高等教育中以理解為目標的教學(xué)模式探究論文
摘要我國的高等教育正在進(jìn)行著(zhù)一場(chǎng)大的變革，這次變革正在力圖摒棄以往和現代教育要求相違背的教育觀(guān)念，針對過(guò)去教育中出現的問(wèn)題進(jìn)行改革，比如把“填鴨式”的知識灌輸變成“交流式”的理解能力、創(chuàng )新能力的培養，把“被動(dòng)接受”變成“主動(dòng)學(xué)習”等等。理解性教學(xué)給教育帶來(lái)了新的契機，它以知識的理解、運用和創(chuàng )造為支點(diǎn)，試圖在學(xué)生的行為和全面發(fā)展上產(chǎn)生持久的影響。所以，促進(jìn)理解的教學(xué)、培養學(xué)生的問(wèn)題解決和創(chuàng )造能力是當前教育一個(gè)突出而又具有現實(shí)意義的課題。
關(guān)鍵詞高等教育理解教學(xué)模式
隨著(zhù)我國高等教育的擴招以及信息社會(huì )對創(chuàng )新人才的新需求，我國高等教育沿襲傳統教學(xué)強調基礎知識、技能的鞏固，強調教師、課堂和教材的作用逐步顯露其弊端。學(xué)生雖然知識系統扎實(shí)，應試能力較強，但是傳統的教學(xué)模式下培養的學(xué)生缺乏對知識的深入理解與反思。一些報告顯示，在專(zhuān)業(yè)教育中所學(xué)到的知識和技能常常難以遷移到實(shí)際的工作場(chǎng)所中。學(xué)生常常忘記大量所學(xué)的內容，或者對于如何將他們所記住的知識用于實(shí)踐沒(méi)有把握。此外，盡管情感在許多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中深味中藥，但卻普遍地為許多專(zhuān)業(yè)教育課程所忽視。鑒于此，本文試圖構建高等教育中以理解為目標的教學(xué)模式，以期給高等教育改革提供一些建議。
“以理解為目標的教學(xué)模式”注重學(xué)生對知識的深度掌握，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，鼓勵他們將課堂活動(dòng)與實(shí)際生活相聯(lián)系。也許不少教育工作者認為，這個(gè)模式的有些方面也是他們在日常教育教學(xué)工作中應用的，但這個(gè)模式試圖幫助教學(xué)工作者思考教學(xué)中容易忽略的東西，思考如何把各個(gè)部分相結合，幫助學(xué)生促進(jìn)理解。
這個(gè)模式主要主要有9個(gè)部分組成：導言、問(wèn)題、學(xué)習目標、資源、成果展示、引導性問(wèn)題、參與性評估、反饋與反思以及總結。
一、導言
每一個(gè)課堂都有一個(gè)起點(diǎn)，或者是向學(xué)生介紹這堂課的內容與活動(dòng)的一小段時(shí)間。在一過(guò)程期間，需要達到這樣的目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，并明確告知學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習將學(xué)會(huì )什么，要學(xué)會(huì )本堂課的內容需要用到以前學(xué)過(guò)的哪些知識和技巧；還需要向學(xué)生介紹本單元內容的焦點(diǎn)問(wèn)題，并將問(wèn)題與實(shí)際工作場(chǎng)所的現實(shí)的學(xué)習目標連接起來(lái)。
二、焦點(diǎn)問(wèn)題
一種較好的課堂教學(xué)設計都是面對具有高影響力的焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)構建的。高影響力的焦點(diǎn)問(wèn)題是一種具有在較長(cháng)一段時(shí)期內許多人共同關(guān)注的、能對絕大部分人都產(chǎn)生潛在影響的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題中的某些問(wèn)題是結構性較強的問(wèn)題，有些是難以界定的、紛亂復雜的問(wèn)題。其表現形式［1］有：
�。�1）泥沼型問(wèn)題（包括大量次級問(wèn)題的復雜而凌亂的問(wèn)題）。
�。�2）兩難型問(wèn)題（雖然我們知道什么是錯的，但是卻面臨著(zhù)要在包括犧牲或交換個(gè)人或團隊的重要目標為代價(jià)的備選方案中做出選擇的困境）。
�。�3）常規型問(wèn)題（大多數人每年都要遇到的問(wèn)題，如學(xué)生分班、課程安排等）。
�。�4）實(shí)施型問(wèn)題（實(shí)施一項新的政策或計劃，必須要解決如何保證成功地實(shí)施這一政策和計劃的問(wèn)題）。
三、學(xué)習目標
學(xué)習目標標志著(zhù)期待學(xué)生通過(guò)本方案所能理解的知識和技能。理解的含義極為豐富，它指的是深刻領(lǐng)會(huì )那些抽象的、概念性?xún)热�，而不僅僅指掌握一些具體東西。通過(guò)理解，可以把個(gè)別的事聯(lián)系為一個(gè)統一的有機體。理解還指一種在具體環(huán)境中靈活運用技能的能力；而不是像在考試中以一種照本宣科的方式再現知識。所以，當要求學(xué)生理解所學(xué)的知識與技能時(shí)，我們并不是在講一些冗余的廢話(huà)。此時(shí)，我們所追求的是讓他們能夠在各種環(huán)境下靈活的運用知識，同時(shí)還要求他們對知識的背景給予理解與把握。即是力求讓學(xué)生靈活掌握條件化的知識，而不是僵硬的、死的知識。
我們以前表達的學(xué)習目標既不具體也不明確，僅僅是泛泛地表達出綱要性的東西。沒(méi)有具體說(shuō)明應當理解什么？如何理解？例如這種表達：“學(xué)生將理解目標編寫(xiě)方法”。這種表達揭示出應當理解什么。但是，它卻沒(méi)有能夠深入到具體的內容，同時(shí)也很少提供具體方法及評價(jià)措施以證明實(shí)現了以上理解。因此，我們應該尋求一種能夠清晰地表達理解目標的方式。理解性教學(xué)目標應該清楚而具體，同時(shí)進(jìn)一步闡明為該目標而應當做的工作。例如，“通過(guò)歷史與社會(huì )的分析，再加上其個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生應當理解，內戰是國家與邦聯(lián)勢力之間進(jìn)行的一場(chǎng)戰爭，這場(chǎng)戰爭浸透在經(jīng)濟、文化等各個(gè)方面，其影響至今仍然存在�！�
四、信息與資源
由于現在的教學(xué)改革強調教師不再是充當信息知識的主要來(lái)源，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握條件化的知識并能靈活應用。所以，現代的`課堂教學(xué)中，更多的是基于問(wèn)題的學(xué)習，學(xué)生和教師共同收集信息。當然教師要協(xié)調好學(xué)習環(huán)境以確保學(xué)生使用最好的方法來(lái)獲取知識和利用必要的知識。對于每一堂課而言，學(xué)生會(huì )得到下列資源的一種或幾種：書(shū)籍、文章、電影等視音頻資料、專(zhuān)家教師、教授、教學(xué)管理人員等。資源的具體性質(zhì)取決于理解性學(xué)習目標、反映內容的焦點(diǎn)問(wèn)題以及最終績(jì)效或成果展示。
由于學(xué)生常常是帶著(zhù)特定的知識經(jīng)驗來(lái)參與新內容的學(xué)習，所以應當鼓勵學(xué)生與他們自己的協(xié)作小組一起編寫(xiě)現有的資源目錄，鼓勵他們去采掘這些資源，而且還應鼓勵他們利用自己所在學(xué)習社區中的材料和人脈，并運用他們從其他課程或領(lǐng)域中獲得有用的東西。
五、成果展示
有效的教學(xué)設計都是通過(guò)某種表演（如，口頭報告、書(shū)面報告、角色扮演、研討會(huì )等）、成果（如，備忘錄、電子檔案、個(gè)人博客、群體博客、互動(dòng)空間等）等達到深度理解的。這些經(jīng)歷和焦點(diǎn)問(wèn)題對學(xué)生知識的理解和學(xué)習收獲發(fā)揮著(zhù)深遠的影響。因此，我們在設計課堂教學(xué)過(guò)程的時(shí)候要相當謹慎地選擇個(gè)人和小組的成果或表演方式，或者讓學(xué)生選擇自己喜歡的、較為熟悉有效的成果展示方式。通過(guò)不同的成果展示，人人都能通過(guò)參與來(lái)增強自己的理解能力和學(xué)習效能。
這些成果將確保推動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地去處理一些問(wèn)題，也包括通過(guò)他人才能得到結果的問(wèn)題。小組成果的產(chǎn)生要求小組成員通過(guò)協(xié)商達成一致，最終形成群體的決定。在有關(guān)問(wèn)題是什么和應當怎樣處理方面去面對種種不同的觀(guān)點(diǎn)，判斷應該怎樣組織起來(lái)并在有限的時(shí)間內創(chuàng )造出成果。這些成果為小組的努力、學(xué)習的激勵性提供了著(zhù)眼點(diǎn)，也為教師和小組成員判斷他們工作的績(jì)效提供了依據。
六、引導性問(wèn)題
問(wèn)題是通向理解的途徑。對于具有一定深度的問(wèn)題，其答案并不是靠呈現、講述，而是通過(guò)我們的所作所為顯示出來(lái)的。問(wèn)題常常作為一種標準，決定著(zhù)學(xué)生素質(zhì)的現狀及他們理解的程度。因此，在課程設計中，要提供給學(xué)生若干引導性問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習層層引向深入。這些問(wèn)題發(fā)揮的作用是：①引導學(xué)生指向關(guān)鍵性的概念；②幫助學(xué)生全面思考問(wèn)題；③激勵學(xué)生以多種觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題。當然學(xué)生可以選擇他們看來(lái)對其重要的問(wèn)題進(jìn)行討論。不管學(xué)生選擇了哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì )使得單元設計更具連貫性，同時(shí)使學(xué)生更智慧地發(fā)揮他們的作用。沒(méi)有這些支撐性、引導性的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )只是流于進(jìn)行了一系列彼此無(wú)關(guān)的孤立活動(dòng)，結果可能阻礙了對重要觀(guān)念的理解與掌握。對于學(xué)生選擇如何利用這些問(wèn)題，完全由他們自己決定。
七、參與性評估
評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果，不是為學(xué)生劃分出若干等級，而是為下一步有效教學(xué)提供一些真實(shí)數據和資料。學(xué)習者既是學(xué)習的消費者也是學(xué)習的生成著(zhù)，讓他們參與評價(jià)能夠更好地認識到學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題和沒(méi)有理解的東西。
八、反饋與反思
通過(guò)參與性評估，教師及時(shí)提供指導反饋建議，否則學(xué)生很容易形成錯誤的概念或誤解。當學(xué)生接受適當的及時(shí)反饋時(shí)，對他們自己的認識過(guò)程進(jìn)行反思并及時(shí)糾正錯誤觀(guān)念或不良行為，這樣，他們學(xué)習的有效性會(huì )得到大幅度的提高。鑒于反饋對學(xué)習的效果能產(chǎn)生很大的影響，教師需要提供更多有啟發(fā)性的點(diǎn)評來(lái)替代指導性和糾錯性的反饋，并與開(kāi)始呈現的焦點(diǎn)問(wèn)題等各個(gè)環(huán)節結合起來(lái)，有針對性地進(jìn)行分析，并及時(shí)采取一些補救措施，引導學(xué)生把認識引向深入，進(jìn)入下一輪的學(xué)習。
九、總結
總結也是有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。在以往的課堂教學(xué)小結中，教師或者是僅僅在課堂結束之前問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，或者對知識要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，這些并不能促進(jìn)學(xué)生理解性學(xué)習。這一環(huán)節應該既可以幫助教師和學(xué)生了解哪些知識已經(jīng)理解，哪些知識還有待于深入理解，又可以讓學(xué)生獲得一種成就感，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一單元知識的學(xué)習動(dòng)機。所以，教師要既要總結各個(gè)同學(xué)和小組的優(yōu)秀表現，還要分析學(xué)生學(xué)習過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，并明確指出問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
致力于促進(jìn)學(xué)生理解為目標的教學(xué)設計，通過(guò)焦點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題激發(fā)他們的新思路，引導學(xué)生積極思考，它要求指導學(xué)生對抽象的觀(guān)念進(jìn)行深層次的探詢(xún)，從而使這些觀(guān)念形成一個(gè)有機的整體。但是“以理解為目標的教學(xué)”并不是一個(gè)全新的概念，幫助學(xué)生理解一直是教學(xué)最重要的目標之一。但很多研究表明，培養和提升學(xué)生的理解能力是教育最重要、同時(shí)也是最難以掌握的目標之一�！袄斫狻钡拇_給教育工作者出了一大堆的復雜難題：到底什么是“理解”？如何培養學(xué)生的理解能力？學(xué)生應該理解哪些事物？我們如何得知學(xué)生的理解程度？又如何一直支持學(xué)生理解能力的發(fā)展？也正是這些問(wèn)題激勵著(zhù)我們不斷探索、不斷實(shí)踐。需要說(shuō)明的是，這里創(chuàng )建的模式不是一個(gè)僵化的模板等著(zhù)教師去套用，而是一個(gè)能夠容納教師的靈活改造、不斷反思、持續改進(jìn)的過(guò)程。這一過(guò)程中充滿(mǎn)了變化、驚喜、新的發(fā)現和自身的成長(cháng)。
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