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淺議漢語(yǔ)課堂教學(xué)中詞匯的選擇與控制教育論文
論文關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)課堂教學(xué) 詞匯 選擇與控制
論文摘要：課堂教學(xué)技巧在課堂教學(xué)中有著(zhù)非常重要的作用，而詞匯教學(xué)又是少數民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，除部分語(yǔ)音教學(xué)外，一切課堂教學(xué)都建立在詞匯教學(xué)的基礎上。所以搞好詞匯教學(xué)對漢語(yǔ)課堂教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言能力的培養是相當重要的。本文針對少數民族學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習中存在的問(wèn)題與課堂教學(xué)使用技巧的原則，闡述了在少數民族學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)時(shí)詞匯量的控制與重點(diǎn)詞匯選擇的方法與技巧。
對于少數民族學(xué)生的漢語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)是漢語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是主導，學(xué)生是主體。只有教師教得得法，學(xué)生學(xué)得得法，才能真正解決詞匯的問(wèn)題。那么我們在課堂教學(xué)中應該采用怎樣的方法才能幫助學(xué)生解決他們在詞匯學(xué)習中遇到的問(wèn)題，使他們更快更全面地掌握詞語(yǔ)呢？這就需要我們在課堂教學(xué)中運用合理的技巧與對策來(lái)解決學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習中遇到的問(wèn)題。
課堂教學(xué)技巧在課堂教學(xué)中有著(zhù)非常重要的作用，而詞匯教學(xué)又是少數民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)重要的組成部分，除部分語(yǔ)音教學(xué)外，一切課堂教學(xué)都建立在詞匯教學(xué)的基礎上。所以搞好詞匯教學(xué)對課堂教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言能力的培養是相當重要的。針對少數民族學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習中存在的問(wèn)題與課堂教學(xué)使用技巧的原則，我認為在對少數民族學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，應注意以下問(wèn)題：
1、課堂教學(xué)中詞匯量的控制
課堂教學(xué)中詞匯量的控制就是決定這節課教多少詞的問(wèn)題。詞匯總量的無(wú)限性和教學(xué)時(shí)間的有限性、教學(xué)目標的階段性決定了在第二語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行詞匯量控制的必要性。一方面，任何一個(gè)人都不可能掌握一種語(yǔ)言中的所有的詞，說(shuō)這種語(yǔ)言的本族人不可能，其他人更不可能，另一方面，每一個(gè)人都有一定的交際范圍，在一定交際范圍內常用詞的數量是有限的，所以也不需要掌握所有的詞。
課堂教學(xué)中教多少詞主要由兩個(gè)因素來(lái)決定：一是教學(xué)目標，即要求學(xué)生達到什么樣的等級水平，對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4項言語(yǔ)技能是全面要求，還是只要求其中的某一項或某幾項技能。二是教學(xué)對象的特點(diǎn)和學(xué)習時(shí)限，即既定的教學(xué)對象學(xué)習多少時(shí)間。前者是必要性，后者是可能性。課堂教學(xué)詞匯量的決定不但要考慮必要性，而且要考慮可能性。
所謂必要性，就是達到某一種等級水平需要掌握多少詞。以我校預科生為例，學(xué)生進(jìn)校時(shí)一般都已經(jīng)達到了漢語(yǔ)水平考試三、四級的水平。極個(gè)別基礎稍差的學(xué)生在三級以下，當然也有極個(gè)別水平稍好的學(xué)生能達到五、六級的水平（參照入校漢語(yǔ)水平摸底考試的結果）。假如我們按照漢語(yǔ)水平考試（初中等）的八個(gè)級別將它們分為三個(gè)階段，那么這3個(gè)階段要求掌握的詞匯量分別為2500、5000和8500，那么，每一個(gè)階段所要求掌握的詞匯量就屬于“必要詞匯”。
所謂可能性，就是在一定的學(xué)習時(shí)間內能夠掌握多少詞。人們學(xué)習第二語(yǔ)言不但要在課堂上學(xué)習，而且要在課外學(xué)習，所以我們所說(shuō)的學(xué)習時(shí)間，既包括課堂教學(xué)時(shí)間，也包括學(xué)生課外學(xué)習的時(shí)間。而這里我們要講的是課堂教學(xué)時(shí)間，那么這個(gè)時(shí)間就更短，更有限，就需要我們更好地去掌握和利用。
學(xué)習詞匯并不是只記住詞就行了，除了詞以外，還要學(xué)習詞語(yǔ)正確的讀音、詞語(yǔ)正確的書(shū)寫(xiě)、與詞語(yǔ)有關(guān)的語(yǔ)法規則和文化知識等，還要通過(guò)練習掌握言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能。也就是說(shuō)，要把詞放在一定的情景語(yǔ)境和上下文語(yǔ)境中進(jìn)行練習，直至真正掌握。當我們說(shuō)掌握了多少詞的時(shí)候，實(shí)際上也就包含了運用這些詞的言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能，否則就不能說(shuō)已經(jīng)掌握了這些詞。因此，我們就必須結合教學(xué)目標、教學(xué)要求、學(xué)生的漢語(yǔ)基礎、學(xué)生對詞語(yǔ)的理解能力和掌握能力以及學(xué)生在課堂上練習的機會(huì )和課后使用該詞的幾率來(lái)決定課堂詞匯教學(xué)的數量。以《初級漢語(yǔ)教程》（中）為例：該書(shū)共有二十課，每課的生詞大約都在四十個(gè)左右。而詞匯教學(xué)只有兩學(xué)時(shí)的時(shí)間，這根本不允許我們每一個(gè)詞都作詳細講解（而且也沒(méi)有這個(gè)必要）。這時(shí)我們就需要根據教學(xué)目標、教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定每一堂課的授課詞匯量。一般情況下，每課都選取6—8個(gè)生詞作為重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解。這樣不僅目標明確重點(diǎn)突出，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，而且具有針對性，對于不同階段的學(xué)生都能夠照顧到�；A差些的學(xué)生只要掌握重點(diǎn)詞匯就可以了，而對于中上水平的學(xué)生則可以根據自己的實(shí)際情況，在此基礎上再學(xué)習掌握文中出現的一些其他詞匯。
2、課堂教學(xué)中重點(diǎn)詞匯的選擇
進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，不但要考慮詞的數量，而且要考慮詞的使用頻率和應用范圍。所謂詞的選擇，也就是確定優(yōu)先講授最有用的詞。前面談到，人們不可能也不需要掌握所有的詞，因此在第二語(yǔ)言教學(xué)中，尤其是在有限的課堂教學(xué)中，根據學(xué)生的交際需要選擇合適的詞可以收到事半功倍的效果；如果詞匯選擇不當，所教的詞不是學(xué)生真正需要的，就只能事倍功半。不常用的詞因為學(xué)了沒(méi)有多少使用、練習的機會(huì )，也很難掌握。在語(yǔ)言教學(xué)中，選詞的標準主要有兩條：常用，構詞能力強。是不是常用，還要看使用范圍，在這個(gè)范圍內常用的詞，在另外的范圍內不一定常用。最常用的詞是在各個(gè)范圍內都常用的詞，這應當是選擇的重點(diǎn)，其次就是根據學(xué)生的特殊需要進(jìn)行選擇。漢語(yǔ)中有大量的單音節詞可以跟其它詞或語(yǔ)素構成合成詞，這樣的詞往往就是構詞能力強的詞，也應當是選擇的重點(diǎn)。如在《初級漢語(yǔ)教程》（中）第十六課《離家的時(shí)候》一文中出現的“臨”、我們就可以作為重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解。
因為“臨”這個(gè)詞不僅在我們的生活中很常見(jiàn)，而且它還能和其它詞連用組成新的詞語(yǔ)。例如：我們在生活中經(jīng)常聽(tīng)到“歡迎光臨！/雙喜臨門(mén)”這樣的句子；而且也經(jīng)常會(huì )遇到由“臨”構成的復合詞，如：臨時(shí)（臨到某事發(fā)生的時(shí)候）；面臨（面前遇到問(wèn)題、形勢等）、瀕臨（緊接、鄰近）、大難臨頭（災難或不幸的事情落到身上）、臨近（靠近、接近）；或者遇到由“臨”構成的常用短語(yǔ)或詞語(yǔ)：臨走、臨睡、臨別（將要分別）、臨終（人將要死的時(shí)候）等等。對于類(lèi)似的詞語(yǔ)我們就應該重點(diǎn)講解。
其次，詞匯的選擇還應當落實(shí)到教材中。應該結合教材的要求與漢語(yǔ)水平考試中對詞匯的要求來(lái)進(jìn)行選擇和取舍。
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