關(guān)于依托教育理論優(yōu)化班級管理的教育理論論文
關(guān)于依托教育理論優(yōu)化班級管理的教育理論論文
班級管理是以學(xué)生為本、著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的教育�？茖W(xué)的管理方法能夠為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎。在班級管理工作中要注重將“木桶原理”“羅森塔爾效應”“馬太效應”等教育理論與班級實(shí)際情況相結合，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的積極性和管理的自主性，充分挖掘學(xué)生的潛能;要注重培養學(xué)生的自律、自主、自尊、自愛(ài)的良好品質(zhì)，優(yōu)化班級氛圍，打造優(yōu)秀的班集體。
教育教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，班級管理是科學(xué)與藝術(shù)的結合，教師只有在科學(xué)理論的指導下進(jìn)行實(shí)踐，才會(huì )取得理想的管理效果。
一、木桶原理——揚長(cháng)促短
木桶原理指的是一桶水的容積不是由最長(cháng)的一塊板決定，而是由最短的一塊板決定。因此，欲使“存水量”趨于最大值，必須想辦法使木桶上的“短板”變長(cháng)。那么，要建立優(yōu)秀班集體，達到整體優(yōu)化的目的，作為班級管理者必須分清學(xué)生群體中的“長(cháng)板”和“短板”，并且將著(zhù)眼點(diǎn)放在“短板”上，但對“長(cháng)板”也不能放松。要想提高教育管理的整體水平，必須拉長(cháng)單項工作中的“短板”;要想干好某項管理工作，必須補齊各個(gè)環(huán)節中的“短板”。
把木桶原理應用到教育實(shí)踐中，就是從最后一名學(xué)生抓起，用耐心和細心去發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生的可愛(ài)，激發(fā)心中對他們的關(guān)愛(ài)與熱情，進(jìn)而調動(dòng)自身工作的積極性。在認清學(xué)生的“長(cháng)短”之后，要尋求補“短”的有效途徑和方法。要全面了解學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生仔細觀(guān)察，周密調查，認真研究，從“短”中發(fā)現“長(cháng)”，進(jìn)而做到揚“長(cháng)”避“短”。要特別注意對后進(jìn)生增加感情投入，多給些“偏愛(ài)”，幫助他們樹(shù)立自信心，讓他們感受到教師的關(guān)懷。
學(xué)生小昕來(lái)自農村，性格比較內向，家長(cháng)平時(shí)對其要求很?chē)栏�。由于忙于生計，沒(méi)有更多的時(shí)間陪伴孩子，怕孩子學(xué)壞，孩子犯錯時(shí)家長(cháng)經(jīng)常采用暴力管教的方法，以至于孩子膽小怯懦，不愿意與別人交流。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現孩子對籃球情有獨鐘，甚至達到了癡迷的程度。發(fā)現孩子的長(cháng)處后，我讓其擔任班級體委和籃球隊隊長(cháng)，很多活動(dòng)都交給他安排。剛開(kāi)始時(shí)活動(dòng)被他弄得一團糟，我也不急不躁，耐心地對他進(jìn)行指導。經(jīng)過(guò)一年的鍛煉，他的體委工作干得有聲有色，籃球隊長(cháng)的工作更是出眾。與此同時(shí)，他的籃球技術(shù)也突飛猛進(jìn)，得到了同學(xué)和老師的認可，被選為學(xué)�；@球隊隊長(cháng)。之后他帶領(lǐng)�；@球隊的同學(xué)參加市里的籃球賽，因在比賽中表現突出被組委會(huì )評為最有價(jià)值球員。由于有了這樣的經(jīng)歷，小昕的性格也變得開(kāi)朗自信，全班同學(xué)都愿意與他交朋友，他與家長(cháng)和老師的關(guān)系也變得融洽了。這樣的實(shí)例很多，教師要從學(xué)生的長(cháng)處入手，用長(cháng)處催化短處，促進(jìn)學(xué)生的轉化，為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎。
二、羅森塔爾效應——滿(mǎn)懷期望
美國心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人作為調查對象，并將調查結果以表格的形式交給校長(cháng)。他極為認真地對校長(cháng)說(shuō)：“這18名學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)測定全都是智商型人才�！笔逻^(guò)半年，羅森塔爾又來(lái)到該校，發(fā)現這18名學(xué)生的確超過(guò)一般，長(cháng)進(jìn)很大，再后來(lái)這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績(jì)。這一效應就是期望心理中的共鳴現象。羅森塔爾效應告訴我們，人基于對某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預言，會(huì )使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。
在班級工作中，我們要善于利用羅森塔爾的期待效應來(lái)管理班級。每次月考后，老師們都會(huì )對學(xué)生的試卷和成績(jì)進(jìn)行分析，并提出新的期待，有的學(xué)生進(jìn)步很快，有的學(xué)生卻見(jiàn)效不明顯。期待效應的.運用要在學(xué)生的最近發(fā)展區內進(jìn)行，如果低于最近發(fā)展區學(xué)生就容易自滿(mǎn)，如果高于最近發(fā)展區學(xué)生就會(huì )失望，認為自己的努力效果不好，甚至會(huì )放棄努力。在優(yōu)秀的班級中，學(xué)生一定會(huì )有明確的目標，目標是人們期望通過(guò)努力而達到的結果。在班級這個(gè)最為行之有效的教育集體中，具有操作性的班級目標是其靈魂。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，應該有團結、民主、健康、向上的班風(fēng)，設置科學(xué)的目標是促成這種班風(fēng)形成的有效途徑。有經(jīng)驗的班主任都清醒地知道，每一個(gè)班級目標都不是孤立存在的，總是與其他目標如教育總目標、學(xué)生的個(gè)人目標等一起構成一個(gè)體系，共同對班集體發(fā)生影響。在班級中實(shí)施目標管理是一種科學(xué)的管理方法。
每次大型活動(dòng)時(shí)都要對學(xué)生提出明確的目標，如每年的春季越野賽、運動(dòng)會(huì )、籃球賽、足球賽等。在學(xué)校下達比賽方案時(shí)就鼓勵學(xué)生按照要求嚴格訓練，比賽前再提出具體的目標要求，激勵學(xué)生在比賽中竭盡全力。通過(guò)參與活動(dòng)鼓勵學(xué)生在其他方面也要全力以赴，認真完成每一項任務(wù)，達到預期的目標。班主任要用這種奮斗目標去激勵學(xué)生，鼓舞士氣，使班級形成凝聚力和向心力。同時(shí)還要注意目標的績(jì)效反饋，用目標的實(shí)現來(lái)肯定學(xué)生的努力，在此基礎上再向他們提出新要求，促使他們奔向新目標。對沒(méi)有實(shí)現目標的學(xué)生也要適當鼓勵，或暫時(shí)降低目標要求，使他們獲得成功的體驗。
三、馬太效應——合作學(xué)習
馬太效應(Matthew Effect)，其名字來(lái)自圣經(jīng)《新約·馬太福音》中的一則寓言：凡有的，還要加給他，叫他多余;沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)。社會(huì )學(xué)家從中引申出“馬太效應”這一概念，用以描述社會(huì )生活領(lǐng)域中普遍存在的兩極分化現象。在現實(shí)社會(huì )中，馬太效應可以歸納為任何個(gè)體、群體或地區，一旦在某一個(gè)方面(如金錢(qián)、榮譽(yù)、地位等)獲得進(jìn)步和成功，就會(huì )產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會(huì )有更多的機會(huì )取得更大的進(jìn)步和成功。班級教學(xué)中的馬太效應是指相比于成績(jì)落后的學(xué)生，成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì )得到教師更多的關(guān)注、鼓勵和指導。教師在分配其關(guān)注、鼓勵和指導這種微觀(guān)層面的教育資源時(shí)所存在的馬太效應，被越來(lái)越多的教育研究者所重視。
在班級管理中如何發(fā)揮馬太效應的積極作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，避免出現兩級分化的問(wèn)題呢?筆者認為，加強小組合作學(xué)習是一個(gè)很好的辦法。
小組合作學(xué)習能夠促進(jìn)師生、生生間的相互交流，協(xié)調強強之間、強弱之間、弱弱之間的關(guān)系，有效培養學(xué)生的合作意識和團隊精神，讓學(xué)生由 “要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，有效挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能，擴大學(xué)生的信息擁有量，使學(xué)生在互補促進(jìn)中共同提高。
1.小組合作學(xué)習拓展了學(xué)生的學(xué)習空間
學(xué)習小組的建立，為學(xué)生提供了輕松自主的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生有機會(huì )發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，有助于提高學(xué)生的創(chuàng )造思維能力，使學(xué)生在參與學(xué)習的過(guò)程中收獲愉悅的情感體驗。小組合作學(xué)習將原有的學(xué)生與學(xué)生之間的競爭關(guān)系改變?yōu)楹献麝P(guān)系，小組成員可以發(fā)揮各自的學(xué)習長(cháng)項，通過(guò)“兵教兵”實(shí)現文理科互補，達到共同提高的目的。
2.小組合作學(xué)習確立了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位
培養主動(dòng)參與意識、激發(fā)學(xué)生的求知欲是小組合作學(xué)習的又一制勝法寶。小組合作學(xué)習為學(xué)生闡釋自己的見(jiàn)解提供了平臺，增加了學(xué)生發(fā)言交流的機會(huì )，便于學(xué)生接受不同的觀(guān)點(diǎn)，提高學(xué)習能力。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位得到了充分體現。
3.小組合作學(xué)習提高了學(xué)生的學(xué)習效率
小組合作學(xué)習為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，有助于培養學(xué)生的合作品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習的能力。熟悉的同學(xué)之間互幫互助，交流溝通，增強了集體意識。大家共同承擔學(xué)習任務(wù)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人盡其能，充分調動(dòng)了學(xué)習的積極性和學(xué)習熱情，也有效突破了學(xué)習難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)習效率的提升。
4.小組合作學(xué)習培養了學(xué)生的自學(xué)能力
在小組合作學(xué)習的課堂上，學(xué)生都希望能有出色的表現，因此課前都認真做好預習工作。充當小老師的學(xué)生為了能教得更清楚透徹、講得更全面仔細，課前對所要展示的材料認真地進(jìn)行閱讀分析和歸納整理，自學(xué)能力在預習過(guò)程中得到了很好的培養。課堂講授的學(xué)生得到其他同學(xué)的認可后，學(xué)習的積極性會(huì )更加高漲，自學(xué)能力也會(huì )提升得更快。
總之，教師在“木桶原理”“羅森塔爾效應”“馬太效應”等教育理論的指導下，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律， 善于利用各種教育資源，運用科學(xué)的教育方法，班級管理工作就一定會(huì )取得理想的效果。
【關(guān)于依托教育理論優(yōu)化班級管理的教育理論論文】相關(guān)文章：
特殊教育班級管理計劃總結03-12
班級安全教育工作計劃模板03-23
班主任的班級教育工作計劃范文03-19
教育需要愛(ài)教育工作總結03-20
關(guān)于語(yǔ)文教育實(shí)踐總的結范文03-21
關(guān)于教育信息化的工作計劃03-18
學(xué)校安全教育的管理工作計劃范文03-20
小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)習總結03-22
教育信息化的個(gè)人總結03-21