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高中化學(xué)核心素養教學(xué)模式分析論文（通用6篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編整理的高中化學(xué)核心素養教學(xué)模式分析論文，希望對大家有所幫助。
高中化學(xué)核心素養教學(xué)模式分析論文 篇1
摘要：
隨著(zhù)新時(shí)代的逐漸深入，新課程標準改革也更加深入人心，而新課改的目標是培養德、智、體、美、勞核心素養全面發(fā)展，從而使教育進(jìn)入了“3.0時(shí)代”。所謂核心素養，即是全面發(fā)展的代名詞，綜合素養的培養包含對學(xué)生情感、技能、知識、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的培養，是學(xué)生自身全面發(fā)展的必經(jīng)之路，也是教師在教學(xué)中應該注重考慮的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：
高中化學(xué)；核心素養；教學(xué)模式；探究與實(shí)踐
一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法單一、教學(xué)理念落后
我國目前的高中教學(xué)仍然采用傳統的教師講課學(xué)生學(xué)習的傳統教學(xué)方法。在課堂上教師作為課堂的主導者，進(jìn)行相關(guān)知識的灌輸，學(xué)生不需要帶任何思考，只需要將教師傳授的相關(guān)知識記在腦中就可以。這種被動(dòng)的傳授知識方式忽視了學(xué)生的自主學(xué)習性和自主能力，教師為追求上課效率而忽視了與學(xué)生進(jìn)行交流，導致學(xué)生學(xué)習的積極性不高，并且學(xué)習效率也有所影響。大多數時(shí)間，學(xué)生只是在接受教師的知識，沒(méi)有進(jìn)行獨立思考，導致其沒(méi)有真正吸收理解課堂上的知識，只是通過(guò)死記硬背的方式形成肌肉記憶，這樣的方法不但沒(méi)有探究性和創(chuàng )新性，對于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有不小的隱患。同時(shí)，奮斗在一線(xiàn)的教學(xué)工作者的教學(xué)理念已經(jīng)相對落后，跟不上時(shí)代發(fā)展的趨勢。
�。ǘ┙虒W(xué)內容單一、缺乏生活化
由于當前高中化學(xué)所使用的教學(xué)課本仍然以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐性，對于學(xué)生的生活和實(shí)際問(wèn)題的解決沒(méi)有任何的幫助。這種脫離生活的教學(xué)不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，并且對于他們未來(lái)的健康成長(cháng)也有一定的不利影響�；诋斍昂诵乃仞B教學(xué)模式的要求，相關(guān)教師應該針對學(xué)生的需求，盡可能地為學(xué)生提供更為廣闊的知識面和更為貼近生活的教學(xué)內容，從而吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)他們上課的積極性，使其能夠主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。
二、高中化學(xué)核心素養教學(xué)模式的培養措施
�。ㄒ唬┘と�，創(chuàng )設學(xué)生的認知情境，感受化學(xué)學(xué)科帶來(lái)的魅力
都說(shuō)“興趣是學(xué)習最好的老師”，在學(xué)生學(xué)習生涯里，不論哪個(gè)階段，都離不開(kāi)對科目的興趣學(xué)習。只有有興趣，才能學(xué)習好，興趣是學(xué)習的導師。教師在化學(xué)課堂的開(kāi)始，就要用引人入勝的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生對待化學(xué)的態(tài)度即是一門(mén)有趣的學(xué)科。例如，在學(xué)習《鋁金屬材料》這一節時(shí)，教師可以采用讓學(xué)生先自行收集身邊生活中的鋁制品，并且思考鋁制品還存在于生活中的哪些地方，可以大膽地想象，也可以拍照收集。學(xué)生的收集品可以在課堂中相互展示出來(lái)，而教師可以將神舟載人航天系列飛船的圖片用PPT展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到鋁制品用途的廣泛，從而讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力。
�。ǘ┨骄繉�(shí)驗，延伸學(xué)生的認知角度，體驗化學(xué)學(xué)科的創(chuàng )新意識
化學(xué)科目相較其他科目而言具有一定的實(shí)操性，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗的引入能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性和積極性。教師要在日常的教學(xué)過(guò)程中精心編排課堂內容，完成相關(guān)教學(xué)內容的教學(xué)，并且將相關(guān)化學(xué)實(shí)驗引入到課堂上來(lái)，使學(xué)生通過(guò)自主操作和討論學(xué)習完成相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習，這樣能夠有效培養學(xué)生的創(chuàng )新能力以及獨立思考問(wèn)題的能力。進(jìn)行相關(guān)化學(xué)實(shí)驗的操作能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，并且結合學(xué)生自身實(shí)際情況做到更有針對性的教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中要注重對學(xué)生思維的培養，不斷激發(fā)學(xué)生的思維活性和邏輯嚴謹性，通過(guò)實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行必要的檢驗，做好相應的總結反思工作，從而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習奠定良好的基礎，并且能夠培養其良好的學(xué)習習慣。
�。ㄈ└陆虒W(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方式
在傳統的化學(xué)教學(xué)中，大多數人是通過(guò)學(xué)習成績(jì)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習的`好壞的，這也造成了很多教師以分數為根本，忽略了對于學(xué)生核心素養的培養。兩千年前的教育學(xué)家孔子就說(shuō)過(guò)要因材施教，這一理念執行到今天卻被人們忽視。因此作為一線(xiàn)的教學(xué)工作者，應該及時(shí)調整自己的教學(xué)模式，更新理念，進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習，重新樹(shù)立以學(xué)生為課堂主體的觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，不斷激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng )新能力。通過(guò)創(chuàng )新的課堂教學(xué)方法，能夠有效強化學(xué)生學(xué)習知識的積極性，并且能夠加深學(xué)習印象，為其投入到化學(xué)課堂建設中提供更多的可能性，同時(shí)對于教師的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量也是一次不小的提升。教師應該加強對于先進(jìn)教學(xué)理念的持續關(guān)注，為其在課堂的實(shí)踐過(guò)程中奠定理論基礎，同時(shí)也為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供更多的可能性。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流學(xué)習，完成對學(xué)生相關(guān)知識的傳授，體現公平教育。
三、結語(yǔ)
在當前教育體制改革的背景下，加強對學(xué)生化學(xué)核心素養的培養顯得尤為重要，其不單單是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一次機會(huì )，也是更新教師教學(xué)理念的一次機會(huì )。因此作為所有活動(dòng)的參與者，教師應該加強引導，并且鼓勵學(xué)生參與到課堂建設中來(lái)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供更多的可能性，從而推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)培養。
參考文獻：
[1]張栓岐.高中化學(xué)實(shí)驗探究式教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].西部素質(zhì)教育,2016(24).
[2]伍敏.高中化學(xué)實(shí)驗探究式教學(xué)模式的構建與實(shí)施[J].亞太教育,2015(13).
高中化學(xué)核心素養教學(xué)模式分析論文 篇2
【摘要】
對于高中化學(xué)來(lái)說(shuō)，高考要求學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識，并能夠做到運用這些知識解決一些實(shí)際問(wèn)題，這是應對高考學(xué)生應該做到的最基本的學(xué)習工作。然而對于高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，所要教給學(xué)生的遠比這多，引導學(xué)生在學(xué)習基本知識的基礎上，注重培養學(xué)生的化學(xué)核心素養是每個(gè)高中化學(xué)老師的職責。
【關(guān)鍵詞】
高中化學(xué)；核心素養；培養
現階段的中國社會(huì )主義核心價(jià)值由社會(huì )、公民、國家三個(gè)方面組成。因而在對于人才的培養上面一方面需要培養其相關(guān)學(xué)科知識的掌握能力，另一方面也要與當下國情相結合，發(fā)展社會(huì )生活和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素養。
1.高中化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生核心素養的必要性
對于現階段的學(xué)生教學(xué)不能只有知識理念方面的教育，而是要培養學(xué)生的“核心素養”。核心素養是方法與過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、技能與知識在發(fā)展過(guò)程中的整體表現，包含有受教者發(fā)展過(guò)程中所需要的有關(guān)化學(xué)的觀(guān)念、概念、方法以及原理等等，同時(shí)受教者的品性和中心技能也含有相關(guān)的學(xué)科特質(zhì)。需要引導學(xué)生在化學(xué)信息、化學(xué)思維、化學(xué)學(xué)科、跨學(xué)科綜合創(chuàng )新等方面的素養培養、同時(shí)要讓學(xué)生養成正確的價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度，提高學(xué)生的交流能力和整合能力。所謂的化學(xué)學(xué)科核心素養的培養，指的是學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習中需要做到獨立思考的能力等，現階段的教育學(xué)習主要是以老師授課，學(xué)生聽(tīng)課的教育模式，對于學(xué)生的基礎實(shí)操沒(méi)有相關(guān)培養，對于學(xué)生的質(zhì)疑能力、獨立思考能力沒(méi)有給予一定的放松式教學(xué)，學(xué)生只能在老師的教學(xué)過(guò)程中跟隨老師的思路進(jìn)行相關(guān)學(xué)習，成績(jì)測驗也只有片面的知識點(diǎn)理論等。過(guò)分依賴(lài)老師的相關(guān)教學(xué)，而少有自身的自主思考和獨立學(xué)習的意識。
2.化學(xué)學(xué)科核心素養的培養
2.1宏觀(guān)辨識與微觀(guān)探析
此能力是指學(xué)生能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)；能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和變化，形成“結構決定性質(zhì)”的觀(guān)念。能從宏觀(guān)和微觀(guān)相結合的視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題。強化化學(xué)信息意識，利用化學(xué)信息工具和信息資源能力。當下信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生學(xué)習中不可缺少的重要工具，學(xué)生要會(huì )正確使用相關(guān)網(wǎng)絡(luò )通信工具存儲、傳遞、獲取相關(guān)信息資源，學(xué)會(huì )如何使用相關(guān)的應用信息能力。運用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)尋找相關(guān)學(xué)習資料，獲取相關(guān)信息文件。獲取、識別化學(xué)信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng )造信息能力�，F階段的教育情況檢測主要還是依靠卷面分數來(lái)看，當下的高考相關(guān)化學(xué)題目逐漸開(kāi)始注重學(xué)生的化學(xué)基礎能力和化學(xué)信息素養，新型的題目需要學(xué)生有相關(guān)的分析、處理以及總和信息條件的能力。在化學(xué)信息交流合作中，學(xué)會(huì )探究、創(chuàng )新和實(shí)踐能力，守法，形成信息倫理。在化學(xué)信息交流合作中，學(xué)生要學(xué)會(huì )如何逐步篩選、整合、生成、應用相關(guān)化學(xué)基礎信息，同時(shí)以相關(guān)化學(xué)知識技能來(lái)解決相關(guān)化學(xué)題目，還要培養學(xué)生能夠加工信息、評價(jià)信息和獨立思考的精神思想。在整體的教學(xué)培養中，要讓學(xué)生有創(chuàng )造精神、要自主學(xué)習吸取有利相關(guān)信息、排除不良信息。
2.2變化觀(guān)念與平衡思想
能認識物質(zhì)是運動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規律；認識化學(xué)變化的.本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉化；認識化學(xué)變化有一定限度，是可以調控的。能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)反應，運用化學(xué)反應原理解決實(shí)際問(wèn)題�；瘜W(xué)基本知識和基本技能。學(xué)生在學(xué)習相關(guān)的化學(xué)基礎技能以及基本知識過(guò)程中，要透過(guò)現象看本質(zhì)，推演到學(xué)習相關(guān)的化學(xué)理念、概念等等，從而掌握相關(guān)的化學(xué)基本規律，有自主的化學(xué)學(xué)科學(xué)習思想，同時(shí)能夠實(shí)操進(jìn)行相關(guān)化學(xué)實(shí)驗�；瘜W(xué)思想。何為化學(xué)思想？在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習中，能夠運用到與之相關(guān)的思想意識，有對化學(xué)特征、價(jià)值、本質(zhì)的相關(guān)認識。如守恒思想（質(zhì)量、能量、原子、電荷守恒）；對立統一思想（微觀(guān)和宏觀(guān)、量變和質(zhì)變、定性和定量）；控制變量思想；一般與特殊、歸納與演繹思想；驗證探究思想；綠色化學(xué)思想；學(xué)以致用思想等等�；瘜W(xué)方法。隨著(zhù)現代科技的發(fā)展和學(xué)科間的交叉滲透，高度綜合地將多種方法運用于化學(xué)研究中，如把物理、生物及數學(xué)等方法移植于化學(xué)方法之中并加以融合。于此同時(shí)，在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習中要踴躍吸收整體論的相關(guān)思想，有新的學(xué)習開(kāi)年，構建化學(xué)相關(guān)的新理論、新概念，以此促進(jìn)當下化學(xué)的進(jìn)步。
2.3證據推理與模型認知
認識科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現、創(chuàng )造和應用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能發(fā)現和提出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題；能從問(wèn)題和假設出發(fā)，確定探究目的，設計探究方案，進(jìn)行實(shí)驗探究；在探究中學(xué)會(huì )合作，面對“異�！爆F象敢于提出自己的見(jiàn)解。動(dòng)手能力�，F階段的教育只著(zhù)重于相關(guān)知識的攝入，老師往往將很多的動(dòng)手實(shí)踐都改換成只有知識的輸入學(xué)習，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗，動(dòng)手能力沒(méi)能得到很好施展，有些相關(guān)的知識點(diǎn)需要動(dòng)手才能學(xué)習到，而學(xué)生并沒(méi)有動(dòng)手實(shí)操導致知識點(diǎn)的學(xué)習不完全。因而需要加重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力的培養，我們需要增加相關(guān)的實(shí)驗，讓學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中理解、掌握、運用相關(guān)知識，讓學(xué)生的動(dòng)手思考能力得到解放，以此來(lái)培養學(xué)生的猜想、提問(wèn)和設計以及實(shí)驗能力，同時(shí)能培養學(xué)生知識的運用能力和知識的探究能力。
2.4實(shí)驗探究與創(chuàng )新意識
自主學(xué)習、探究能力。學(xué)習不能只靠老師的知識傳授，更重要的是學(xué)生本身的獨立思考能力，因而在整體的教學(xué)當中，需要培養學(xué)生的自主學(xué)習、思考、探究方面的相關(guān)能力，這些能力的培養有助于學(xué)習在工作中能夠思考問(wèn)題、獨立解決問(wèn)題、探究問(wèn)題出現的原因等等。競爭與創(chuàng )新能力。有競爭就會(huì )有新的思想產(chǎn)生，在教學(xué)過(guò)程中這樣的教學(xué)方式也有常見(jiàn)，提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行答題競爭，讓學(xué)生快速、獨立、正確思考出問(wèn)題的解決方案，以此培養學(xué)生的思維能力，推陳出新。合作互助能力、團隊精神。當下社會(huì )的發(fā)展十分需要人們的團隊協(xié)作能力，自古就有眾人拾柴火焰高的說(shuō)法，個(gè)人的成果離不開(kāi)團隊的團結協(xié)作，在學(xué)生的相關(guān)教育培養當中就需要培養其團結協(xié)作、互幫互助的團隊精神，在核心素養的培養過(guò)程中，需要將團隊協(xié)作的能力看作一項重點(diǎn)來(lái)對學(xué)生進(jìn)行培養，要開(kāi)展相關(guān)的團隊合作活動(dòng)項目，培養學(xué)生相關(guān)的團隊合作精神和團結協(xié)作的能力。
3.結語(yǔ)
這樣的培養模式不僅是根據當前社會(huì )現狀和文化教育特點(diǎn)提出的，同時(shí)還是對當前社會(huì )發(fā)展現狀的反映。以整體來(lái)看“核心素養”的基本結構，其主要中心點(diǎn)是社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，同時(shí)這個(gè)核心價(jià)值觀(guān)是可以在學(xué)習當中獲得的，是可以塑造、培養、維持的。
參考文獻：
[1]黃成梅.高中化學(xué)學(xué)科核心素養培養探究[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2017(06)
[2]房宏.中學(xué)化學(xué)核心素養的構成體系與培養策略[J].中小學(xué)教師培訓,2016(06).
高中化學(xué)核心素養教學(xué)模式分析論文 篇3
摘要：
化學(xué)實(shí)驗是激起學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，形成化學(xué)情感，構建化學(xué)知識體系的重要方式。因此，想要更加高效地開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，跟上時(shí)代的步伐，則需要把核心素養滲透到化學(xué)實(shí)驗課中，力求在核心素養的視角下開(kāi)啟高中化學(xué)實(shí)驗有效教學(xué)的新篇章。
關(guān)鍵詞：
核心素養；高中化學(xué)實(shí)驗；有效教學(xué)
實(shí)驗課是高中化學(xué)的重中之重，可利用其操作性強與探究性強的特點(diǎn)來(lái)培養學(xué)生的核心素養。高中化學(xué)實(shí)驗課在學(xué)習過(guò)程中既要注重精準性還要注重趣味性與邏輯性，以及化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)的培養。教師在教學(xué)時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養他們自主探究的能力，從而讓他們更好地掌握所學(xué)知識，實(shí)現核心素養所提出的教學(xué)要求，進(jìn)行有效教學(xué)。
一、把握高中化學(xué)核心素養的具體要求。
化學(xué)的五大核心素養分別是：宏觀(guān)辨識與微觀(guān)探析、變化觀(guān)念與平衡思想、證據推理與模型認知、實(shí)驗探究與創(chuàng )新意識、科學(xué)精神與社會(huì )責任，這五大核心素養層層遞進(jìn)，每一點(diǎn)都對學(xué)生和教師提出了明確的要求，教師應在把握、領(lǐng)會(huì )的基礎上將其充分體現到實(shí)際教學(xué)中。例如，在學(xué)習碳元素的單質(zhì)時(shí)，教師可以先向學(xué)生展示幾種不同的東西，如金剛石、石墨等，讓學(xué)生觀(guān)察它們的外在形態(tài)，僅從外在形態(tài)來(lái)看這些東西并沒(méi)什么聯(lián)系，但是它們卻含有相同的元素——碳元素，然后，教師進(jìn)一步指導學(xué)生從宏觀(guān)辨識到微觀(guān)探析金剛石、石墨的原子排列，找出它們晶體結構的不同并預測它們在特定條件下可能發(fā)生的相互轉化及其化學(xué)性質(zhì)。
學(xué)生應當學(xué)會(huì )提出具有探索價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，設計并優(yōu)化實(shí)驗方案，在有條件的情況下盡可能完成實(shí)驗，并觀(guān)察實(shí)驗現象進(jìn)行總結。教師在日常教學(xué)中應為學(xué)生滲透終身學(xué)習的意識，培養科學(xué)嚴謹的態(tài)度，樹(shù)立崇尚真理的理想追求，掌握認識化學(xué)與社會(huì )、人類(lèi)、自然息息相關(guān)聯(lián)系的思維方法。
二、挖掘教學(xué)資源培養問(wèn)題導向的研究意識。
教材是經(jīng)過(guò)多方教育工作者精心編寫(xiě)的一手教學(xué)材料，也是最佳教學(xué)資源。然而在化學(xué)實(shí)驗課堂中，很多學(xué)生早已習慣照搬課本內容，缺乏獨立思考和動(dòng)手探索的能力，不愿去花時(shí)間思考實(shí)驗中的現象和反應原理，只是單純地為了實(shí)驗而實(shí)驗。一些教師習慣了使用多媒體向學(xué)生展現動(dòng)態(tài)實(shí)驗過(guò)程，借助信息技術(shù)幫助學(xué)生用眼睛和筆記學(xué)習實(shí)驗過(guò)程，而不是引導學(xué)生親自操作。這種教學(xué)方式并不能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎，即使知道反應原理也只能是紙上談兵，畢竟多媒體展示的實(shí)驗過(guò)程是理想的按照順序發(fā)生的，學(xué)生缺少對突發(fā)事件的處理能力；這種教學(xué)方式對于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力與操作能力是非常消極的，甚至是有害的。自主、合作、探究是新課標對學(xué)生提出的新的學(xué)習方式，特別對于化學(xué)這種探究性和操作性極強的學(xué)科。
探究式教學(xué)模式需要從課本內容出發(fā)，對于課本中出現的活動(dòng)探究部分，提倡采用小組合作的學(xué)習方式，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生真正參與到探究問(wèn)題的過(guò)程中。例如，在導入原電池新課時(shí)，教師可以根據學(xué)生的已有認知，設計實(shí)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境。他們知道鐵比銅要活潑，將鐵片和銅片同時(shí)放入稀硫酸溶液中，鐵片表面會(huì )冒出氣泡，銅片表面無(wú)現象，但是當用一根導線(xiàn)連接鐵片與銅片時(shí)，會(huì )發(fā)現銅片表面冒出大量氣泡，而鐵片表面幾乎沒(méi)有氣泡。這時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察現象并思考原因，就自然過(guò)渡到了原電池的學(xué)習，然后小組合作完成系列探究實(shí)驗，就可順利完成本節課內容的學(xué)習。通過(guò)這種自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，親自參與到實(shí)驗過(guò)程中，對于知識有了自己的理解，才能更加有效地掌握。
三、指導學(xué)生改進(jìn)復雜和有“危害”的實(shí)驗。
教材中的實(shí)驗有一些是帶有復雜性與危險性的，在實(shí)際教學(xué)中教師除了指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗外，更要保障學(xué)生的身心安全。在實(shí)驗開(kāi)始前，教師和學(xué)生一起仔細研讀課本實(shí)驗內容以及相關(guān)材料，在環(huán)保簡(jiǎn)約的基礎上對實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)，如實(shí)驗設備與試劑的調整、試劑用量的改變、針對實(shí)驗中突發(fā)事件采取的應急措施以及為提高有效性的.操作。
在學(xué)生親身參與過(guò)程中，一些基礎知識會(huì )在探究的過(guò)程中潛移默化地吸收掉，實(shí)踐創(chuàng )新能力和操作能力會(huì )得到逐步提高。例如，在進(jìn)行稀硝酸與銅的反應實(shí)驗中，為了能夠更加直觀(guān)地觀(guān)察到二氧化氮的生成，可以將試管換成注射器。這樣可在注射器中觀(guān)察到一系列反應現象，首先有無(wú)色氣體生成，然后抽拉活塞，當氧氣吸入到針管中，可以觀(guān)察到氣體顏色由無(wú)色變?yōu)榧t棕色，說(shuō)明有二氧化氮生成，最后可以借助注射器將二氧化氮推入氫氧化鈉溶液中，防止造成環(huán)境污染。
四、借助信息技術(shù)促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)的拓展。
我們不可否認的是信息技術(shù)為教育界帶來(lái)的根本性變革與巨大的便捷，從整體來(lái)看可以說(shuō)是瑕不掩瑜，怎樣使用這把“雙刃劍”發(fā)揮出它的最佳效能取決于使用者。如今信息技術(shù)正如火如荼地發(fā)展而且在各個(gè)領(lǐng)域都取得了不俗的成績(jì)，在教育領(lǐng)域中以計算機多媒體技術(shù)為應用核心，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結合已經(jīng)是大勢所趨更是基礎教育改革的意義所在。高中化學(xué)教學(xué)在如此背景下更要與時(shí)俱進(jìn)，結合化學(xué)本身的特點(diǎn)輔以信息技術(shù)，從而培養學(xué)生獲取知識、理解知識、解決問(wèn)題和動(dòng)手操作的能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，新課標也明確要求學(xué)生應當熟練掌握實(shí)驗的操作流程，能夠根據要求設計、評價(jià)改進(jìn)實(shí)驗方案；分析處理實(shí)驗結果，繪制實(shí)驗儀器圖等。
因此，在日常學(xué)習中，化學(xué)實(shí)驗的學(xué)習尤為重要，但是由于一些客觀(guān)條件限制，如有些學(xué)校無(wú)法提供完備的實(shí)驗器材，教師缺乏操作經(jīng)驗，有些時(shí)候學(xué)生不能親自操作。這時(shí)候便需要信息技術(shù)的配合，教師備課的時(shí)候可以在網(wǎng)上搜索到相關(guān)的實(shí)驗視頻圖片、Flash動(dòng)畫(huà)等將它們運用到課件中，在課上展示給學(xué)生觀(guān)看，邊播放邊講解在實(shí)驗中應該注意的細節，從而加深學(xué)生對實(shí)驗的印象，鞏固所學(xué)知識，并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然而，有的時(shí)候不僅僅是因為客觀(guān)條件的限制，更是實(shí)驗本身復雜難操作或者是危險性高的原因，一些實(shí)驗不宜由學(xué)生親自操作。例如，在進(jìn)行鋁熱反應時(shí)，實(shí)驗過(guò)程中引燃鎂條時(shí)會(huì )有大量火花四濺，鋁熱反應產(chǎn)生的高溫會(huì )融化生成的鐵，變成炙熱的鐵水，稍不注意會(huì )對實(shí)驗者造成傷害。即使由經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行操作，但由于操作時(shí)受地點(diǎn)限制，不能保證全班每個(gè)學(xué)生都能仔細觀(guān)察到實(shí)驗現象和一些細節。這時(shí)候便可以借助于多媒體，找到相關(guān)的視頻邊播放邊講解，給學(xué)生標注出重難點(diǎn)，然后再由教師操作一遍流程，這樣可以確保大部分學(xué)生都能熟練掌握。在觀(guān)看視頻時(shí)，學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)感受聲音以及圖像，能夠更加直觀(guān)地領(lǐng)會(huì )所學(xué)知識，全面調動(dòng)感官，激發(fā)學(xué)習興趣。在核心素養視域下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于高中生來(lái)說(shuō)正是其身心發(fā)展特殊的階段，因此更需要用核心素養來(lái)指導教師在學(xué)習過(guò)程中采取探究式的教學(xué)模式培養學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng )新精神、動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步保證課堂教學(xué)的有效性。
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高中化學(xué)核心素養教學(xué)模式分析論文 篇4
[摘要]
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》的發(fā)布對學(xué)科教學(xué)培養學(xué)生素養提出挑戰。迎刃教育時(shí)代難題，學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養的培養應剖析化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，立足于課堂教學(xué)，可采用聚焦核心知識、建構思想觀(guān)念、注重宏微結合、引導實(shí)驗探究、啟發(fā)科學(xué)思維等策略。
[關(guān)鍵詞]
化學(xué)教學(xué)；核心素養；培養策略。
2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》發(fā)布，標志著(zhù)以核心素養為導向的新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)啟幕。作為一線(xiàn)教育工作者，必須弄清核心素養與素質(zhì)教育的關(guān)系、核心素養與三維目標的關(guān)系、核心素養與學(xué)科核心素養的關(guān)系，堅持以立德樹(shù)人為宗旨，立足課堂教學(xué)，著(zhù)力培養學(xué)生的學(xué)科核心素養，使學(xué)科獨特的教育價(jià)值在學(xué)生身上得到體現和落實(shí)�；瘜W(xué)學(xué)科核心素養包括宏觀(guān)辨識與微觀(guān)探析、變化觀(guān)念與平衡思想、證據推理與模型認知、實(shí)驗探究與創(chuàng )新意識、科學(xué)精神與社會(huì )責任等五個(gè)方面，體現了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，內涵豐富，價(jià)值多元�；瘜W(xué)學(xué)科核心素養的培養可從以下幾方面展開(kāi)：
一、聚焦核心知識。
化學(xué)學(xué)科核心素養是化學(xué)課程標準的“魂”，是化學(xué)課堂教學(xué)的“根”，是化學(xué)教學(xué)評價(jià)的“尺”.化學(xué)學(xué)科核心素養的培養必須以具體的化學(xué)知識為依托，讓學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程中形成和發(fā)展，從而為學(xué)生核心素養的培養做出化學(xué)學(xué)科應有的貢獻�；瘜W(xué)學(xué)科知識就其重要性而言，可分為核心知識、次要知識和外圍知識，核心知識就是指那些在整個(gè)知識系統、學(xué)科結構中處于軸心地位，對周邊知識領(lǐng)域起著(zhù)統攝、關(guān)聯(lián)作用，發(fā)揮結點(diǎn)功能的課程內容�；瘜W(xué)核心知識猶如植物的“根系”和“經(jīng)脈”，具有內核性、統攝性和生長(cháng)性。加強化學(xué)核心知識教學(xué)，有利于理清教學(xué)內容的主次，合理安排教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生集中主要的時(shí)間和精力學(xué)習“最有價(jià)值”的核心知識，從而為培養學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養奠定基礎。
例如，“硫的氧化物”中的“二氧化硫”，從知識主線(xiàn)上看，它位于“非金屬單質(zhì)-酸性氧化物-酸-鹽”知識鏈的節點(diǎn)上；從化學(xué)性質(zhì)上看，它既具有酸性氧化物的通性，又具有還原性和漂白性等特性；從化學(xué)與技術(shù)、社會(huì )、環(huán)境的關(guān)系上看，它與日常生活、環(huán)境污染及防護密切相關(guān)，是培養學(xué)生綠色化學(xué)觀(guān)念和社會(huì )責任感的重要素材；從它所處的課程模塊上看，它屬于化學(xué)必修模塊的學(xué)習內容，體現了國家對公民素質(zhì)的最基本要求；從化學(xué)學(xué)科核心素養上看，它幾乎涉及化學(xué)學(xué)科核心素養所涵蓋的五個(gè)方面的內容。因此，有關(guān)“二氧化硫”知識應當作為化學(xué)學(xué)科的核心知識來(lái)組織教學(xué)，而“三氧化硫”則屬于一般性的次要知識。教學(xué)中可通過(guò)物質(zhì)分類(lèi)、實(shí)驗探究、證據推理和宏微結合等，引導學(xué)生對二氧化硫在水中的溶解性、還原性與漂白性等知識進(jìn)行自主探究與建構，在體驗學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生的核心素養。
二、建構思想觀(guān)念。
化學(xué)學(xué)科核心素養中明確提出要培養學(xué)生的“變化觀(guān)念與平衡思想”，“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的觀(guān)念以及綠色化學(xué)觀(guān)念等，多個(gè)條目均與化學(xué)學(xué)科思想或學(xué)科觀(guān)念相關(guān)聯(lián)�；瘜W(xué)學(xué)科思想是化學(xué)科學(xué)在認識物質(zhì)、改造物質(zhì)和應用物質(zhì)過(guò)程中所體現出的具有化學(xué)學(xué)科特征的最具影響力的思想集合體，例如物質(zhì)變化思想、質(zhì)量守恒思想以及物質(zhì)結構決定性質(zhì)的思想等。而化學(xué)學(xué)科觀(guān)念是個(gè)體對化學(xué)研究對象、化學(xué)研究過(guò)程以及化學(xué)學(xué)科價(jià)值的本體的見(jiàn)解或意識，具有超越具體事實(shí)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值。例如，元素觀(guān)、微粒觀(guān)、變化觀(guān)、實(shí)驗觀(guān)和化學(xué)價(jià)值觀(guān)等。長(cháng)期以來(lái)，廣大中學(xué)化學(xué)教師對于化學(xué)學(xué)科思想與學(xué)科觀(guān)念的區別模糊不清，事實(shí)上它們是化學(xué)研究者基于不同角度做出的闡述。從某種意義上說(shuō)，科學(xué)共同體在頭腦中構建的學(xué)科觀(guān)念等同于學(xué)科思想，而科學(xué)教育的目標是期望學(xué)生通過(guò)對學(xué)科內容的學(xué)習達成與學(xué)科思想相一致的觀(guān)念。所以，筆者以為在化學(xué)教學(xué)中不必刻意地區分學(xué)科思想與學(xué)科觀(guān)念，重要的是要通過(guò)無(wú)痕教學(xué)引導學(xué)生在具體的知識學(xué)習過(guò)程中自覺(jué)領(lǐng)悟與形成化學(xué)學(xué)科的基本思想和觀(guān)念，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，達到培養學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養的目的。
例如，“氨”屬于必修模塊中重要的元素化合物內容，“噴泉實(shí)驗”是學(xué)生學(xué)習氨的溶解性和“氨與水反應”的重要實(shí)驗，有些教師在教學(xué)中將教學(xué)重點(diǎn)放在噴泉實(shí)驗的原理上，而將氨與水的“可逆反應”簡(jiǎn)單告知。筆者認為，噴泉實(shí)驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段，教學(xué)重點(diǎn)應放在基于實(shí)驗現象的證據推理、變化觀(guān)念與平衡思想等核心素養的培養上，雖然必修模塊中沒(méi)有出現“化學(xué)平衡”的概念，但這并不意味著(zhù)學(xué)生就不應對平衡思想有一定的認識。相反，因為只有部分學(xué)生選修《化學(xué)反應原理》，就更應該在必修模塊中潛移默化地滲透平衡思想，以滿(mǎn)足國家對發(fā)展學(xué)生核心素養的基本要求。為此，可在噴泉實(shí)驗之后提出3個(gè)問(wèn)題：
�。�1）通過(guò)噴泉實(shí)驗，了解到氨有哪些物理性質(zhì)？
�。�2）氨溶解于水僅僅是物理變化嗎？
�。�3）氨溶解于水后得到的溶液（氨水）中存在哪些微粒？在問(wèn)題解決過(guò)程中培養學(xué)生的變化觀(guān)和微粒觀(guān)，并建議再補充一個(gè)實(shí)驗：用吸管在噴泉實(shí)驗的圓底燒瓶中吸取少量溶液注入試管中，并在試管口上套一個(gè)氣球以達到密封的效果，將試管放在酒精燈上加熱，觀(guān)察溶液顏色的變化，冷卻后再觀(guān)察溶液顏色的變化。此實(shí)驗操作雖然簡(jiǎn)單，但實(shí)驗現象的變化卻可以讓學(xué)生對“變化觀(guān)念與平衡思想”有具體的感性認識，相關(guān)核心素養的培養在化學(xué)必修課程學(xué)習中也能得到有效落實(shí)。
三、注重宏微結合。
化學(xué)是一門(mén)在原子分子層面上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化規律的科學(xué)，宏觀(guān)辨識、微觀(guān)探析和符號表征是化學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的基本特性之一。宏觀(guān)辨識要求，能通過(guò)觀(guān)察辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀(guān)現象。微觀(guān)探析要求，能從物質(zhì)的微觀(guān)層面理解其組成、結構和性質(zhì)的聯(lián)系，能根據物質(zhì)的微觀(guān)結構預測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。符號表征要求，了解化學(xué)符號的蘊涵，使符號表征成為概括、提升宏觀(guān)認識與微觀(guān)認識的重要環(huán)節。有專(zhuān)家指出，化學(xué)學(xué)習存在三種水平：宏觀(guān)水平、微觀(guān)水平、符號水平�；瘜W(xué)學(xué)科核心素養中把“能運用符號表征物質(zhì)及其變化”置于“宏觀(guān)辨識與微觀(guān)探析”條目之下，一方面規定了高中階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習水平的層級要求（宏觀(guān)水平和微觀(guān)水平），另一方面又要求對化學(xué)符號表征有所了解，能從基本的化學(xué)符號表征中解讀出它們的宏觀(guān)意蘊和微觀(guān)意蘊。
例如，學(xué)習“乙烯的加成反應”時(shí)，要求學(xué)生從“乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色”的宏觀(guān)現象入手，推斷出乙烯能與溴的'四氯化碳溶液反應。能從乙烯與溴的分子結構上分析和理解反應原理，并在此基礎上正確書(shū)寫(xiě)乙烯與溴加成反應的化學(xué)方程式，進(jìn)而推測乙烯與氯化氫、乙烯與水、丙烯與溴的四氯化碳溶液在一定條件下反應的產(chǎn)物。教學(xué)中注重了宏微結合，化學(xué)方程式就不再是冰冷抽象的符號，而是賦予了“靈魂”的宏微結合的載體，這樣的學(xué)習體驗不再需要死記硬背，而是富有意義的建構活動(dòng)。
四、引導實(shí)驗探究。
化學(xué)是一門(mén)與實(shí)驗相關(guān)的自然學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中引導學(xué)生實(shí)驗探究，有助于學(xué)生發(fā)現和提出有探究?jì)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識；根據問(wèn)題解決，明確探究目的，設計并優(yōu)化實(shí)驗方案，有助于學(xué)生了解科學(xué)探究的一般方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識；通過(guò)相互合作完成實(shí)驗操作、觀(guān)察記錄實(shí)驗現象，對實(shí)驗現象進(jìn)行信息加工并獲得結論，有助于培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)思維和合作意識。所以說(shuō)實(shí)驗探究既是化學(xué)學(xué)科核心素養的內在要素，又是綜合培養學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養的一種有效方法。
五、啟發(fā)科學(xué)思維。
科學(xué)思維是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》的重要內容，是基于經(jīng)驗事實(shí)建構理想模型的抽象概括過(guò)程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內化；是基于事實(shí)證據和科學(xué)推理對不同觀(guān)點(diǎn)和結論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng )造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)�！翱茖W(xué)思維”主要包括科學(xué)推理、科學(xué)論證、模型建構、質(zhì)疑創(chuàng )新等要素。
科學(xué)推理和科學(xué)論證在化學(xué)學(xué)科核心素養中具體表述為證據推理，上述“苯酚的酸性”探究實(shí)驗中，學(xué)生根據苯酚的分子結構做出猜想，通過(guò)實(shí)驗收集證據，并基于證據進(jìn)行分析推理，得出苯酚具有酸性的結論，就是在實(shí)驗教學(xué)中基于證據推理培養學(xué)生科學(xué)思維的一則教學(xué)案例。
模型建構源自科學(xué)研究，是人類(lèi)認識事物的重要方法，因而模型認知也是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的重要方式。它是在已獲得大量感性認識的基礎上，以理想化的思維方式對化學(xué)事實(shí)進(jìn)行近似、形象和整體的描述，進(jìn)而揭示其本質(zhì)和規律的認知方式�；瘜W(xué)教學(xué)中借助于模型認知有利于化抽象為具體、化復雜為簡(jiǎn)單、化深奧為淺顯，加深學(xué)生對于具體事物的復雜聯(lián)系或本質(zhì)屬性的深刻理解和認識。
例如，“原電池”教學(xué)時(shí)就可以將證據推理與模型認知很好地體現出來(lái)。首先組織學(xué)生實(shí)驗，通過(guò)銅絲與鋅粒在稀硫酸中接觸，銅絲表面產(chǎn)生大量氣泡，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而引發(fā)猜想“鋅失去的電子轉移到銅上去了”.果真如此嗎？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗收集證據，驗證猜想得出結論，從而形成“原電池”的概念。猜想驗證的過(guò)程其實(shí)就是證據推理的科學(xué)思維過(guò)程。然而，這一裝置具有普遍意義嗎？將銅片換成石墨、稀硫酸換成乙醇試試？在此基礎上建構原電池的工作原理模型，了解原電池的形成條件。如何判斷一個(gè)裝置是否屬于原電池？就需要借助模型認知，學(xué)生嘗試從電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路、氧化還原反應等方面做出判斷。借助于模型認知，不管遇到怎樣陌生的情景，只要將復雜的反應、陌生的裝置與模型中的要素一一對應，就能很好地解決相關(guān)問(wèn)題。
化學(xué)學(xué)科核心素養的培養還必須關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，滲透社會(huì )責任教育，深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì )和環(huán)境之間的相互關(guān)系，加強與其他學(xué)科核心素養的相互融合，共同致力于培養學(xué)生能夠適應個(gè)人終身發(fā)展和未來(lái)社會(huì )發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
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高中化學(xué)核心素養教學(xué)模式分析論文 篇5
摘要：
隨著(zhù)新課改教學(xué)規范的深入滲透，諸多新型的教學(xué)模式和方法被應用到課堂教學(xué)中，這顯著(zhù)提高了整體的高中教學(xué)質(zhì)量。但站在學(xué)科核心素養視角下看化學(xué)教學(xué)，其中還有很大提升空間，因此本文結合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)科核心素養視角下高中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行深入探究。
關(guān)鍵詞：
核心素養；高中化學(xué)；教學(xué)策略；
一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養
教育部組織專(zhuān)家對高中化學(xué)學(xué)科核心素養進(jìn)行了研究，提出用五個(gè)維度來(lái)概括和表述高中化學(xué)學(xué)科核心素養，這五個(gè)維度的素養以高中生的化學(xué)學(xué)習過(guò)程為基礎，雖側重點(diǎn)各有不同，但卻相互配合，相互補充�！昂暧^(guān)辨識與微觀(guān)探析”、“變化觀(guān)念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”這三個(gè)維度體現了化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思想與方法；“科學(xué)探究與創(chuàng )新意識”則從實(shí)踐層面鼓勵學(xué)生創(chuàng )新；而“科學(xué)精神和社會(huì )責任”對化學(xué)學(xué)習更高層面的價(jià)值追求做出了進(jìn)一步揭示。這些素養綜合了化學(xué)知識學(xué)習的各個(gè)方面，包括技能的學(xué)習、化學(xué)思想觀(guān)念的建構、科學(xué)探究與解決問(wèn)題能力的發(fā)展、創(chuàng )新意識和社會(huì )責任感的形成等，一套完整的化學(xué)學(xué)科核心素養體系由此便構建完成。
二、新理念下的高中化學(xué)教學(xué)策略
隨著(zhù)教育體制改革的不斷深化，高中化學(xué)的課程標準在改革后提出了化學(xué)核心素養這一理念。該素養的實(shí)質(zhì)，就是在化學(xué)學(xué)科中展現出科學(xué)素養。只有在高中階段的化學(xué)教育中，培養學(xué)生的科學(xué)素養，才能使學(xué)生掌握與了解化學(xué)課程內容的特點(diǎn)。
(一)轉變教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方式
在傳統應試教育的影響下，諸多學(xué)校都把分數作為衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的標準，這致使教師將化學(xué)考點(diǎn)知識的傳授作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)，進(jìn)而未對學(xué)生的核心素養培養引起足夠重視。針對此情況，教師應積極更新教育教學(xué)理念，提升核心素養培養的地位。首先，教師應把“以學(xué)生為中心，重視培養學(xué)生核心素養”的教學(xué)理念樹(shù)立起來(lái)，在全面掌握學(xué)生的求知需求、認真研究教材的基礎上展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在探究知識的同時(shí)感受到學(xué)習的快樂(lè )；同時(shí)還要有意識、有目的地對學(xué)生的價(jià)值觀(guān)予以引導，將學(xué)生的思考能力和創(chuàng )新能力充分激發(fā)出來(lái)；其次，教師應充分挖掘化學(xué)學(xué)科的重要知識點(diǎn)，將學(xué)科本質(zhì)探尋出來(lái)，使學(xué)生知曉學(xué)習化學(xué)知識的.目的是讓自己的成長(cháng)與生活有意義，而不是單純地取得高分；最后，教師還要努力創(chuàng )新教學(xué)方法，進(jìn)一步提高課堂的氛圍，引導學(xué)生逐漸構建自己的知識體系，靈活掌握化學(xué)知識要點(diǎn)。
(二)注重知識整合，強化化學(xué)推理
知識的整合應是滲透多項思維的知識重構過(guò)程，包括深度思考、證據推理以及想象、聯(lián)想等，而并不只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行歸納總結。對知識的加工和整合力度，最能夠體現出學(xué)生對教材的理解與把握程度。
比如:在教學(xué)“堿金屬元素”相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生能夠自主地將堿金屬原子結構示意圖畫(huà)出來(lái)，并對堿金屬元素的原子結構相似性、遞變性以及差異性進(jìn)行分析，通過(guò)把握堿金屬原子電子層結構及其特點(diǎn)，并根據電子層結構將堿金屬元素鈉、鉀和其化合物的性質(zhì)給推斷出來(lái)，整個(gè)過(guò)程教師要做的便是在第一時(shí)間給予其有效點(diǎn)撥，讓他們對“結構決定性質(zhì)”的化學(xué)思想予以領(lǐng)會(huì )。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解堿金屬元素的遞變性和差異性，教師可展開(kāi)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，即將神舟飛船升空圖片通過(guò)多媒體展示在學(xué)生面前，并向他們介紹鋰為火箭的主要燃料，啟發(fā)學(xué)生思考:為什么不要鈉、鉀等物質(zhì)作為燃料，而要用鋰?如此一來(lái)，不但讓學(xué)生的探究興趣進(jìn)一步增強，也可在一定程度上推動(dòng)知識整合進(jìn)一步開(kāi)展。
以“乙烯的加成反應”教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生以乙烯可讓溴的四氯化碳溶液褪色的宏觀(guān)現象為著(zhù)手點(diǎn)，將乙烯和溴的四氯化碳溶液發(fā)生的反應推斷出來(lái)。之后，引導學(xué)生根據乙烯和溴的分子結構對反應原理進(jìn)行分析與理解，這時(shí)可用球棍模型來(lái)展示化學(xué)鍵變化的過(guò)程，借以將乙烯和溴加成反應的化學(xué)方程式正確書(shū)寫(xiě)出來(lái)。然后還要指導學(xué)生對一定條件下乙烯與氯化氫、乙烯與水、丙烯與溴的四氯化碳溶液的反應產(chǎn)物做出推測。在教學(xué)過(guò)程中教師要對宏微結合多加關(guān)注，可讓化學(xué)方程式成為有“靈魂”的宏微結合載體，而不再是冰冷難以理解的符號，如此的學(xué)習體驗是有意義的建構活動(dòng)，不再需要死記硬背。
(三)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，樹(shù)立探究意識
針對教學(xué)中較為抽象的知識點(diǎn)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗探究，培養學(xué)生從實(shí)驗中挖掘化學(xué)知識的能力和主動(dòng)思考探索的能力。比如:在對“影響化學(xué)反應速率的因素”一節進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可把學(xué)生帶入化學(xué)實(shí)驗室，通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生對外界條件(濃度、壓強、溫度、催化劑等)與反應速率間的影響關(guān)系展開(kāi)探究。在實(shí)驗過(guò)程中，教師需引導學(xué)生積極思考，如向學(xué)生提問(wèn):“在過(guò)氧化氫的分解中，FeCl3MnO2各有什么作用?”而學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗操作會(huì )認識到兩者都是催化劑，催化劑的加入可將化學(xué)反應速率加快，催化劑不同，其產(chǎn)生的催化效果也存在很大的差異性。通過(guò)實(shí)驗，不僅能夠讓學(xué)生深刻理解知識要點(diǎn)，掌握化學(xué)實(shí)驗的方法，也可啟發(fā)他們的思維靈感，激發(fā)出主動(dòng)探索的欲望。
(四)結合生活情境，加強社會(huì )責任
在我們的日常生活中，隨處可見(jiàn)化學(xué)知識，它使我們的生活變得越來(lái)越豐富，使我們的生產(chǎn)工藝愈加完善�；瘜W(xué)核心素養提倡從現實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)中獲得原材料，這充分將應用價(jià)值的導向功能體現了出來(lái)，不僅讓理論知識有了實(shí)踐的要求，也可有效激發(fā)學(xué)生的社會(huì )責任感，使之充分感受到自己所學(xué)習的知識能夠幫助國家更好地治理環(huán)境污染問(wèn)題，實(shí)現節能減排的目標。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常向學(xué)生展現生活中的化學(xué)知識。比如:鑒于氨氣的主要特點(diǎn)是容易液化，所以我們便用液態(tài)氨制冷；生活中，經(jīng)�？梢�(jiàn)到生銹的鐵釘，而紅棕色的銹跡部分其主要化學(xué)成分是氧化鐵，我們可以通過(guò)氧化鐵的物理性質(zhì)，將其制成紅棕色的顏料進(jìn)而實(shí)現再利用；又如:教師可讓學(xué)生多對一些生活中的現象進(jìn)行觀(guān)察，比如:之所以鋁鍋在使用一段時(shí)間后，顏色會(huì )變深，原因在于鋁置換了水中鐵鹽，鐵的出現讓鋁鍋顏色加深；當燒水壺用了一段時(shí)間后會(huì )有水垢出現，是由于水中含有碳酸氫鈣，其在經(jīng)過(guò)高溫灼燒中會(huì )被分解，進(jìn)而形成碳酸鈣，在內壁上附著(zhù)。作為教師應善于利用生活中的素材，為學(xué)生創(chuàng )設各種教學(xué)情境，以讓學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識的過(guò)程中體會(huì )到樂(lè )趣，并獲得成就感。
高中化學(xué)核心素養教學(xué)模式分析論文 篇6
摘要：核心素養是個(gè)人終身發(fā)展的品格和能力。在高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養，可以幫助高中生快速成長(cháng)，提升綜合實(shí)力。本文先闡述了化學(xué)核心素養的概念，然后分析高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了培養高中生核心素養的途徑。
關(guān)鍵詞：核心素養；高中化學(xué)；培養策略；
核心素養是實(shí)現全面發(fā)展的基礎性素養。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，我國基礎教育改革的理念不斷變化，核心素養是當前我國教育發(fā)展中的一個(gè)教育理論體系。它對學(xué)生的發(fā)展有明確的指向，即教學(xué)可以使學(xué)生獲得終身受用的能力與品格，來(lái)適應社會(huì )發(fā)展。核心素養指向過(guò)程，而非結果，它具有穩定性、開(kāi)放性和發(fā)展性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程。它可以通過(guò)教育來(lái)培養，結合生活實(shí)踐來(lái)塑造，通過(guò)樹(shù)立價(jià)值觀(guān)來(lái)維持。在高中化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的核心素養，可以使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習和生活中，獲得更好的發(fā)展。本文從高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討培養高中生核心素養的途徑。
一、化學(xué)核心素養的概念
化學(xué)核心素養是解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)所需要的重要素養，它反映學(xué)生對客觀(guān)事物的認識方式，體現學(xué)生解決新問(wèn)題的綜合能力�；瘜W(xué)核心素養關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展�；瘜W(xué)作為自然學(xué)科，它研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和變化。利用所掌握的化學(xué)規律去探索新物質(zhì)，給科技的發(fā)展帶來(lái)新動(dòng)力，同時(shí)解決環(huán)境問(wèn)題，實(shí)現社會(huì )的'可持續發(fā)展�；瘜W(xué)核心素養包括5個(gè)部分：宏觀(guān)辨識和微觀(guān)探析；變化觀(guān)念和平衡思想；證據推理和模型認知；科學(xué)探究和創(chuàng )新意識；科學(xué)精神和社會(huì )責任。
宏觀(guān)辨識和微觀(guān)探析要求學(xué)生能夠從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)角度去認識物質(zhì)以及化學(xué)反應。比如說(shuō)氫氣在氯氣中燃燒，生成氯化氫氣體，從宏觀(guān)角度，實(shí)驗現象是安靜的燃燒，發(fā)出蒼白色的火焰，瓶口出現白霧。但是從微觀(guān)的角度去思考，這是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成，氫氣的H—H斷裂成氫原子，氯氣的Cl—Cl斷裂成氯原子，結合形成新的H—Cl�；瘜W(xué)從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)角度去認識世界。變化觀(guān)念比如：化學(xué)反應一定會(huì )有新物質(zhì)生成，并伴隨能量變化。但是，反應前后遵循能量守恒定律和質(zhì)量守恒定律�；瘜W(xué)中包括化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡等，運用平衡思想去理解化學(xué)反應是必備技能。證據推理表現在實(shí)驗方面，通過(guò)實(shí)驗獲得具體的數據來(lái)驗證假設。學(xué)習總是建立在原有知識的模型上，新證據的收集可以建立新模型，來(lái)完善已有的模型，從而使學(xué)生更好地理解抽象概念。最后將復雜模型提煉成精簡(jiǎn)模型，構建知識體系。實(shí)驗探究和創(chuàng )新意識是指化學(xué)通過(guò)實(shí)驗探究物質(zhì)規律，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，不斷創(chuàng )新，不斷提升探究能力。
二、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┤狈W(xué)習激情
高中生學(xué)習任務(wù)繁重，化學(xué)兼顧文理科的特征，有一定難度。學(xué)生認為化學(xué)有大量需要記憶的公式、定理和方程式，不想花時(shí)間和精力去攻克困難，問(wèn)題堆積越久，化學(xué)越難學(xué)，最終對化學(xué)失去興趣。高中生還沒(méi)有建立自己的人生目標，沒(méi)有目標就沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)習就是走過(guò)場(chǎng)，浪費光陰和青春。高中生正是愛(ài)玩的年紀，花在學(xué)習上的心思很少，又沒(méi)有奮斗目標，學(xué)習積極性不高。
�。ǘ┤鄙賱�(chuàng )新思維
高中生經(jīng)過(guò)多年的應試教育，禁錮了思想的活躍性，缺少創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。每天學(xué)習任務(wù)非常多，如果按部就班地跟著(zhù)老師走，學(xué)習效率不高，都是機械記憶，并沒(méi)有吸收消化為自己的知識體系。久而久之，學(xué)生失去創(chuàng )新意識，不會(huì )利用所學(xué)知識，思考新方法去解決問(wèn)題。學(xué)習中存在思維定式，很難消除定勢所帶來(lái)的消極影響。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式陳舊
許多學(xué)校仍舊采取傳統教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中，負責傳授知識，重點(diǎn)講解書(shū)本的知識點(diǎn)，很少聯(lián)系生活實(shí)際，抽象知識不能很好地傳授給學(xué)生。雖然短期可以讓學(xué)生積累大量的知識，但并沒(méi)有深刻的理解，最終很容易遺忘。單一的教學(xué)模式不能適用于所有的教學(xué)內容，學(xué)生會(huì )審美疲勞，教學(xué)效果不佳。
�。ㄋ模┏橄笏季S薄弱
化學(xué)包括微觀(guān)和宏觀(guān)，需要利用抽象思維去認識微觀(guān)世界的變化，從而更好地理解宏觀(guān)世界。在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，很多學(xué)生只能通過(guò)肉眼去分辨宏觀(guān)世界，不能將微觀(guān)世界抽象成具體的知識框架。抽象思維的薄弱使學(xué)生很難透徹地理解其內在本質(zhì)，失去了學(xué)習化學(xué)最關(guān)鍵的技能。
三、如何在化學(xué)教學(xué)中培養高中生的核心素養
�。ㄒ唬┯没瘜W(xué)史教育，引發(fā)學(xué)習激情
課堂教學(xué)中，通過(guò)化學(xué)家的科研歷程，將學(xué)生引入真實(shí)的歷史情境，感受化學(xué)發(fā)展的每個(gè)環(huán)節�；瘜W(xué)家發(fā)現真理的過(guò)程曲折而又豐富多彩，從猜測到實(shí)踐，最后得到結論，這也是學(xué)生接受新知識的過(guò)程。通過(guò)化學(xué)史讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引導學(xué)生去體驗科學(xué)精神，在心靈上得到啟發(fā)，潛移默化的培養學(xué)生科學(xué)精神。設置合理的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。比如：學(xué)習氯氣時(shí)，通過(guò)科學(xué)史話(huà)，讓學(xué)生了解氯氣的發(fā)現和確認過(guò)程�；瘜W(xué)家在研究過(guò)程中所經(jīng)歷的曲折，是我們學(xué)習氯氣時(shí)，更好地把握氯氣性質(zhì)的一個(gè)切入點(diǎn)，在感受科學(xué)精神的同時(shí)，還能加深對氯氣的理解，讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習更有激情。
�。ǘ├每茖W(xué)實(shí)驗，提高創(chuàng )新能力
高中化學(xué)知識量多，為了更好地學(xué)習物質(zhì)的性質(zhì)，教材中有許多實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)讓學(xué)生直觀(guān)的了解物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，會(huì )大大提升他們對化學(xué)的興趣，紙上談兵容易，親自動(dòng)手才能知道問(wèn)題所在。實(shí)驗包括實(shí)驗用品、實(shí)驗原理、操作方法、現象和結論。每個(gè)環(huán)節都考驗學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。比如：探究氯水的漂白作用，先讓學(xué)生設計實(shí)驗，利用現象和結論推導性質(zhì)。學(xué)生親手編織彩色花朵，將其放在干燥的氯氣中，觀(guān)察它是否褪色，最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實(shí)驗過(guò)程當中，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生新的想法，激發(fā)創(chuàng )新能力，設計更具有趣味性的實(shí)驗來(lái)探究氯水的漂白性。
�。ㄈ┎扇『侠矸椒�，豐富教學(xué)模式
最常規的教學(xué)方法是老師傳授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受知識。在這個(gè)過(guò)程中，老師占主體地位，不利于學(xué)生核心素養的發(fā)展。根據學(xué)生的知識水平，采用不同的教學(xué)模式，會(huì )更充分地調動(dòng)學(xué)生積極性。對于基礎較好，自覺(jué)性高的學(xué)生，可以采取小組合作學(xué)習模式，把更多的時(shí)間和主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生自己發(fā)現規律、學(xué)習知識，教師給予適當的指導。翻轉課堂也適用于這樣水平的學(xué)生。教學(xué)中充分利用最近發(fā)展區，激發(fā)學(xué)生的綜合能力。比如：學(xué)習金屬鈉的性質(zhì)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，根據實(shí)驗現象小組討論，最后總結出性質(zhì)。根據不同知識的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段。如果是實(shí)驗，可以讓學(xué)生做探究實(shí)驗，親自發(fā)現真理；如果是概念和原理，老師可以例舉生活實(shí)例幫助學(xué)生理解。比如：化學(xué)反應會(huì )伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應、爆炸，可以讓學(xué)生們馬上明白其概念。教師要學(xué)會(huì )根據實(shí)際教學(xué)，采取不同的模式和手段，幫助學(xué)生更好地培養知識和技能，實(shí)現核心素養的發(fā)展。
�。ㄋ模┥朴媒虒W(xué)資源，培養抽象思維
化學(xué)要求學(xué)生具有宏觀(guān)和微觀(guān)的視野。從宏觀(guān)現象去分析微觀(guān)原理，利用微觀(guān)現象能反推宏觀(guān)現象。微觀(guān)是肉眼不可見(jiàn)的，而大多數學(xué)生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學(xué)資源和用具幫助學(xué)生學(xué)習新知識。比如：學(xué)習化學(xué)鍵的時(shí)候，可以利用模擬動(dòng)畫(huà)將原子和離子展現出來(lái)，這樣直觀(guān)地表現出電子得失和電子對偏移，能夠幫助學(xué)生形象的理解化學(xué)鍵。隨著(zhù)互動(dòng)白板的普及，教師將更多更好的教學(xué)資源呈現給學(xué)生，培養抽象思維。在離子反應或者原電池教學(xué)中，也可以引入模擬動(dòng)畫(huà)，從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)角度去解釋化學(xué)現象，讓學(xué)生的抽象思維得到提升，加強理解能力。
四、結語(yǔ)
在化學(xué)教學(xué)中,培養高中生扎實(shí)的基礎知識,還要注重學(xué)生技能和品質(zhì)的培養。對高中生核心素養的培養,能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)習中,具有更強的競爭力�；瘜W(xué)核心素養的培養需要教師在實(shí)踐中不斷地摸索,在學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力上,投入更多的精力。
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