普通高中教學(xué)組織形式變革研究現狀及展望論文
摘要： 近年來(lái), 普通高中教學(xué)組織形式變革成了熱門(mén)話(huà)題。已有研究探討了教學(xué)組織形式的內涵, 提出班級授課制的弊端、學(xué)生多元化的教育需求及現代教育技術(shù)的發(fā)展是普通高中教學(xué)組織形式變革的主要動(dòng)因;小組合作教學(xué)、分層教學(xué)、走班制是普通高中教學(xué)組織形式變革的主要類(lèi)型。未來(lái)普通高中教學(xué)組織形式變革研究應更多結合普通高中生及個(gè)性化教育的特點(diǎn), 從歷史發(fā)展中尋求合理因素, 從國際借鑒中探索中國特色;既要注重理性思考, 又要扎根現場(chǎng)實(shí)踐;尤其要關(guān)注新技術(shù)革命推動(dòng)下普通高中教學(xué)組織形式變革的動(dòng)向。
關(guān)鍵詞： 普通高中; 教學(xué)組織形式變革; 綜述;
一、有關(guān)教學(xué)組織形式的內涵研究
何為教學(xué)組織形式?李秉德、李定仁提出, 教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結構形式, 或者說(shuō), 是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。[1]也有學(xué)者認為, 教學(xué)組織形式就是由既定的作息制度和規章制度規定的師生之間的相互作用。[2]還有學(xué)者認為, 教學(xué)組織形式就是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)應怎樣組織, 教學(xué)的時(shí)間和空間應怎樣有效加以控制和利用的問(wèn)題。[3]多數研究者認為可以把教學(xué)組織形式理解成為實(shí)現一定的教學(xué)目標, 圍繞一定的教學(xué)內容或學(xué)習經(jīng)驗, 在一定的時(shí)空環(huán)境中, 通過(guò)一定的媒體, 教師和學(xué)生之間相互作用的方式、結構與程序。教學(xué)組織形式直接影響教學(xué)的質(zhì)量, 影響教學(xué)的效率和教育的規模, 對于學(xué)生個(gè)性的形成和情感的培養具有十分重要的作用。[4]
二、有關(guān)普通高中教學(xué)組織形式變革背景的研究
有研究者指出:“我國教育與西方發(fā)達國家存在差距, 這個(gè)差距主要是從高中開(kāi)始的, 而到高等教育階段, 差距就拉得更大了。這種差距集中表現在高中和大學(xué)的課程設置與教學(xué)之中, 高中教育是整個(gè)學(xué)校教育體系中的重要環(huán)節, 課程質(zhì)量和教學(xué)水平又是學(xué)校教育核心競爭力的集中體現, 因此, 踏實(shí)做好高中課程改革, 意義重大而深遠�！盵5]教學(xué)組織形式是課程改革的重要一環(huán)。普通高中教學(xué)組織形式何以需要變革?梳理十余年來(lái)的相關(guān)研究成果, 學(xué)者們主要從以下三個(gè)方面分析了普通高中教學(xué)組織形式變革的背景。
(一) 班級授課制的弊端凸顯促使了教學(xué)組織形式變革
班級授課制產(chǎn)生于16世紀的西歐。它是根據年齡或知識程度把學(xué)生編成固定的班級, 由教師按照教學(xué)大綱 (或課程標準) 規定的內容和固定的教學(xué)時(shí)間表對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。[6]班級授課制有其優(yōu)點(diǎn):它以教師為主導大規模地面向全體學(xué)生教學(xué), 提高了教學(xué)效率, 并保證學(xué)習活動(dòng)循序漸進(jìn), 使學(xué)生獲得系統的科學(xué)知識, 因而成為我國普通高中教學(xué)組織最主要的方式。但班級授課制也有弊端, 隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展, 這些弊端更加凸顯。如有學(xué)者認為班級授課制存在不少缺陷已經(jīng)難以滿(mǎn)足新課程改革下的教育目標, 認為班級授課制都是采用“灌輸式”的同步學(xué)習, 在教學(xué)中, 教師是知識的絕對擁有者, 是課堂的“主宰者”, 而學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)的接受式學(xué)習, 不利于學(xué)生真正成為教學(xué)的主體和學(xué)習的主人。[7]此外, 它難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異, 不利于因材施教, 難以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。[2]
(二) 普通高中學(xué)生多元化的教育需求推動(dòng)了教學(xué)組織形式變革
改革開(kāi)放尤其是20世紀90年代以來(lái), 我國社會(huì )發(fā)生了很大變化。國民主體意識增強, 公民個(gè)人需求多樣化, 個(gè)性越來(lái)越得以彰顯, 以人為本的思想逐漸深入人心。我國的高中生年齡大都在16到18歲。這一時(shí)期隨著(zhù)身體的迅速發(fā)育, 自我意識的明顯增強, 獨立思考和處理事物能力的發(fā)展, 高中生在心理和行為上表現出強烈的自主性。與時(shí)代的發(fā)展相聯(lián)系, 高中生的個(gè)性意識大大提升, 教育需求趨向多元化。這就要求普通高中照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異, 在不影響學(xué)生對系統的科學(xué)文化知識吸收的情況下培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )造能力和實(shí)際操作能力。如此, 以往整齊劃一的班級授課制遇到了挑戰, 促使教學(xué)組織形式變革。
(三) 現代教育技術(shù)的發(fā)展為普通高中教學(xué)組織形式的變革提供了條件
信息化時(shí)代下, 傳統意義上的教學(xué)工具已不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要, 把現代科技運用到日常教學(xué)中是一種普遍現象�；诖藢W(xué)者們認為隨著(zhù)信息技術(shù)的普及, 計算機輔助教學(xué) (CAI) 和多媒體教學(xué)得到了廣泛的運用, 這些現代化的教育技術(shù)為個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施創(chuàng )造了條件。[4]有學(xué)者認為互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統的以教師為中心的授課模式, 教師不再是知識的唯一來(lái)源, 學(xué)生對教師授課的依賴(lài)性明顯減弱。與之相適應, 教師的作用要從教學(xué)的主導者變成學(xué)生學(xué)習的輔助者、服務(wù)者, 教學(xué)要從單向灌輸知識的“滿(mǎn)堂灌”向更加注重互動(dòng)對話(huà)的“翻轉課堂”轉變。[8]在資源配置方面, “互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)了資源的流動(dòng)與共享, 使教育資源的配置達到最優(yōu)化和均衡化, 可以促進(jìn)教育公平問(wèn)題得到妥善解決。[9]可見(jiàn), 現代教育技術(shù)的發(fā)展為普通高中教學(xué)組織形式的變革提供了條件, 推動(dòng)了教學(xué)組織形式的多樣化變革。
三、有關(guān)普通高中教學(xué)組織形式變革的類(lèi)型研究
普通高中教學(xué)組織形式應如何變革?近年來(lái)教育理論研究者和實(shí)踐工作者進(jìn)行了廣泛探索。研究者主要圍繞小組合作教學(xué)、分層教學(xué)、走班制等進(jìn)行了深入探討。
(一) 小組合作教學(xué)
小組合作學(xué)習在不同地方實(shí)踐有一定的'差異, 學(xué)術(shù)界關(guān)于小組合作學(xué)習的概念沒(méi)有統一的認識。它主要通過(guò)生生之間的交流, 使全班學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中, 實(shí)現全班學(xué)生的視界融合、差異共享。[10]以國內小組合作學(xué)習的典范山東省杜郎口中學(xué)為例, 杜郎口中學(xué)把教學(xué)班按照均衡編組的原則分成若干個(gè)學(xué)習小組, 學(xué)生座位由秧田式改為面對面而坐, 以便學(xué)生交流;班內取消三尺講臺, 教師從多角度授課, 體現了小組合作學(xué)習的優(yōu)越性, 在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習, 突出學(xué)生的主體地位方面, 也有明顯的促進(jìn)作用。[2]但有研究發(fā)現在小組合作中, 有些學(xué)生自己能獨立思考、獨立完成任務(wù), 就不與其他同學(xué)交流;有的學(xué)生基本不發(fā)言, 始終低頭保持沉默;還有些學(xué)生看似在討論、交流, 實(shí)則借互動(dòng)的機會(huì )說(shuō)閑話(huà), 小動(dòng)作頻繁, 沒(méi)有全身心投入到學(xué)習中。[10]所以有學(xué)者認為在此模式下如何加強學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思考, 使每個(gè)人都參與其中, 是一個(gè)值得認真探索的問(wèn)題。[2]
(二) 分層教學(xué)
分層教學(xué)與分班教學(xué)和分組教學(xué)不同。有學(xué)者認為分層教學(xué)是從學(xué)生的差異這一角度出發(fā), 使更多的學(xué)生在其原有基礎上得到更加合理有效的發(fā)展而對同班異質(zhì)的學(xué)生實(shí)施的一種分群施教的教學(xué)組織形態(tài), 即按一定的標準對同一班級的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組, 教師對各個(gè)同質(zhì)組分別實(shí)施不同的教學(xué)。[11]張大均提出:“社會(huì )對人才的需求是多方面多層次的, 學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好能力結構和個(gè)性發(fā)展也是有很大差異的。應該使不同層次的學(xué)生有課程選擇的自由, 能夠主動(dòng)地得到發(fā)展。面向差異的主要教學(xué)方法———分層教學(xué)體現了這一思想�！盵12]不過(guò), 也有學(xué)者談到了分層教學(xué)的不足, 認為分層教學(xué)會(huì )導致學(xué)習成績(jì)處于低層的同學(xué)喪失學(xué)習的信心, 也會(huì )增大考試的壓力。[13]
(三) 走班制
“走班制”是近年來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂“走班制”, 是指一種打破固定的班級授課形式, 按課程內容的類(lèi)型、層次重新編班, 學(xué)生根據自己的興趣、發(fā)展方向及現有的學(xué)習水平選擇適合自己的課程, 進(jìn)入相應的教學(xué)班, 完成學(xué)習任務(wù)的一種教學(xué)組織形式。[10]不同層次的班級, 其教學(xué)內容和程度要求不同, 作業(yè)和考試的難度也不同。與傳統模式下的教學(xué)體制相比, “走班制”將更多的主動(dòng)權交給學(xué)生, 由學(xué)生“點(diǎn)餐”, 學(xué)校跟進(jìn)服務(wù), 形式更加開(kāi)放, 也有助于打破高中生由于文理分班造成的偏科帶來(lái)的困境。然而走班制也并非靈丹妙藥。有學(xué)者認為傳統行政班存在的一個(gè)重要意義是讓學(xué)生有歸屬感, 班級“動(dòng)起來(lái)”后, 學(xué)生每天忙碌地穿梭于各個(gè)教室間, 會(huì )產(chǎn)生集體主義思想弱化以及歸屬感、安全感缺乏等問(wèn)題。并且教師在“動(dòng)態(tài)中”對學(xué)生個(gè)性的把握存在困難, 難以針對學(xué)生的差異性做到因材施教。[14]還有人認為若不能合理實(shí)施, 將會(huì )出現“走班”被異化為“快慢班”, 甚至從根本上背離了教育公平的原則。[15]有人基于相關(guān)案例的分析, 提出實(shí)行“走班制”必須明確學(xué)校課程體系, 分層課程的分班環(huán)節須堅持實(shí)事求是、自主自愿原則。[10]也有學(xué)者認為走班制容易導致學(xué)生們傾向于選擇容易學(xué)的、教師水平高的學(xué)科, 對于如此盲目選課是否科學(xué)提出了疑問(wèn)。[16]
四、普通高中教學(xué)組織形式變革研究取得的共識
梳理已有研究可以發(fā)現, 對于普通高中教學(xué)組織形式變革盡管研究者不同, 表述也有差異, 但大致還是取得了如下共識。
在變革的動(dòng)因或背景方面, 傳統的班級授課制已不能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求, 教學(xué)必須從尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā), 使每個(gè)人的天賦都得到最大化的發(fā)展。教師應該積極探索教學(xué)過(guò)程中可運用的現代技術(shù)手段, 從而提高教學(xué)科技含量和效率。在變革的內容方面, 多元化的教學(xué)組織是歷史發(fā)展的必然趨勢, 應該在班級授課制背景下, 有效將個(gè)別學(xué)習、小組學(xué)習、集體學(xué)習三種教學(xué)組織形式有機結合起來(lái), 實(shí)現多種教學(xué)組織形式綜合運用。由于任何一種教學(xué)組織形式都有自身的優(yōu)勢和不足, 因此在現實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中, 教師要根據教學(xué)對象與教學(xué)內容的實(shí)際, 善于發(fā)揮每一種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢, 激發(fā)學(xué)生的內在潛能。從變革的方式出發(fā), 不同學(xué)科可以依據相應的學(xué)科特性采取不同的教學(xué)組織形式, 師生間的交往互動(dòng)是個(gè)性化教學(xué)有效的方式, 應該加強師生合作。由于采用教學(xué)組織形式受到授課對象、授課內容、技術(shù)手段、師生關(guān)系等多方面因素的影響, 這決定了普通高中教學(xué)組織形式研究是動(dòng)態(tài)的、復雜的。
五、普通高中教學(xué)組織形式變革研究展望
近年來(lái)普通高中教學(xué)組織形式變革研究取得了不少成果, 未來(lái)的研究尚需注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
第一, 在變革的動(dòng)因或背景研究上, 應更多結合普通高中生的特點(diǎn), 注重個(gè)性化教育的內涵研究。首先可以根據高中不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn), 運用不同的教學(xué)手段;其次可以針對每個(gè)學(xué)生的已有經(jīng)驗不同, 將集體授課、小組學(xué)習與個(gè)人輔導合理結合, 使每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區得到最大的發(fā)展。
第二, 在變革的內容研究上, 要從歷史發(fā)展中尋求合理因素, 從國際借鑒中探索中國特色。以往的教學(xué)組織形式尤其是班級授課制還是有不少優(yōu)點(diǎn)的, 不能因為出現了新的形式就完全拋棄過(guò)去的成功做法。就國際借鑒來(lái)看, 一些國外成功的例子在中國卻不一定適用。我國的普通高中以升學(xué)為主要目的, 而歐美國家的高中多是兼顧升學(xué)和就業(yè)的綜合高中, 教育目的不同, 教學(xué)方式也應有所區別。在借鑒西方相關(guān)理論的同時(shí), 還應從我國普通高中具體情況出發(fā), 加強本土理論建構。
第三, 在研究的方式上, 既要注重理性思考, 又要扎根現場(chǎng)實(shí)踐。已有的不少研究對高中教學(xué)組織形式的研究多停留在表面, 以經(jīng)驗式總結為主, 對更深層的引發(fā)現象的原因涉及較少。為了更好地促進(jìn)當前普通高中教學(xué)組織形式變革的研究, 首先應該深入普通高中進(jìn)行實(shí)地考察, 從青少年的身心健康出發(fā), 多關(guān)注青少年的實(shí)際需求。其次, 要對不同類(lèi)型的普通高中尤其是薄弱高中給予關(guān)注, 使研究不僅僅局限于發(fā)達城市的優(yōu)質(zhì)高中, 使決策更具有針對性。最后, 任何一種教學(xué)組織都有自身的不足, 我們應該因地制宜, 揚長(cháng)避短, 而不是對已有教學(xué)組織形式弊端的深?lèi)和唇^或者對新的教學(xué)組織形式激情式的呼喊。
第四, 關(guān)注新技術(shù)革命推動(dòng)下普通高中教學(xué)組織形式變革的動(dòng)向。我們處在技術(shù)加速革新的時(shí)代�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”、大數據等新技術(shù)的發(fā)展, 必然帶動(dòng)普通高中教學(xué)組織形式的變革。如何利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺, 深度融合互聯(lián)網(wǎng)與教育, 利用大數據分析, 加強師生間的交流互動(dòng), 提高教學(xué)質(zhì)量與效率, 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和條件, 創(chuàng )造新的教育發(fā)展生態(tài), 將是普通高中教學(xué)組織形式變革研究應該重點(diǎn)關(guān)注的課題。
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