè)人的道德修養息息相關(guān)，是學(xué)生思想道德的基礎。小學(xué)階段是個(gè)人在人生發(fā)展過(guò)程當中經(jīng)歷的一個(gè)重要的階段，小學(xué)階段接受的教育會(huì )為以后的發(fā)展奠定基礎。教育的目的在于培養社會(huì )所需要的人才，在小學(xué)教育當中，人文素養的培養是使受教育者成為對社會(huì )有用的人的關(guān)鍵，能促進(jìn)社會(huì )整體道德水平的發(fā)展[1]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是進(jìn)行人文素養培養的主要途徑，要全面提高社會(huì )道德水平，推動(dòng)社會(huì )發(fā)展，就要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中人文素養的培養。

　　一、當前人文素養培養出現的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�學(xué)校、社會(huì )與家庭教育重點(diǎn)不統一

　　當前社會(huì )對于人才的要求不僅是要高能力，還要高素質(zhì)，因此社會(huì )是普遍支持人文素養教育的開(kāi)展的。但是在學(xué)校的實(shí)際教育工作當中，人文素養培養的工作進(jìn)行得并不順利。在學(xué)生和家長(cháng)方面，他們最重視的是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，不愿意將時(shí)間花在其他地方，而在學(xué)校方面，雖然想加強對學(xué)生人文素養的培養，但是為了提高學(xué)生文化水平，保障升學(xué)率，教育工作主要還是圍繞文化教育而展開(kāi)，這就導致文化素養的培養處在了一個(gè)尷尬的境地。

　�。ǘ�）理論與實(shí)際出現偏差

　　隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和教育改革的深化，目前很多小學(xué)都在逐漸開(kāi)展人文素養的培養工作，也取得了一定的成績(jì)[2]，但是在實(shí)際操作過(guò)程中我們發(fā)現，人文素養教育的內容與學(xué)生的實(shí)際需求還是存在著(zhù)一些差距。學(xué)生接受教育的過(guò)程是被動(dòng)的，而教材的內容過(guò)于成人化和理想化，不能引起學(xué)生的共鳴。教材的內容注重的是理論知識的灌輸，側重于人文道德理念的培養，沒(méi)有培養學(xué)生是非判斷的能力，在現實(shí)生活當中，當學(xué)生碰到了與所學(xué)道德理念相違背的現象時(shí)，內心就會(huì )產(chǎn)生動(dòng)搖，受到影響，造成理論與現實(shí)的沖突。

　　二、加強人文素養培養的措施

　�。ㄒ唬┤宋乃仞B培養與生活相結合

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養學(xué)生人文素養最好的方式，語(yǔ)文教學(xué)當中會(huì )有很多的課文涉及到這方面的教育，可以很好的培養學(xué)生的人文素養[3]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師不注重課本與人文素養知識以及現實(shí)生活的結合，在進(jìn)行人文素養教育時(shí)，采用脫離課本和生活的刻板的方式進(jìn)行教學(xué)，導致課堂氣氛不活躍，不能引起學(xué)生學(xué)習的興趣，甚至還有可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理�，F在是一個(gè)信息化高速發(fā)展的社會(huì )，學(xué)生可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )接觸到很多新的.事物，看到很多的新聞，老師在教學(xué)當中要重視這一點(diǎn)，利用小學(xué)生好奇的心理，結合實(shí)際新聞事件，跟學(xué)生講解其中存在的道德問(wèn)題，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德理念。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，老師也可以融入人文素養的教育，將人文素養培養貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。

　�。ǘ�）閱讀提升人文素養

　　良好的閱讀習慣對學(xué)生的人文素養起到了必不可少的作用，閱讀是學(xué)生獲取知識的主要途徑，這里的閱讀是指以認識世界、豐富情感的陶冶性閱讀。剛入學(xué)的孩子可以通過(guò)誦讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等古典書(shū)籍來(lái)初步領(lǐng)略中國的傳統精神和民族文化；中高段學(xué)生可以通過(guò)閱讀《史記》《上下五千年》等歷史古籍來(lái)了解人文典故、文化內涵。在中國近、現代文化中，可以閱讀魯迅、冰心、巴金等文學(xué)家的作品，這些作品中反映真實(shí)生活，或抨擊人性社會(huì )丑惡、或歌頌人間真情、或展現真實(shí)自我。學(xué)生的人文素養會(huì )隨著(zhù)閱讀量而得到提升，學(xué)生的內涵也可以從他閱讀的書(shū)籍中得到體現。

　�。ㄈ�）學(xué)習語(yǔ)文課文中的人文品質(zhì)

　　要想讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程當中人文素養得到培養，就必須要為學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、活躍的課堂中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)中，教師可以根據課文的內容，創(chuàng )造出不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生保持學(xué)習的興趣，在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中領(lǐng)悟到課文中所包含的優(yōu)秀的人文素養理念，通過(guò)反復朗讀、品讀人物品質(zhì)，喚起學(xué)生情感共鳴，從而學(xué)習文中優(yōu)秀的人文內涵。如《菩薩兵》朱德一心為民的品質(zhì)；《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》勤奮刻苦的精神；《生命的壯歌》動(dòng)物們在面對危險所表現出獻身精神和可貴的合作熱情；《將相和》藺相如的博大的胸懷和闊宏大量的氣度；《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《鳥(niǎo)島》喚起學(xué)生的愛(ài)國熱情，領(lǐng)略祖國美麗的風(fēng)景、了解祖國豐富的資源……這些都是培養學(xué)生人文素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)素材。綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當中，老師應充分發(fā)揮創(chuàng )造力，將人文素養的教育融入到教學(xué)和生活實(shí)踐當中，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生的人文素養得到全面的提升，促進(jìn)小學(xué)人文素養培養工作的發(fā)展，為社會(huì )培育出更多高素質(zhì)的人才。

　　參考文獻：

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　　[3]黃志芳.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)想象力與人文素養的培養[J]中國培訓,2015,(10):185-185.