數字信號處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文
【摘要】隨著(zhù)數字化和信息化的快速發(fā)展，對信號處理要求也逐漸提高。文章分析了數字信號處理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了數字信號處理課程教學(xué)實(shí)踐，旨在為今后的研究提供理論基礎和技術(shù)指導。
【關(guān)鍵詞】數字信號處理;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)探索
隨著(zhù)科學(xué)研究和工程技術(shù)等領(lǐng)域廣泛的應用信號處理，其對信號處理要求也逐漸提高，但在實(shí)際應用的過(guò)程中，模擬信號處理存在諸多的問(wèn)題，故現在開(kāi)始采用數字的方法對信號進(jìn)行處理。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，數字信號處理也成為信號與信息處理學(xué)科中的重要部分，且也得到了快速的發(fā)展。
一、數字信號處理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著(zhù)數字化和信息化的快速發(fā)展，數字信號處理課程在電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的地位越來(lái)越重要。目前，我國數字信號處理課程教學(xué)中存在以下的諸多問(wèn)題：首先，課程教學(xué)的過(guò)程中主要是以系統分析為主的，重視對原理與方法的講解，忽略了信號分析的重要性，這滿(mǎn)足不了現代市場(chǎng)對人才的需要。其次，忽視了數字信號處理的應用。在教學(xué)的過(guò)程中，一味的強調理論課程的學(xué)習，忽視了學(xué)生對實(shí)踐知識的需求，造成了其教學(xué)內容與應用的脫節，最后，由于數字信號處理課程本身的繁雜性無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生在大學(xué)階段能全面學(xué)習數字信號處理課程的專(zhuān)業(yè)知識。
二、數字信號處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索
2.1考核方式的改革
改變考核方式，是當前高等院校數字信號處理課程改革的一項重要內容。數字信號處理課程的考核應該理論與實(shí)踐相結合，既要檢查學(xué)生的理論知識，又要考查學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。教學(xué)評價(jià)在學(xué)校教學(xué)中占有重要的地位，高等院校數字信號處理課程也不例外。在高等院校數字信號處理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應當給予學(xué)生科學(xué)評價(jià)。教師可根據學(xué)生完成的程度的個(gè)體差異、顯性指標及隱性指標等進(jìn)行評價(jià)�；虬凑諏W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中與別人的合作程度及學(xué)習的努力程度進(jìn)行學(xué)生間的互評，促進(jìn)高等院校數字信號處理教學(xué)有效地開(kāi)展�？己说�.評價(jià)方式應全面衡量學(xué)生自身的綜合學(xué)習情況，重視學(xué)生的努力程度等個(gè)體差異情況。評價(jià)還用重視學(xué)生的參與度，重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我評價(jià)、收獲及經(jīng)驗。
2.2學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，創(chuàng )新思維的鍛煉現代的教育理念
逐步由注重學(xué)生的認知到注重學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展與變化，即從重視繼承向重視創(chuàng )新的轉變。一些研究型課程和拓展型課程的開(kāi)設也是很有必要的。讓學(xué)生擁有自主學(xué)習的能力，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)課程訓練，能夠使學(xué)生適應不斷變化的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的各種趨勢，使本科生形成初步的科學(xué)研究態(tài)度和認識。
2.3進(jìn)行雙向互動(dòng)式研究型學(xué)習
雙向互動(dòng)式研究型學(xué)習是在教學(xué)過(guò)程中突出了學(xué)生的主體地位，教師的指導作用，這種教學(xué)模式主要是鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我的學(xué)習，積極的參與到數字信號處理課程的自主發(fā)現式學(xué)習中，通過(guò)自身掌握的相關(guān)知識，將學(xué)習的知識通過(guò)學(xué)生演講、討論和教師總結補充的方式，在學(xué)習課程內容之余，鼓勵學(xué)生做超越數字信號處理課程內容的創(chuàng )新應用設計，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對數學(xué)信號處理課程的學(xué)習興趣。
2.4提高學(xué)校教學(xué)管理水平
管理工作的科學(xué)化和現代化是社會(huì )進(jìn)步的重要動(dòng)力。但教學(xué)管理是一項綜合性較強的工作，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統。隨著(zhù)數字信號處理教育的需求，可適當的將封閉式教學(xué)轉化為開(kāi)放式教學(xué)，改變教師包辦一切的教育形式，用主動(dòng)式的管教方法，為數字信號處理提供更多的教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間。
2.5提高數字信號處理教師的綜合素養
隨著(zhù)現代市場(chǎng)對人才的需求，為適應素質(zhì)教育發(fā)展的需求，促進(jìn)數字信號處理人格的健康發(fā)展，需要數字信號處理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有較高的水平。數字信號處理教師應不斷的進(jìn)行繼續教育，使知識得到不斷的補充和發(fā)展，不僅具有專(zhuān)業(yè)的知識外，還應掌握相關(guān)的教育心理學(xué)知識等。數字信號處理師資力量是保證教學(xué)的重要因素，直接影響著(zhù)教學(xué)的質(zhì)量。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)高校師范專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)論針對高校課程的探究式教學(xué)實(shí)踐研究的展開(kāi)，工科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法和教學(xué)內容是否能夠適應改革，是當前高等教育課程改革的重要內容。在數字信號處理教學(xué)中，教師要綜合利用多種教學(xué)手段,在教學(xué)過(guò)程中要注意理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
參考文獻
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