信息文明時(shí)代的數字化教學(xué)論文
新世紀信息文明時(shí)代的教學(xué)離不開(kāi)數字信息技術(shù)（Digital information technology）的支持，這是世紀教育發(fā)展的一個(gè)重要特征。本文首次提出了數字化教學(xué)（Digital teaching）的概念，并從現代信息技術(shù)的現狀與發(fā)展趨勢闡述了其內涵及特征。明確要求新世紀的教師必須立足于傳統教學(xué)理解之外，以信息時(shí)代銳利的眼光重新認識教學(xué)，并對其實(shí)施相應的新舉措。
關(guān)鍵詞：數字化教學(xué)世界級教學(xué)世界級學(xué)習
1引言
當今新世紀，數字信息技術(shù)（Digital information technology）正在快速地改變著(zhù)人們的生產(chǎn)和生活方式。數字信息技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅為人類(lèi)創(chuàng )造了全新的信息社會(huì )，而且為人們提供了一個(gè)全新的世紀教學(xué)模式---數字化教學(xué)（Digital teaching），使已經(jīng)沿襲了數千年的傳統教育領(lǐng)域正在引發(fā)一場(chǎng)深刻的變革，導致教學(xué)內容、方式及人們的教育、教學(xué)觀(guān)念發(fā)生革命性的質(zhì)變，自然也就對作為教學(xué)活動(dòng)中重要要素的教師產(chǎn)生強烈的沖擊和深刻的影響，提出了新的要求。
2數字化教學(xué)的基本內涵
所謂數字化教學(xué)是指教師和學(xué)習者在數字化的教學(xué)環(huán)境中，遵循現代教育理論和規律，既把課程內容進(jìn)行數字化多媒體信息綜合處理，又利用光盤(pán)存儲的高密度壓縮的教育教學(xué)信息資源或網(wǎng)絡(luò )共享的數字化教育教學(xué)資源融合到課程教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)習者充分駕馭信息技術(shù)工具，采用多種現代化的數字信息檢索和獲取方式，以數字化教學(xué)模式進(jìn)行培養適應新世紀需要的具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的復合型人才的教學(xué)活動(dòng)。在數字化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習者不再是被動(dòng)地接受課程教學(xué)信息，而是主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，采用新穎而熟練的數字化加工方法，對知識進(jìn)行整合、再創(chuàng )造，并作為學(xué)習者的學(xué)習成果�！斑@不僅能很好的激發(fā)學(xué)習者的創(chuàng )造力，而且為學(xué)習者創(chuàng )造力的發(fā)揮提供了更大的可能�！� 因此，數字化教學(xué)主要包含數字化教學(xué)觀(guān)念、數字化教學(xué)環(huán)境、數字化教學(xué)資源及數字化教學(xué)模式等內容。
2.1數字化教學(xué)觀(guān)念
觀(guān)念的轉變是實(shí)施數字化教學(xué)的前提，當前要把數字化教學(xué)觀(guān)念的確立和數字化教學(xué)意識的增強作為新世紀教育改革的先決條件。數字化教學(xué)要求教育目標從守成型向創(chuàng )新型轉軌，必須要求改變以傳授知識為主任務(wù)、記憶知識為結點(diǎn)的舊觀(guān)念、舊模式，突破功利主義的狹隘視野，把教學(xué)聚焦點(diǎn)由“教我學(xué)”轉向“我會(huì )學(xué)”、由“結果”轉向“過(guò)程”、由“知識”轉向“能力”，打破傳統的標準化、封閉化評價(jià)方式，“以學(xué)習者獲取信息、創(chuàng )造知識的可持續性發(fā)展為衡量尺度，從而加強對人的發(fā)展的促進(jìn)功能”，確立以培養可持續發(fā)展的創(chuàng )新性人才為最高目標取向。
2.2數字化教學(xué)環(huán)境
數字化教學(xué)環(huán)境是數字化教學(xué)的基本要求，在新世紀信息時(shí)代，Internet已經(jīng)成為數字會(huì )聚的結合點(diǎn)，成為數字信息技術(shù)革命的核心，因此，數字化教學(xué)環(huán)境也是構成多媒體網(wǎng)絡(luò )教育的基本要素，是指多媒體計算機、多媒體網(wǎng)絡(luò )教室、Internet和Intranet網(wǎng)絡(luò )，以及符合數字制式的音頻、視頻和通訊設備、各類(lèi)型的教學(xué)系統、制作平臺、傳輸平臺等等。數字化教學(xué)環(huán)境的另一個(gè)特點(diǎn)是教學(xué)環(huán)境虛擬化。教育、教學(xué)環(huán)境虛擬化意味著(zhù)教育教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間和時(shí)間的限制，這是數字化教學(xué)的一個(gè)重要特征。通過(guò)數字化的教學(xué)環(huán)境，不僅能極大的豐富學(xué)習者的文化科學(xué)知識，而且有利于學(xué)習者博采眾多的教學(xué)資源，既提高了學(xué)習者獲取學(xué)科知識的素質(zhì)能力，又提高了學(xué)習者處理和應用數字信息的創(chuàng )新能力。
2.3數字化教學(xué)資源
數字化教學(xué)資源是數字化教學(xué)的關(guān)鍵，是經(jīng)過(guò)數字化處理的教學(xué)文字（Worde）和文本（Tex）、圖形（Graphic）、圖像（Image）、音頻（Audio）、活動(dòng)視頻（MoveVideo）和動(dòng)畫(huà)（Animation）等多媒體教學(xué)信息。包括自行開(kāi)發(fā)和網(wǎng)上運行的“全部教育教學(xué)資源---教學(xué)圖片資源、教學(xué)素材資源、學(xué)科教案資源、教學(xué)實(shí)驗資源、教學(xué)課件資源、共享軟件資源以及網(wǎng)絡(luò )課程資源”等等。 這些數字化的教學(xué)資源具有多媒體、超文本、友好的交互、虛擬仿真、遠程共享等特性，并且知識間的聯(lián)結是網(wǎng)狀的，可以有多種組合方式與檢索方式。教學(xué)內容的數字化還能有效促成教學(xué)內容無(wú)損使用、公平分享、逐步累積。
2.4數字化教學(xué)模式
數字化教學(xué)模式是建立在多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)理論、數字信息媒體優(yōu)化組合理論、現代教育技術(shù)的教學(xué)設計理論及現代教學(xué)理論與實(shí)際的數字化教學(xué)經(jīng)驗基礎之上的,為設計、組織、實(shí)施、評估、優(yōu)化數字化教學(xué)環(huán)境和資源而采用的基本教學(xué)工作方式及方法。它是綜合運用數字化教學(xué)環(huán)境和數字化教學(xué)工具，在建構主義等現代教育理論的指導下，師生通過(guò)對數字化教學(xué)信息的展示、收集、利用、探索、發(fā)現、創(chuàng )作、重組等方式進(jìn)行的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)。數字化教學(xué)模式最具有革命意義的是從“模擬教學(xué)模式”向“虛擬教學(xué)模式”的轉變，使教學(xué)可在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行，以前由于實(shí)驗條件的限制所不能進(jìn)行的物理、化學(xué)、電子、生物、機械及軍事訓練等等試驗，現在可在虛擬條件下進(jìn)行了。
3數字化教學(xué)的主要特征3.1教學(xué)內容構成的多媒體集成性和超文本性
數字化教學(xué)呈現的教學(xué)內容是采用超文本方式將教學(xué)文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、活動(dòng)視頻等多種媒體的教學(xué)信息經(jīng)過(guò)數字化加工和處理所形成的,以建立教學(xué)內容的結構化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示，具有多媒體集成性,并且圖、文、聲、像并茂,這比傳統的教學(xué)信息資源只是單純提供文字信息資源豐富得多。因此，數字化教學(xué)中所包含的密集信息與網(wǎng)絡(luò )計算機加工處理以及交互傳輸的強大功能，使建構主義提出的情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構獲得了有力的技術(shù)支持。
超文本（Hypertext）是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線(xiàn)性地組織管理教學(xué)信息的一種先進(jìn)技術(shù)。 在數字化教學(xué)中按超文本的非線(xiàn)性、網(wǎng)狀方式組織管理的教學(xué)信息與傳統文本的線(xiàn)性、順序方式相比較，前者更符合人類(lèi)的思維特點(diǎn)和閱讀習慣。以往的教學(xué)基本上是純文本性質(zhì)的，在數字化教學(xué)中引入超文本方式進(jìn)行教學(xué)，意味著(zhù)教學(xué)體系的邏輯轉換，將會(huì )對傳統的教學(xué)模式產(chǎn)生深遠的`影響。
3.2教學(xué)資原組織的全球性和共享的開(kāi)放性
在數字化教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò )，特別是Internet，可以組織全球的教育、教學(xué)信息資源。網(wǎng)絡(luò )“高速公路”上無(wú)國界，教育教學(xué)信息流通不限時(shí)空、不限容量、不限速度，來(lái)去自由。網(wǎng)上教育教學(xué)信息的無(wú)紙化使知識信息被編碼后能以極高的速度傳遞到世界的各個(gè)角落,實(shí)現教學(xué)內容的更新與時(shí)代發(fā)展的要求保持同步,以適應新世紀信息時(shí)代知識更新、速度大幅加快的新形勢。
在新世紀信息文明時(shí)代的數字化教學(xué)中,“人類(lèi)的教學(xué)信息的獲取與交流已從重重力（Heavey gravity）的報紙時(shí)代和重力（Mid-gravity）的廣播電視時(shí)代發(fā)展到零重力（Zero gravity）的數字信息時(shí)代，人們可以自由自在地進(jìn)行信息交流，就象宇航員在太空失重環(huán)境中身體可向任何一個(gè)方向移動(dòng)一樣容易�！� 學(xué)習者在教師的幫助下，有機會(huì )共享世界各地的課程教學(xué)內容，并向世界級專(zhuān)家、同輩及教師學(xué)習，教師的教學(xué)可成為世界級的教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)數字化教學(xué)環(huán)境和資源共享，借助參與國際教學(xué)合作，教師可以超越學(xué)校，獲得學(xué)校以外的區域性及全球性的認識、經(jīng)驗及視野。教師可在本地及全球聯(lián)成小組及網(wǎng)絡(luò )，維系一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)文化，使教學(xué)效能成剖提高，由此成為世界級教師，每一個(gè)教師也可以與世界其他地方的教師結成終身伙伴教師，持繼分享及討論其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗與體會(huì )。
3.3教學(xué)過(guò)程的交互性和合作性
數字化教學(xué)以建構主義學(xué)習理論為基礎，采用協(xié)作學(xué)習的結構化模型，通過(guò)對多種教學(xué)媒體信息的選擇與組織、教學(xué)程序設計、學(xué)習導航、問(wèn)題設置、診斷評價(jià)等方式來(lái)反映教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略。因此,數字化教學(xué)強調的重點(diǎn)體現在學(xué)習者的學(xué)習上，而不是教師的講課上，重在名符其實(shí)的改變學(xué)習者的學(xué)習方式，實(shí)現真正意義上的、新世紀需求的培養學(xué)習者探索精神和創(chuàng )新能力的“交互式學(xué)習”、培養協(xié)作精神的“合作學(xué)習”，使學(xué)習者真正成為主動(dòng)的探索者和個(gè)性的發(fā)現者。
學(xué)習方式的交互性是指在數字化教學(xué)中學(xué)習者可以與多媒體計算機及多種教學(xué)信息媒體進(jìn)行交互式操作,為學(xué)習者提供有效控制和使用教學(xué)信息的手段。因此交互性是數字化教學(xué)的最突出特征。在實(shí)際的數字化教學(xué)中，計算機交互功能與數碼電視機所具有的視聽(tīng)合一功能結合在一起，產(chǎn)生一種新的人機交互方式，圖文并茂、豐富多彩而且可以立即反饋。學(xué)習者在交互式學(xué)習環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，從而能真正體現學(xué)習者的認知主體作用。
學(xué)習方式的合作性是數字化教學(xué)的又一突出特點(diǎn)，要求學(xué)習者通過(guò)合作方式完成學(xué)習任務(wù)也是新世紀國際上教育、教學(xué)發(fā)展的基本趨勢。目前數字化教學(xué)常采用的合作式學(xué)習方式，包括通過(guò)計算機合作（網(wǎng)上合作學(xué)習）、在計算機面前合作（如小組作業(yè)）、與計算機合作（計算機扮演學(xué)習者同樣的角色），以及與數字制式的視頻、音頻教學(xué)設備的合作（比如由錄放像機或VCD、DVD光盤(pán)擔任學(xué)習者一樣角色）等幾種形式。特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )合作學(xué)習，學(xué)習者可與世界不同角落的其他學(xué)習者結成終身學(xué)習伙伴，通過(guò)彼此的學(xué)習及成功的分享和激發(fā)，維持學(xué)習氣氛及加倍提高學(xué)習效能。并且這種和諧的合作學(xué)習是隨時(shí)隨地進(jìn)行，而且是終身的。據此，學(xué)校的教學(xué)只是終身學(xué)習的開(kāi)始或準備，學(xué)習的機會(huì )是無(wú)限的，學(xué)習者借助Internet可跨文化分享不同類(lèi)型的互動(dòng)及多媒體數字教學(xué)資源，取得最大的學(xué)習機會(huì )，顯然，這種學(xué)習是世界級學(xué)習，學(xué)習者能有效地獲得終身學(xué)習的機會(huì )和能力。
4面對數字化教學(xué)教師應有的認識與舉措
數字化教學(xué)是傳統教學(xué)方式的革命，是面對信息時(shí)代新世紀教育作出的決擇。這就要求新世紀的教師必須立足于傳統教學(xué)理解之外，以信息文明時(shí)代銳利的眼光重新認識教學(xué)，并對此實(shí)施相應的新舉措：
4.1為適應數字化教學(xué)，教師必須學(xué)習和掌握數字信息技術(shù)知識和技能
�。�1）首選是學(xué)習數字信息技術(shù)的基礎知識
數字信息技術(shù)知識的學(xué)習主要有三個(gè)具體要求:一是掌握數字信息技術(shù)的基本原理,如計算機原理、網(wǎng)絡(luò )原理、多媒體技術(shù)原理及人工智能原理;二是熟悉數字信息技術(shù)的發(fā)展史,能夠用激動(dòng)人心的歷史故事啟迪學(xué)生的創(chuàng )造性思維;三是了解數字信息技術(shù)發(fā)展的未來(lái),能夠引導學(xué)生對未來(lái)數字信息技術(shù)的發(fā)展的無(wú)限想象。
�。�2）其次是掌握數字信息技術(shù)的基本操作技能
數字信息技術(shù)基本操作技能的掌握主要有五個(gè)方面的具體要求:一是能夠熟練使用各種數字信息技術(shù)硬件;二是掌握數字信息技術(shù)常用軟件的使用方法;三是掌握網(wǎng)絡(luò )上教育資源的搜集方法;四是掌握數字化教學(xué)課件和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)方法;五是掌握計算機和網(wǎng)絡(luò )以外的其他數字信息技術(shù)，比如數字視頻和音頻技術(shù)及數字通訊技術(shù)等。
4.2為了提高數字化教學(xué)成效，教師必須具備三種數字化教學(xué)能力
�。�1）首選是數字化教學(xué)資源的閱讀和開(kāi)發(fā)能力
在數字化教學(xué)中，靜態(tài)的書(shū)本教材轉變?yōu)橛陕曇�、圖像、圖形、文本及動(dòng)畫(huà)相結合的互動(dòng)式教材，課程內容均以數字格式呈現，其知識的網(wǎng)狀結構及超文本性和多路徑的隨機交互性極大的提高了教學(xué)信息獲取的效率和質(zhì)量。這就要求教師必須掌握利用計算機鍵盤(pán)、鼠標、掃描儀和語(yǔ)音等文字的數字化錄入技術(shù)，掌握教學(xué)圖像、圖形、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等數字化處理的方法和技巧；用數字信息輸入代替手寫(xiě)錄入,用圖文并茂的多媒體文本表現寫(xiě)作內容；學(xué)會(huì )在數字信息資源的閱讀中檢索與選取自己構建教學(xué)資源所需要的信息材料,并能進(jìn)行信息資源的重組,將自己的作品構建成超文本格式,為他人在網(wǎng)上快速高效檢索創(chuàng )造條件。由此，要求新世紀的教師必須具有四個(gè)方面的數字化教學(xué)資源的閱讀和開(kāi)發(fā)能力：一是具有數字化超文本信息的閱讀能力；二是具有編輯、修飾、處理及存儲與使用數字化教育教學(xué)資源的信息能力；三是具有在Internet和Intranet系統中進(jìn)行教學(xué)信息交換與檢索、遠程登錄、網(wǎng)頁(yè)制作、文件傳輸及資源共享等能力；四是具有利用新型工具軟件制作多媒體素材、開(kāi)發(fā)多媒體課件及創(chuàng )作網(wǎng)絡(luò )課程資源的能力。
�。�2）其次是數字化課程整合和備課能力
在新世紀數字化教學(xué)中，教育內容是多元立體化的，因此，需要教師根據自己的教學(xué)對象的特點(diǎn)設計開(kāi)發(fā)數字化教學(xué)信息資源,也需要教師對空間和網(wǎng)上的大量教學(xué)資源有敏銳的鑒評能力，從而能充分地將數字信息技術(shù)和數字化教學(xué)資源有效地與學(xué)習者的學(xué)科課程進(jìn)行整合，創(chuàng )建出數字化的教學(xué)環(huán)境，這既是新世紀教育發(fā)展的趨勢，也是數字化教學(xué)要求教師必須具備的基本素質(zhì)。這就要求教師必須能夠根據學(xué)習者的課程學(xué)習內容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)工具，將課程教學(xué)內容以多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理，轉化為數字化教學(xué)資源，并善于利用空間與網(wǎng)上的教學(xué)信息資源結合自己的教學(xué)設計，構筑自己的數字化電子教案。
�。�3）再次是數字化教學(xué)評價(jià)和科研能力
數字化教學(xué)使教師直接傳授知識的職能不斷談化,但這并不是說(shuō)教師的職業(yè)責任減輕了。數字化教學(xué)為教育帶來(lái)的大量新問(wèn)題需要廣大教育工作者去解決：如何對數字化教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設計；如何培養學(xué)習者在“數字環(huán)境”下學(xué)習的觀(guān)念、意識、習慣和能力，也就是通常所說(shuō)的“學(xué)會(huì )學(xué)習”；如何對數字化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效評價(jià)；如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力,掌握最佳學(xué)習方法；如何利用數字化教學(xué)資源和數字化的教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神；怎樣跟蹤反饋信息和評價(jià)反饋信息…..等等。這些數字化環(huán)境下的新課題，無(wú)疑使數字化教學(xué)中教師的教學(xué)評價(jià)和教育科研能力在教師的整體素質(zhì)中的重要性比過(guò)去任何時(shí)期顯得重要。在新世紀數字信息技術(shù)時(shí)代，一個(gè)不善于進(jìn)行研究、總結理論并追求理論升華的教育工作者,絕對成不了新世紀數字化教學(xué)的“名師”。因此，要求教師必須具有較強的數字化教學(xué)評價(jià)和科研能力。
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