自我同一性理論與大學(xué)生生涯教育論文

　　摘要：大學(xué)生生涯教育與自我同一性理論具有內在關(guān)聯(lián)。在自我同一性理論的視閾中，大學(xué)生生涯教育有其存在的必要性和迫切性。自我同一性理論可以給大學(xué)生生涯教育提供方法論上的指導與啟示：明確層次類(lèi)生涯教育目標，堅持全體性原則；樹(shù)立發(fā)展性生涯教育理念，堅持主體性原則；開(kāi)展全方位生涯教育，堅持漸進(jìn)性原則。

　　關(guān)鍵詞：生涯教育；自我同一性；大學(xué)生

　　自我同一性理論與生涯教育的內在關(guān)聯(lián)

　�。ㄒ唬﹥烧叩难葑冞^(guò)程

　　自我同一性是美國心理學(xué)家艾里克森（Erikson）最早提出的一個(gè)重要概念。在1968年出版的《同一性：青少年與危機》一書(shū)中，艾里克森對自我同一性理論及青少年問(wèn)題進(jìn)行了系統探討。

　　艾里克森認為，人除了生理性的沖動(dòng)外，在生長(cháng)過(guò)程中還有一種注意外界并與外界相互作用的需要，個(gè)體人格的健全發(fā)展是生理、心理和社會(huì )文化交互作用的結果。他據此提出了心理社會(huì )發(fā)展的八個(gè)階段理論，將人生全程分為八個(gè)階段，認為人生的每一階段各有其特定的矛盾或問(wèn)題，均視為“危機與轉機”的關(guān)鍵。這里的“危機”不是指災難性威脅，而是指發(fā)展中的轉折點(diǎn)，成長(cháng)中的契機。危機的解決有賴(lài)于以前各階段危機的解決程度，要高度重視和及時(shí)解決每一階段的特定問(wèn)題并完成心理社會(huì )任務(wù)。

　　艾里克森認為，青少年時(shí)期的心理社會(huì )任務(wù)是建立自我同一性與防止同一性混亂。個(gè)體進(jìn)入青春期后，身心經(jīng)歷著(zhù)疾風(fēng)暴雨般的變化，他們開(kāi)始特別關(guān)注自己的身體形象，對自身形象重新進(jìn)行認同。同時(shí)也認識到社會(huì )對自己提出了新要求，這使得青少年處于心理沖突之中，體驗著(zhù)各種困擾和混亂，開(kāi)始思考“我是誰(shuí)”、“我想干什么”、“我能干什么”等問(wèn)題。在艾里克森看來(lái)，青少年如果能運用積累起來(lái)的關(guān)于自己和社會(huì )的知識進(jìn)行仔細思考，并做出種種嘗試性選擇，那么他們就有可能獲得同一性，能較順利地過(guò)渡到成年期。如果不能完成同一性的確立，就有可能引起同一性擴散（混亂）或同一性的消極發(fā)展。

　　20世紀70年代，馬西婭(Marcia)賦予自我同一性概念以可操作性，創(chuàng )立了自我同一性狀態(tài)的理論模型。她依據青少年在自我同一性形成過(guò)程中對“探索”與“承諾”兩個(gè)要素“是”與“否”的選擇，將青少年的自我同一性劃分為四種狀態(tài)：

　�。�1）同一性獲得，即經(jīng)歷了一段探索，仔細考慮過(guò)各種同一性問(wèn)題，并選擇了自我投入的目標和方向。這是最成熟、最高級的狀態(tài)。

　�。�2）同一性擴散，既不積極尋找，也不努力探索與思考，沒(méi)有確定的目的、價(jià)值和打算，缺乏方向，彷徨迷惑。這是最不成熟、最低級的狀態(tài)。

　�。�3）過(guò)早自認，即沒(méi)有經(jīng)歷探索就對一定的目標、價(jià)值觀(guān)和信念形成承諾，這些承諾反映的是父母或權威人物的希望和要求。

　�。�4）同一性延緩，指正在經(jīng)歷同一性危機，積極地思考各種可能的選擇，但還沒(méi)有對特定的目標、價(jià)值觀(guān)做出決定，沒(méi)有實(shí)現最終的承諾。

　　數十年來(lái)，許多心理學(xué)家對同一性理論進(jìn)行了實(shí)證研究，以此為基礎，1996年，Adams與Marshal將自我同一性的功能總結如下：

　�。�1）為理解一個(gè)人是誰(shuí)提供了結構。

　�。�2）給個(gè)體以明確的價(jià)值觀(guān)、目標、發(fā)展方向和生活的意義。

　�。�3）給個(gè)體提供了明確的個(gè)人控制感和自由意志。

　�。�4）有助于個(gè)體追求價(jià)值觀(guān)、信念與行為的內在一致性。

　�。�5）有助于個(gè)體潛能的認識和發(fā)揮。

　　“生涯教育”的概念是由時(shí)任美國聯(lián)邦教育署署長(cháng)的馬蘭(Marland)博士于1971年正式提出的，其內涵非常豐富，主要是指“個(gè)人一生中從幼兒園到成年的綜合性教育計劃，即按照生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練等步驟逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)”。生涯教育是職業(yè)指導發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

　　職業(yè)指導在20世紀初起源于美國，上世紀60年代末、70年代初，隨著(zhù)生涯發(fā)展理論的提出，生涯規劃教育逐漸取代了職業(yè)指導的地位。80年代，生涯規劃又有了新的發(fā)展，成為現代學(xué)校教育與心理輔導的一個(gè)重要部分。在近二十年的發(fā)展中，生涯理論不斷涌現，尤以美國職業(yè)指導專(zhuān)家薩帕（Super）等人提出的生涯規劃理論最為著(zhù)名，該理論認為生涯是一個(gè)持續不斷的、有特定年齡階段的發(fā)展過(guò)程，具體包括成長(cháng)、探索、建立、維持、衰退等五個(gè)階段，其中，探索階段（15～24歲）又分為嘗試期、過(guò)渡期、初步試驗承諾期。由此可知，大學(xué)生正處在從職業(yè)生涯探索階段的過(guò)渡期走向初步試驗的承諾期，即開(kāi)始職業(yè)生涯的規劃與步入職業(yè)人生的準備階段。

　　發(fā)達國家在學(xué)生升學(xué)與就業(yè)指導方面經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，形成了較為完整的生涯教育指導體系。而我國的職業(yè)指導才剛剛起步，隨著(zhù)教育理念的轉變以及就業(yè)服務(wù)的現實(shí)需求，對大學(xué)生的生涯教育已日漸引起重視。

　�。ǘ�）兩者的內在關(guān)聯(lián)

　　自我同一性理論與生涯教育是兩種不同的思潮，但實(shí)證研究顯示，職業(yè)承諾、職業(yè)探索與自我同一性呈正相關(guān)，理論研究也表明，兩者存在緊密聯(lián)系。第一，兩者具有相似的社會(huì )歷史背景，都是后工業(yè)社會(huì )對人提出更高要求的反映。第二，兩者都強調影響因素的整合，認為個(gè)體的發(fā)展是外在環(huán)境與內在自我相互影響的結果，是由生理、心理和社會(huì )環(huán)境等因素共同促成的。第三，兩者都關(guān)注人的成長(cháng)與可持續發(fā)展，都認為大學(xué)階段是自我同一性確立與社會(huì )角色形成并做出職業(yè)選擇的關(guān)鍵時(shí)期。第四，兩者都非常重視個(gè)體的探索與承諾，探索是自我同一性形成的先決條件，職業(yè)決策之前必須經(jīng)歷探索的過(guò)程。第五，兩者都重視自我意識的培養，認為自我認知是生涯規劃的起始，個(gè)體形成一個(gè)恰當的關(guān)于自己的認識與調節系統是自我同一性確立的重點(diǎn)。

　　這就使得自我同一性理論對生涯教育產(chǎn)生了一定的影響，自我同一性理論的許多主張影響到人們對生涯教育的看法，為探討生涯教育提供了新的研究視角；換言之，生涯教育與自我同一性理論具有某些相似之處，成為自我同一性理論關(guān)照的一個(gè)重要組成部分，作為實(shí)現自我同一性途徑與載體的生涯教育，其實(shí)踐研究將不斷充實(shí)與發(fā)展自我同一性理論。

　　大學(xué)生生涯教育的必要性和迫切性

　　從社會(huì )變遷來(lái)看在計劃經(jīng)濟時(shí)代，我國高等教育實(shí)行的是精英教育，“進(jìn)了大學(xué)門(mén)，就是國家人”，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)是由國家包分配，用不著(zhù)自己考慮，也由不得自己選擇。20世紀80年代，大學(xué)生在職業(yè)選擇上基本上處于過(guò)早自認狀態(tài)，這時(shí)的大學(xué)生沒(méi)有也不需要生涯教育。20世紀80年代末，國家教委把高�！爱厴I(yè)生分配工作”改為“畢業(yè)生就業(yè)工作”，大學(xué)生就業(yè)體制開(kāi)始從“統包統分”向“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”轉變。進(jìn)入90年代，國家計劃的硬框框逐步消解，大學(xué)生在擇業(yè)自由度增加的同時(shí)依然能夠找到一個(gè)好的工作，在職業(yè)選擇上，大學(xué)生更多地處于同一性獲得狀態(tài)。他們開(kāi)始接觸職業(yè)指導，但還缺乏真正意義上的生涯教育。近年來(lái)，隨著(zhù)高校招生規模的逐年擴張，部分大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面同時(shí)出現。2003年全國大學(xué)本科畢業(yè)生約52萬(wàn)人待業(yè)；2004年約69萬(wàn)人待業(yè)；2005年約79萬(wàn)人待業(yè)；2006年約90萬(wàn)人待業(yè)……越來(lái)越多的畢業(yè)生遇到“就業(yè)難，難就業(yè)”的.困擾。從整體上看，2000年后的大學(xué)生在職業(yè)選擇上又退到了同一性延緩與同一性擴散狀態(tài)，因此，高度重視和積極開(kāi)展生涯規劃教育迫在眉睫。

　　從高校就業(yè)輔導來(lái)看面對大學(xué)生的就業(yè)困難，許多高校已開(kāi)始重視就業(yè)指導，也取得了較好的效果。但近十年來(lái)，就業(yè)指導仍存在“幾多幾少”現象，即信息提供的多，觀(guān)念轉變的少；支招的多，解惑的少；商業(yè)性的指導多，教育性的指導少；講擇業(yè)的多，講敬業(yè)的少；講如何找到滿(mǎn)意工作的多，講找不到滿(mǎn)意工作怎么辦的少；僅在大四進(jìn)行“抱佛腳”式擇業(yè)指導的多，始終對大學(xué)生滲透生涯觀(guān)念的少。其局限性是重視了擇業(yè)問(wèn)題卻忽視了更為重要的學(xué)生職業(yè)能力的培養，不能從根本上長(cháng)遠性地幫助學(xué)生走向職業(yè)生涯，獲得持續性發(fā)展。因此，提升職業(yè)指導的地位，開(kāi)展發(fā)展性生涯教育十分必要。大學(xué)生生涯教育是指通過(guò)課程學(xué)習或團體輔導，幫助大學(xué)生了解自我、了解職業(yè)世界和形勢、政策，形成職業(yè)生涯規劃理念。通過(guò)搭建各種平臺，增強大學(xué)生的自信心、就業(yè)能力與自我決策能力，最大限度地使大學(xué)生具備人職匹配能力，進(jìn)而用正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與生涯發(fā)展觀(guān)指導自己擇業(yè)行為的活動(dòng)過(guò)程。  從學(xué)生職業(yè)規劃現狀來(lái)看根據自我同一性理論，大學(xué)生正處于成人早期的轉換期，是為未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎的時(shí)期，使職業(yè)傾向逐漸具體化并實(shí)現職業(yè)偏好是大學(xué)階段的心理社會(huì )任務(wù)。然而，調查表明，僅有7.29%的大學(xué)生確立了自己的職業(yè)定位，有49.84%的大學(xué)生對自己所選擇的職業(yè)缺乏了解，有近一半的大學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)職業(yè)生涯設計。另?yè)�對浙江省部分高校的調查，僅有18.72%的學(xué)生對生涯教育概念很熟悉，較熟悉的占26.92%，聽(tīng)說(shuō)過(guò)的占30.77%，有24.04%的學(xué)生對這一概念感到陌生，這充分反映了高校的生涯教育存在著(zhù)缺失與盲區，導致部分學(xué)生缺乏明確的生涯發(fā)展方向，備感茫然與彷徨、焦慮與不安，經(jīng)常以睡覺(jué)、打牌、游蕩、等方式消磨時(shí)光。因此，在自我同一性視閾內大學(xué)生生涯教育的存在價(jià)值得以凸顯，大學(xué)生生涯教育顯得十分迫切。

　　自我同一性理論對大學(xué)生生涯教育的啟示

　�。ㄒ唬┟鞔_層次類(lèi)生涯教育目標，堅持全體性原則

　　運用Marcia的自我同一性狀態(tài)，可以從“探索”與“承諾”兩個(gè)維度，將大學(xué)生的職業(yè)同一性劃分為四種狀態(tài)，即職業(yè)同一性獲得、職業(yè)同一性早認、職業(yè)同一性延緩與職業(yè)同一性擴散。根據艾里克森的自我同一性理論，大學(xué)生的生涯規劃問(wèn)題能否有效解決，將影響其成年后的人格發(fā)展，因此，面對職業(yè)同一性狀態(tài)不同的學(xué)生，要明確不同的教育目標，分層次加以引導，促進(jìn)全體學(xué)生職業(yè)同一性的確立。

　　對于職業(yè)同一性獲得者，應給予積極的肯定和鼓勵，在尊重主體性的基礎上，引導他們將個(gè)人理想與社會(huì )理想結合起來(lái)，并從人類(lèi)與社會(huì )發(fā)展的高度認識和反思自己的個(gè)人理想，使他們認識到，只有在為社會(huì )做貢獻的過(guò)程中，自身的價(jià)值才能真正實(shí)現，從而認清所擔當的時(shí)代責任與歷史使命，明確奮斗目標，激發(fā)成長(cháng)動(dòng)力。

　　對于職業(yè)同一性早認者，應引導他們獨立思考，建立自己的意義世界，培養積極探索精神，提高處理問(wèn)題的靈活性和變通性，逐漸脫離對權威的依賴(lài)與崇拜，學(xué)會(huì )將有關(guān)的經(jīng)驗和信息聯(lián)結起來(lái)，有效地統一自我與他人的信息，形成恰當的自我意識系統，并學(xué)會(huì )選擇與自我決定，使自己的投入更加具有方向性、目標性和主動(dòng)性。

　　對于職業(yè)同一性延緩者，首先要明確延緩狀態(tài)是成長(cháng)中的一個(gè)必然經(jīng)歷，其次要鼓勵學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，如寒暑假社會(huì )實(shí)踐、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)、模擬訓練、案例分析等，讓學(xué)生切實(shí)感受創(chuàng )業(yè)的艱難與成功的喜悅；或開(kāi)展自我探索的團體輔導，通過(guò)探尋“我是誰(shuí)”、“我將來(lái)干什么”、“我如何適應社會(huì )”，以增強自我意識，合理規劃人生。

　　職業(yè)同一性擴散是必須防止的狀態(tài)。對于處于這種狀態(tài)的學(xué)生，應開(kāi)展同質(zhì)團體心理輔導，通過(guò)心理測試篩選成員，或張貼海報招募自愿者，將他們組建成輔導團體，開(kāi)展一系列的生涯輔導活動(dòng)，如“我是誰(shuí)”、“誰(shuí)塑造了我”、“生命中最有價(jià)值的事”、“目前最重要的事情”、“我的未來(lái)我做主”等，幫助學(xué)生梳理過(guò)去、明確方向，立足現在、形成動(dòng)機，焦點(diǎn)解決、感受成功，漸漸獲得成長(cháng)的動(dòng)力。

　�。ǘ�）樹(shù)立發(fā)展性生涯教育理念，堅持主體性原則

　　生涯教育是一個(gè)系統的概念，包括就業(yè)輔導、職業(yè)輔導與生涯輔導。對于大學(xué)生這一特殊群體，在就業(yè)指導的基礎上，應注重更深層次的發(fā)展性和主體性。一方面，應該關(guān)注大學(xué)生的成長(cháng)與可持續發(fā)展；另一方面，要充分調動(dòng)學(xué)生主體的積極性，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)作用。首先，應要求學(xué)生轉變觀(guān)念。即改變“等、靠、要”等落后的就業(yè)觀(guān)念，樹(shù)立全新的就業(yè)觀(guān)。其次，應引導學(xué)生主動(dòng)設計。學(xué)生自己要積極把握社會(huì )人才需求的動(dòng)向和標準，把社會(huì )需要作為規劃與設計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，既要看眼前利益，又要考慮長(cháng)遠發(fā)展；既要考慮個(gè)人因素，又要自覺(jué)服從社會(huì )需要。同時(shí)，應有意識地增加技術(shù)性、實(shí)踐型課程的學(xué)習，主動(dòng)縮短與社會(huì )需求之間的距離，培養自身的職業(yè)優(yōu)勢。再次，應幫助學(xué)生樹(shù)立目標學(xué)習觀(guān)。大學(xué)四年的學(xué)習是為未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展獲取知識，培養技能的綜合素質(zhì)性預備學(xué)習，專(zhuān)業(yè)設置僅是職業(yè)發(fā)展的傾向，而未來(lái)發(fā)展有較自由的職業(yè)選擇與發(fā)展的空間，每個(gè)人都要利用寬松的學(xué)習氛圍，制定自己的基礎性、專(zhuān)業(yè)性與發(fā)展性層次學(xué)習目標。

　�。ㄈ�）開(kāi)展全方位生涯教育，堅持漸進(jìn)性原則

　　大學(xué)生生涯教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應貫穿于大學(xué)整個(gè)四年。

　　大一試探期：自我認知與職業(yè)認知是其核心內容。首先，要初步了解職業(yè)，特別是自己未來(lái)想要從事的職業(yè)或與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)對口的職業(yè)，可以通過(guò)與師哥、師姐的交流，也可以通過(guò)查閱相關(guān)網(wǎng)站或報紙雜志了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、社會(huì )需求狀況、將來(lái)的就業(yè)方向以及各方面所要求的能力技能與素質(zhì)。其次，應通過(guò)標準化、科學(xué)化的心理測試與職業(yè)適應性測試，使大學(xué)生了解自己的能力優(yōu)勢與弱項，了解自己的個(gè)性特征，包括性格、興趣、價(jià)值觀(guān)、行為傾向等，揚長(cháng)避短，制定合適的職業(yè)生涯規劃。再次，在上述基礎上，初步明確適合自己的職業(yè)，實(shí)現人職合理匹配�？梢越梃b美國職業(yè)指導專(zhuān)家霍蘭德創(chuàng )立的職業(yè)性向測驗。

　　大二定向期：確立職業(yè)生涯目標是其重點(diǎn)工作。即在認識自身能力和個(gè)性“能做什么”，了解職業(yè)前景“應該做什么”的基礎上，確立職業(yè)目標“想干什么”，引導大學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習目標，達到知、行、意的統一，為獲得理想的職業(yè)發(fā)展而做好準備。職業(yè)生涯目標包括人生目標、長(cháng)期目標、中期目標與短期目標，一般應根據個(gè)人的專(zhuān)業(yè)、性格、氣質(zhì)和價(jià)值觀(guān)以及社會(huì )的發(fā)展趨勢確定自己的人生目標與長(cháng)期目標，然后再把人生目標與長(cháng)期目標加以細化，根據個(gè)人的經(jīng)歷和所處的環(huán)境制定相應的中期目標與短期目標。

　　大三加強期：職業(yè)生涯發(fā)展策略是其重點(diǎn)工作。在確定了職業(yè)生涯目標后，就要制定相應的行動(dòng)方案，把目標轉化成具體的行動(dòng)措施。行動(dòng)方案包括職業(yè)的選擇、職業(yè)發(fā)展路線(xiàn)的選擇與相應的教育與培訓計劃等；行動(dòng)措施包括專(zhuān)業(yè)知識的加強，專(zhuān)業(yè)技能的拓展，求職技能的提高，相關(guān)的競賽、見(jiàn)習實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐的組織與開(kāi)展等。

　　大四分化期：在大部分學(xué)生對自己的出路有了較為明確的規劃后，可指導學(xué)生總結前三年的準備情況。首先，檢驗已確立的職業(yè)目標是否明確，前三年的準備是否充分。其次，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)、適業(yè)、敬業(yè)的專(zhuān)項指導，強化求職技巧，進(jìn)行模擬面試訓練。再次，鼓勵學(xué)生勇敢地走出校門(mén)，從容面對激烈的市場(chǎng)競爭，自信地迎接新的挑戰。

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