應用型工科大學(xué)理論力學(xué)教學(xué)方法的探討論文
【摘要】應用型工科大學(xué)對學(xué)生培養的要求，不僅具有工科的專(zhuān)業(yè)知識，還要有著(zhù)運用知識的能力與較強的動(dòng)手能力。在實(shí)現對學(xué)生培養目標的總體要求框架下，就理論力學(xué)的教學(xué)內容與方法進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】理論力學(xué)；應用型；教學(xué)方法
1引言
隨著(zhù)高等教育大眾化時(shí)代到來(lái)，使愈來(lái)愈多的高中生能夠接受到高等教育，尤其是在一些大城市高考入學(xué)率達70%以上。高等教育不同的層次與類(lèi)型也愈來(lái)愈多，國家重點(diǎn)院�；旧线�處在精英式的培養，而地方性的大學(xué)則根據自己在本地區經(jīng)濟建設中的地位決定著(zhù)培養學(xué)生類(lèi)型，擔負著(zhù)提高國民素質(zhì)普及高等教育的重擔。應用型本科大學(xué)所培養的工科學(xué)生主要針對工程第一線(xiàn)的實(shí)際應用，不僅需要有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)也需要有運用專(zhuān)業(yè)知識對現場(chǎng)問(wèn)題進(jìn)行分析處理的能力，還要有著(zhù)較強的動(dòng)手能力。
2應用型大學(xué)理論力學(xué)的教學(xué)方式
2.1學(xué)生的基本情況與教學(xué)內容要求：應用型工科大學(xué)學(xué)生的總體情況相對研究型大學(xué)的學(xué)生而言，數學(xué)、物理基礎比較薄弱，抽象思維能力不夠強，在學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性等方面也都顯得不足。就大多數學(xué)生而言，不是作為研究型人員來(lái)培養，而是作為一種有著(zhù)專(zhuān)業(yè)知識、有較強動(dòng)手能力的應用型人材來(lái)培養。在《理論力學(xué)》教學(xué)的教學(xué)培養中就要體現這一要求，即運用理論力學(xué)的知識分析、處理問(wèn)題。
2.2力學(xué)概念多以工程實(shí)例為基礎：《理論力學(xué)》是工科學(xué)生由二年級從一般課程向專(zhuān)業(yè)過(guò)度的課，與物理課程不同的是要從這門(mén)課開(kāi)始接觸與處理工程中的一些問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題建立理論力學(xué)中的概念，推出解決問(wèn)題的定理與方法。理論力學(xué)中的許多模型與概念大多是由工程實(shí)際問(wèn)題經(jīng)過(guò)抽象簡(jiǎn)化而得到，如果經(jīng)過(guò)教師適當的引入就能幫助學(xué)生很快地建立這些概念。如果不經(jīng)教師說(shuō)明很容易讓學(xué)生忽略或視而不見(jiàn)，盡管這些問(wèn)題在我們的生活周?chē)?jīng)常出現、隨時(shí)見(jiàn)到。通過(guò)生活與工程實(shí)例來(lái)幫助建立理論力學(xué)的概念，非常有助于學(xué)生對力學(xué)概念的理解與概念地運用。
2.3定理的直接引入：理論力學(xué)的.體系嚴密而完美，教師在講授中也喜歡將每個(gè)定理用數學(xué)方法按前后次序推出來(lái)�，F在課時(shí)的減少，學(xué)生數學(xué)基礎的薄弱，教學(xué)內容的要求，使教師不能再用以往的方法進(jìn)行。根據應用型學(xué)生的特點(diǎn)，就要進(jìn)行教學(xué)方法的改革。對理論力學(xué)中的定理做一梳理，對各章節帶有基礎性的定理，屬于重點(diǎn)內容的，是一定要用數學(xué)加以證明與推導，而且定理的證明要多用的圖加以說(shuō)明。對于推導花費課時(shí)多、學(xué)生又不感興趣的定理則是直接給，告訴如何應用。
2.4概念在不同層次的重復：對于應用型的學(xué)生而言，理論力學(xué)中的一些概念與原理有時(shí)看似簡(jiǎn)單，但真要掌握卻非常不容易，要從不現層次地幾個(gè)反復來(lái)回中才能逐漸掌握。例如，“力的三要素”，是學(xué)生好像都知道，對于應用型學(xué)生來(lái)說(shuō)可能僅是字面上知道是“大小、方向和作用點(diǎn)”，但在理論力學(xué)中的應用卻知之甚少，需要教師在課程中的不同時(shí)間、不同層面上給予指導。在受力圖中畫(huà)約束力就是確定力的作用點(diǎn)與方向，在靜力平衡方程的許多應用就是求約束力的大小。
對于應用型學(xué)生在理論力學(xué)學(xué)習時(shí)，對概念、定理、方法的應用以不同方式多次重復，安排要恰當、合理，同時(shí)還要做到重點(diǎn)突出，多次從不同側面反應一個(gè)問(wèn)題，以達到強調的作用。例如，剛體平面運動(dòng)瞬心的確定，除了書(shū)中現成例題外，還以本章節習題中的一些機構為例來(lái)說(shuō)明如何確定瞬心，例子多了學(xué)生的思路就會(huì )比較寬，作業(yè)也比較順利。在講瞬心地應用時(shí)還可以與后面章節有關(guān)的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)確定瞬心可以很方便地計算平面運動(dòng)剛體的動(dòng)能。以這樣有跨度的講同一個(gè)問(wèn)題，對學(xué)生也有很大的幫助與啟發(fā)，現在學(xué)的內容如何在后面使用也心中有數。還有一種處理方法就是，在講授剛體平面運動(dòng)速度瞬心的應用時(shí)，可利用學(xué)生在物理中所學(xué)過(guò)質(zhì)心運動(dòng)守恒的概念讓學(xué)生分析光滑平面上直立桿在滑倒過(guò)程中的瞬心位置，這樣一個(gè)跳躍重復式的應用，讓學(xué)生將現在學(xué)的，與后面用的慣通來(lái)用，在后面具體應用這一概念與知識時(shí)對前面所講的內容也有記憶。
3結語(yǔ)
對于應用型工科學(xué)生的《理論力學(xué)》講授，在學(xué)校專(zhuān)業(yè)的總體培養計劃框架內，按照新制定的理論力學(xué)教學(xué)基本要求，重點(diǎn)突出理論力學(xué)知識的應用，不做過(guò)多的力學(xué)定理的數學(xué)推導，重在力學(xué)概念的建立、力學(xué)定理的應用。尤其要讓學(xué)生掌握理論力學(xué)在解題時(shí)的分析步驟，以及將這個(gè)分析步驟的以程序化的形式固定下來(lái)加強對學(xué)生的訓練。在對待數學(xué)基礎薄弱的學(xué)生在學(xué)習理論力學(xué)時(shí)，讓學(xué)生能正確將力學(xué)問(wèn)題與數學(xué)問(wèn)題分開(kāi)對待。只要學(xué)生能在理論力學(xué)中正確的畫(huà)出所求問(wèn)題的受力圖，運動(dòng)分析圖，列出求解問(wèn)題的相關(guān)方程組，我們就可以認為學(xué)生基本上掌握了理論力學(xué)的知識與方法，這門(mén)課的任務(wù)也就基本上完成了。
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