高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現狀分析論文

　　摘要：在我國這個(gè)應試教育向素質(zhì)教育改革的大背景之下，英語(yǔ)作為一門(mén)“非實(shí)用性”學(xué)科，確實(shí)沒(méi)有得到足夠的重視。而英語(yǔ)詞匯本身就是英語(yǔ)學(xué)科的重中之重，我們更要加強重視。教育部把英語(yǔ)作為一門(mén)獨立的學(xué)科就充分證明了其重要性，英語(yǔ)作為世界通用的一門(mén)語(yǔ)言，對學(xué)生以后的發(fā)展是非常重要的。當今世界有很多國家都把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，可見(jiàn)英語(yǔ)的重要性和使用的廣泛性。而高中時(shí)期是一個(gè)人學(xué)習和記憶的最佳時(shí)期，所以我們必須加快對英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習。

　　關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；調查分析

　　詞匯是英語(yǔ)的最重要的部分，英語(yǔ)單詞就相當于漢語(yǔ)中的漢字，我們要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須要加強對詞匯的理解和教學(xué)。但是卻有很多學(xué)生和教師卻認為單詞沒(méi)有什么重要的，只要做好閱讀理解、聽(tīng)力就好，不得不說(shuō)這種想法是非常危險的。我們必須通過(guò)對英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的研究和探討，必須認真地提出改革措施進(jìn)行改革。我國高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的“填鴨式”教學(xué)方式必須改變，我們必須要創(chuàng )立新的教學(xué)模式和新的教學(xué)體系，以便能更好地適應社會(huì )發(fā)展。

　　１高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

　�。保�１“填鴨式”的教學(xué)模式。很多高中都在采取“填鴨式”的教學(xué)模式，在一些英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師只是根據課本內容來(lái)給學(xué)生們講解，而這些知識背后的文化背景和歷史故事以及存在的問(wèn)題有的一筆帶過(guò)甚至不提。只是告訴學(xué)生那些是考試的重點(diǎn)，哪些可以忽略不看。這樣就增加了課堂的枯燥乏味，減少了趣味性。讓學(xué)生失去了對詞匯學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，這樣確實(shí)可以在考試中取得高分，但是在這個(gè)惡循環(huán)中，學(xué)生就成了考試的機器，而不是一個(gè)有思想有獨立人格的人。研究表明，百分之八十的學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方式。他們殷切的希望當前的素質(zhì)教育可以改變這種方式。著(zhù)名教育學(xué)家楊文芳說(shuō)過(guò)，英語(yǔ)要張口說(shuō)，拒絕“啞巴英語(yǔ)”。

　�。保�２忽視了學(xué)生的主體地位。在整個(gè)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式中，大部分的英語(yǔ)教師都是自己在臺上喋喋不休的，根本不管學(xué)生是否聽(tīng)的進(jìn)去，是否有興趣在聽(tīng)，自己講自己的，講完之后再給學(xué)生們劃重點(diǎn)，就讓學(xué)生們背，這樣就嚴重的忽視了學(xué)生的主體地位，導致學(xué)生對詞匯失去興趣，如此惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師只是單純的講課行為，不給學(xué)生們獨立探討獨立思考的機會(huì )，學(xué)生很難學(xué)會(huì )自己去發(fā)現，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。同時(shí)，教師的權威也讓學(xué)生不敢提出質(zhì)疑，不懂的問(wèn)題也不敢去問(wèn)。

　�。保�３課堂氣氛沉悶。在傳統的政治課堂上，只是單純的教師講學(xué)生聽(tīng)，實(shí)施“填鴨式”的教學(xué)方法，兩者沒(méi)有任何互動(dòng)，這就直接導致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生對于高中英語(yǔ)詞匯課堂沒(méi)有多大的興趣而且還容易走神，嚴重違背了素質(zhì)教育改革的宗旨，英語(yǔ)詞匯本身就是一門(mén)缺少趣味性的學(xué)科，如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生就更加缺少學(xué)習詞匯的興趣。教師也不會(huì )去改變自己的教學(xué)方式，去構建趣味性課堂，學(xué)生本身就不理解知識點(diǎn)，然后學(xué)生再去背，這就增加了學(xué)生的心理負擔。這樣下去學(xué)生不僅學(xué)到的知識不會(huì )靈活運用，而且逐漸就失去了學(xué)習詞匯的興趣。

　　２解決高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的措施

　�。玻�１詞匯學(xué)習策略。詞匯的重現率會(huì )影響學(xué)習者對詞匯的熟悉率，詞匯出現的頻率越高，學(xué)習者對該詞匯掌握的就越好，所以許多學(xué)習者建議在教材編寫(xiě)過(guò)程中注重詞匯重現率的問(wèn)題。并不是所有的詞匯都具有同樣的使用頻率，英語(yǔ)中高頻詞匯有兩三千。但是低頻詞匯數以萬(wàn)計。正因為英語(yǔ)中有大量的低頻詞匯，也就是出現頻率低，使用范圍很窄的詞匯，所以掌握詞匯學(xué)習的策略就顯得尤為重要。低頻詞匯有幾個(gè)特點(diǎn)，首先數量很多。其次，這些詞匯學(xué)習者可能終身只能遇到一兩次，在它們身上付出的努力得不到回報。其次，某種語(yǔ)言中的低頻詞匯作為整體在某個(gè)非常特殊的領(lǐng)域也許是非常經(jīng)常出現的。那也就是說(shuō)它們的適用范圍很窄。所以，我們在學(xué)習的時(shí)候就應該掌握一定的策略。以免付出不必要的努力，力爭事半功倍。一些高頻詞匯我們就應該付出很多努力去記憶，而低頻詞匯我們就沒(méi)必要很重視。

　�。玻�２創(chuàng )立新的教學(xué)模式。我們要是想徹底的改變這種教學(xué)模式，我們就必須打破這種舊的“填鴨式”的教學(xué)模式，建立新的多元化的教學(xué)模式。運用學(xué)校存在的多媒體等多種高科技產(chǎn)品，教師要留足夠的問(wèn)題給學(xué)生，引導學(xué)生去學(xué)習［１］。建立小組合作、互相學(xué)習的模式，在制作課件時(shí)，教師可以制作一些有趣的課件，放一些當時(shí)的資料視頻，讓學(xué)生對詞匯學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)詞匯的沖動(dòng)。由教師強迫學(xué)習變成學(xué)生自己我想學(xué)我要學(xué)，經(jīng)過(guò)這種轉變，學(xué)生會(huì )熱愛(ài)英語(yǔ)詞匯學(xué)習［２］。新的教學(xué)模式的確立，會(huì )讓初中歷史學(xué)習變得更加豐富多彩，讓學(xué)生喜歡上詞匯學(xué)習課。

　�。玻�３找準自己的學(xué)習方法。學(xué)習英語(yǔ)難免會(huì )遇到難詞，對于這類(lèi)單詞的記憶應區別對待。英語(yǔ)難詞記憶法按照“加工水平說(shuō)”可分為淺編碼法和深編碼法兩大類(lèi)：注重從詞形成或詞音特征去記單詞的方法為淺編碼法，如讀音法、諧音法、重復法、熟詞法、單詞表法等；注重從語(yǔ)文特征去記憶單詞的方法則為深編碼法，如構詞法、上下文法、話(huà)用法、意想法、聯(lián)想法等等。我國學(xué)生最常用的難詞記憶方法是選擇性注意、語(yǔ)義法和綜合法。用不同編碼的難詞記憶法訓練我國的英語(yǔ)學(xué)習者，對詞匯信息的保持影響很大。綜合法和選擇性注意與語(yǔ)文相比更能促進(jìn)學(xué)生對難詞信息的保持［３］。由此可見(jiàn)，記憶難詞時(shí)，將隨意學(xué)習與不隨意學(xué)習法適當結合起來(lái)，記憶方法會(huì )好于單一方法。

　　３結束語(yǔ)

　　通過(guò)研究我們發(fā)現在實(shí)際高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中的確存在著(zhù)一些問(wèn)題，但是大部分的教師正在積極尋求有效方法，力圖最大限度提高自己的教學(xué)效果和教學(xué)水平。英語(yǔ)現在是國際化的語(yǔ)言，在我國大力實(shí)行素質(zhì)教育的背景之下，高中英語(yǔ)詞匯教育也需要進(jìn)行改革，我們需要先對高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行探討和研究。在我國還沒(méi)有完全向素質(zhì)教育轉化的情況下，教師和學(xué)生們對英語(yǔ)詞匯的重視程度不夠，我們必須要改變這種現狀，大力實(shí)行素質(zhì)教育，大力推動(dòng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改革，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習歷史。

　　參考文獻

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